Ujian Latihan TOEFL Pendengaran 7

NARRATOR: Listen to a conversation between a student and a professor. STUDENT: Hi, Professor. Thank you for meeting with me during your office hours today. I wanted to talk about my draft proposal for the environmental science paper on urban bee populations. I am having some trouble with the assignment guidelines. PROFESSOR: Hello, Sofia. It is good to see you. Yes, I read your draft proposal, and your topic on urban bees is excellent. What exactly is the trouble you are having with the guidelines? STUDENT: Well, it is the page limit. Right now, my draft is eight pages long. But the project guidelines say the final paper must be exactly five pages. I am really worried because I do not know what I should cut out. Also, uh, I mean, I wanted to ask if the bibliography counts as part of those five pages. PROFESSOR: Ah, I see. That is a very common question. Let me reassure you: the bibliography does not count toward the five-page limit. That page is extra. But without the bibliography, your main text is still seven pages, which is still too long. STUDENT: Yes, that is true. It is still seven pages. I wrote a very long introduction to explain the history of urban beekeeping, and that section alone took three pages. I thought it was important to give all that background. PROFESSOR: I understand. Background history is interesting, but for a short proposal, you only need a brief summary. First, you should focus on your specific research question. Next, you need to explain your methods. My advice is to cut your introduction down to just one page. That will instantly save you two pages and bring you to the limit. STUDENT: Oh, that makes a lot of sense. If I shorten the introduction to one page, the rest of my paper will fit perfectly. I want to make sure I get it right. Can I still email you the new version before the final deadline on Friday? PROFESSOR: Yes, absolutely. Please email it to me by Thursday morning. That way, I will have time to look at it and give you some quick feedback before you submit the final version on Friday afternoon. STUDENT: That is perfect. I will work on shortening the introduction tonight and send it to you tomorrow. Thank you so much for your help! [Q1] Why does the student go to see the professor?

Terjemahan

NARATOR: Dengar perbualan antara seorang pelajar dengan seorang profesor. PELAJAR: Hai, Profesor. Terima kasih kerana sudi meluangkan masa untuk berjumpa dengan saya semasa waktu pejabat profesor hari ini. Saya ingin berbincang tentang draf cadangan saya bagi kertas kerja sains persekitaran mengenai populasi lebah bandar. Saya menghadapi sedikit masalah dengan garis panduan tugasan tersebut. PROFESOR: Helo, Sofia. Gembira dapat berjumpa dengan kamu. Ya, saya telah membaca draf cadangan kamu, dan topik kamu tentang lebah bandar adalah sangat baik. Apakah sebenarnya masalah yang kamu hadapi dengan garis panduan itu? PELAJAR: Berkenaan had halaman. Buat masa ini, draf saya sepanjang lapan halaman. Tetapi garis panduan projek menyatakan bahawa kertas kerja akhir mestilah tepat lima halaman. Saya sangat bimbang kerana saya tidak tahu bahagian mana yang patut saya buang. Selain itu, er, maksud saya, saya ingin bertanya sama ada bibliografi dikira sebagai sebahagian daripada lima halaman tersebut. PROFESOR: Ah, begitu rupanya. Itu soalan yang biasa ditanya. Biar saya jelaskan: bibliografi tidak dikira dalam had lima halaman tersebut. Halaman tersebut adalah tambahan. Namun, tanpa bibliografi pun, teks utama kamu masih tujuh halaman, yang mana ia masih terlalu panjang. PELAJAR: Ya, betul. Ia masih tujuh halaman. Saya telah menulis pengenalan yang sangat panjang untuk menerangkan sejarah penternakan lebah bandar, dan bahagian itu sahaja mengambil tiga halaman. Saya fikir adalah penting untuk memberikan semua latar belakang tersebut. PROFESOR: Saya faham. Latar belakang sejarah memang menarik, tetapi untuk cadangan yang singkat, kamu hanya memerlukan ringkasan yang ringkas sahaja. Pertama, kamu perlu fokus pada soalan penyelidikan khusus kamu. Seterusnya, kamu perlu menerangkan kaedah kamu. Nasihat saya adalah untuk memendekkan pengenalan kamu kepada satu halaman sahaja. Langkah itu akan menjimatkan dua halaman dengan serta-merta dan membolehkan draf kamu mencapai had yang ditetapkan. PELAJAR: Oh, itu sangat masuk akal. Jika saya memendekkan pengenalan kepada satu halaman, baki kertas kerja saya akan muat dengan sempurna. Saya ingin memastikan saya melakukannya dengan betul. Bolehkah saya menghantar e-mel versi baharu kepada profesor sebelum tarikh akhir pada hari Jumaat? PROFESOR: Ya, sudah tentu. Sila hantar e-mel kepada saya sebelum pagi Khamis. Dengan cara itu, saya mempunyai masa untuk menyemaknya dan memberikan maklum balas ringkas sebelum kamu menghantar versi akhir pada petang Jumaat. PELAJAR: Bagus sekali. Saya akan memendekkan pengenalan malam ini dan menghantarnya kepada profesor esok. Terima kasih banyak-banyak atas bantuan profesor!

(Shared with Q1.) [Q2] According to the professor, what is true about the bibliography?

Terjemahan

(Dikongsi dengan S1.) [S2] Menurut profesor, apakah yang benar tentang bibliografi tersebut?

(Shared with Q1.) [Q3] What does the professor advise the student to do with her introduction?

Terjemahan

(Dikongsi dengan S1.) [S3] Apakah yang disarankan oleh profesor kepada pelajar tersebut untuk dilakukan dengan bahagian pengenalannya?

(Shared with Q1.) [Q4] What can be inferred about the student's research proposal?

Terjemahan

(Berkongsi dengan S1.) [S4] Apakah yang boleh disimpulkan tentang cadangan penyelidikan pelajar tersebut?

(Shared with Q1.) [Replay: "Yes, I read your draft proposal, and your topic on urban bees is excellent."] [Q5] Why does the professor say this:

Terjemahan

Ya, saya telah membaca draf cadangan anda, dan topik anda tentang lebah bandar adalah sangat baik.

NARRATOR: Listen to part of a lecture in a biology class. PROFESSOR: Yesterday we discussed how animals use scent or calls to recognize their relatives. Today, we're shifting our focus to the plant kingdom. It might sound surprising, but plants also exhibit what we call kin recognition. This is the ability of an organism to distinguish between close genetic relatives and unrelated individuals of the same species. For a long time, scientists thought plants just competed blindly with any neighbor for resources like water and light. But recent studies show they can actually identify their siblings—seeds from the same mother plant—and act cooperatively. Now, how do they do this without eyes or ears? The answer lies underground, primarily through root exudates. Root exudates are chemical compounds—like sugars, amino acids, and other metabolites—that roots secrete into the surrounding soil. Think of these exudates as a chemical signature, unique to each plant's genetic makeup. Yes, Lukas? STUDENT: So, if a plant detects a sibling's chemical signature, how does it react? Does it stop growing? PROFESSOR: Not exactly. Instead of stopping growth entirely, it modifies its resource allocation. In a famous experiment with a beach plant called the sea rocket, when plants were potted with strangers, they aggressively grew more roots to compete for nutrients. But when potted with siblings, they restricted their root growth. They, uh, they shared the space rather than trying to crowd each other out. But it gets even more sophisticated in forest ecosystems, thanks to common mycorrhizal networks, or CMNs. CMNs are underground webs of fungal threads that physically connect the root systems of multiple plants. These fungi trade soil nutrients for plant sugars. But here's the fascinating part: older 'mother trees' use these fungal networks to recognize and support their own offspring. In Douglas fir forests, researchers tracked isotopes and found that mature trees preferentially channel carbon and defense signals through the CMN to seedlings that are their direct kin, while offering far less support to unrelated seedlings of the exact same species. Now, some skeptics might say, 'Well, maybe the fungi are choosing where to send the nutrients, not the trees.' And that's a fair point. But experiments where fungal variables were controlled still showed that the mother tree actively regulates its resource distribution based on genetic relatedness. This challenges our traditional view of forests as purely competitive battlegrounds. Instead, they operate more like complex, cooperative family networks. [Q6] What is the lecture mainly about?

Terjemahan

NARATOR: Dengar sebahagian daripada syarahan dalam kelas biologi. PROFESOR: Semalam kita telah membincangkan bagaimana haiwan menggunakan bau atau panggilan untuk mengenali kerabat mereka. Hari ini, kita beralih tumpuan kepada alam tumbuhan. Ia mungkin kedengaran mengejutkan, tetapi tumbuhan juga menunjukkan apa yang kita panggil sebagai pengecaman kerabat. Ini merupakan keupayaan sesebuah organisma untuk membezakan antara kerabat genetik yang rapat dengan individu yang tidak berkaitan daripada spesies yang sama. Untuk sekian lama, para saintis menyangka tumbuhan hanya bersaing secara membuta tuli dengan mana-mana jiran untuk mendapatkan sumber seperti air dan cahaya. Namun, kajian baru-baru ini menunjukkan bahawa ia sebenarnya boleh mengenal pasti 'adik-beradiknya'—iaitu biji benih daripada pokok induk yang sama—dan bekerjasama. Kini, bagaimanakah ia melakukan ini tanpa mata atau telinga? Jawapannya terletak di bawah tanah, terutamanya melalui eksudat akar. Eksudat akar ialah sebatian kimia—seperti gula, asid amino, dan metabolit lain—yang dirembeskan oleh akar ke dalam tanah sekeliling. Anggap eksudat ini sebagai profil kimia yang unik bagi komposisi genetik setiap tumbuhan. Ya, Lukas? PELAJAR: Jadi, jika sesebuah tumbuhan mengesan profil kimia adik-beradiknya, bagaimanakah ia bertindak balas? Adakah ia berhenti membesar? PROFESOR: Tidak juga. Berbanding menghentikan tumbesaran sepenuhnya, ia mengubah suai pembahagian sumbernya. Dalam satu eksperimen terkenal yang melibatkan tumbuhan pantai yang dipanggil 'sea rocket', apabila tumbuhan tersebut ditanam di dalam pasu bersama tumbuhan asing, ia menumbuhkan lebih banyak akar secara agresif untuk bersaing mendapatkan nutrien. Tetapi apabila ditanam bersama adik-beradiknya, ia mengehadkan pertumbuhan akarnya. Ia, er, berkongsi ruang tersebut dan bukannya cuba saling menyingkirkan antara satu sama lain. Namun, keadaan menjadi lebih canggih dalam ekosistem hutan, terima kasih kepada rangkaian mikoriza biasa, atau CMN. CMN ialah jaringan bebenang kulat di bawah tanah yang menghubungkan sistem akar beberapa tumbuhan secara fizikal. Kulat ini menukar nutrien tanah dengan gula tumbuhan. Tetapi ini bahagian yang menarik: 'pokok induk' yang lebih tua menggunakan rangkaian kulat ini untuk mengenali dan menyokong anak benih mereka sendiri. Di hutan fir Douglas, para penyelidik menjejaki isotop dan mendapati bahawa pokok yang matang memilih untuk menyalurkan karbon dan isyarat pertahanan melalui CMN kepada anak benih yang merupakan kerabat langsung mereka, manakala kurang memberikan sokongan kepada anak benih yang tidak berkaitan daripada spesies yang sama. Kini, sesetengah pihak yang ragu-ragu mungkin berkata, 'Mungkin kulat yang memilih ke mana mahu menghantar nutrien tersebut, bukannya pokok.' Dan itu hujah yang munasabah. Tetapi eksperimen yang mengawal pemboleh ubah kulat tetap menunjukkan bahawa pokok induk mengawal pengedaran sumbernya secara aktif berdasarkan hubungan genetik. Ini mencabar pandangan tradisional kita tentang hutan sebagai medan pertempuran yang kompetitif semata-mata. Sebaliknya, hutan berfungsi lebih seperti rangkaian keluarga yang kompleks dan kooperatif.

(Shared with Q6.) [Q7] According to the professor, what are root exudates?

Terjemahan

(Dikongsi dengan S6.) [S7] Menurut profesor tersebut, apakah yang dimaksudkan dengan eksudat akar?

(Shared with Q6.) [Q8] According to the lecture, in what ways do mature Douglas fir trees cooperate with their kin? Choose 2 answers.

Terjemahan

(Dikongsi dengan S6.) [S8] Berdasarkan syarahan tersebut, bagaimanakah pokok fir Douglas yang matang bekerjasama dengan kerabatnya? Pilih 2 jawapan.

(Shared with Q6.) [Q9] Why does the professor mention the perspective of skeptics regarding fungal networks?

Terjemahan

(Berkongsi dengan S6.) [S9] Mengapakah profesor menyebut tentang pandangan golongan skeptik mengenai rangkaian kulat?

(Shared with Q6.) [Q10] What did researchers observe when sea rocket plants were potted with unrelated plants?

Terjemahan

(Dikongsi dengan S6.) [S10] Apakah yang diperhatikan oleh penyelidik apabila tumbuhan 'sea rocket' ditanam di dalam pasu bersama tumbuhan lain yang tidak sekerabat?

(Shared with Q6.) [Replay: "They, uh, they shared the space rather than trying to crowd each other out."] [Q11] Why does the speaker say this:

Terjemahan

Mereka, uh, mereka berkongsi ruang tersebut daripada cuba saling bersaing untuk menguasai ruang.

NARRATOR: Listen to a conversation between a student and a registrar's office administrator. STUDENT: Hi there. I'm hoping you can help me with my graduation audit. I received an email saying I'm three credits short of the requirement for my bachelor's degree in environmental science, but... well, I'm pretty sure I have enough. STAFF: Hello. Let's take a look. What is your student ID number? ... Okay, Sofia. I see your record here. According to the system, you have 117 completed credits, and you need 120 to graduate. Are you currently enrolled in any other classes? STUDENT: Yes, I'm taking 15 credits this semester, which should bring me to, uh, wait, 132 total. But the audit says I only have 117 completed, which doesn't include the internship I did last summer. That was supposed to be worth three credits. STAFF: Ah, the summer internship. Did you register that with the department before you started? STUDENT: Yes, I did. My advisor, Professor Evans, approved it. I have the signed approval form right here, actually. STAFF: Okay, that's the pre-approval. But to actually get those credits on your transcript, you needed to submit a completed Internship Credit Validation Form—that's Form 402—along with a brief evaluation from your internship supervisor. Our deadline for submitting summer credit validation forms was October 15th. Today is, let's see, November 10th. So that's why it's not showing up. STUDENT: Oh, no. I thought... I thought Professor Evans would submit it directly to you once I emailed her my supervisor's evaluation. I didn't realize I had to submit a separate form myself. Is it too late to get those credits? I really need them to graduate in the spring. STAFF: Don't worry, it's not impossible to fix. You can still submit the form late, but you'll have to file a late-submission petition. It requires a signature from your department chair—not just your advisor—and there is a forty-five dollar late fee. STUDENT: Forty-five dollars? That's... well, I guess I don't have much of a choice. How long does the petition take to process? STAFF: Usually about two weeks once we receive all the paperwork and the payment. Since your graduation isn't until the end of the spring term, we have plenty of time. But I'd recommend getting that department chair's signature as soon as possible, because they can be hard to track down during midterms. STUDENT: Right, Dr. Ramirez is usually very busy. I'll head over to her office right now to see if she's in. Where do I get Form 402 and the petition form? STAFF: You can download both of them from our office website under the 'Student Forms' tab. Just print them out, get the signature, and bring them back here with the payment. We accept cards or student account billing. STUDENT: Great. Thank you so much for clarifying this. I was really panicking. STAFF: You're welcome. We'll get it sorted out. [Q12] Why does the student go to see the registrar's office administrator?

Terjemahan

NARATOR: Dengarkan perbualan antara seorang pelajar dengan seorang pentadbir pejabat pendaftar. PELAJAR: Hai. Saya harap puan dapat membantu saya dengan audit pengijazahan saya. Saya menerima e-mel yang menyatakan bahawa saya kekurangan tiga kredit daripada syarat kelayakan untuk ijazah sarjana muda saya dalam sains alam sekitar, tetapi... sebenarnya, saya agak pasti kredit saya sudah mencukupi. STAF: Hello. Mari kita semak. Apakah nombor kad matrik anda? ... Baiklah, Sofia. Saya nampak rekod anda di sini. Mengikut sistem, anda telah melengkapkan 117 kredit, dan anda memerlukan 120 kredit untuk bergraduasi. Adakah anda sedang mendaftar dalam mana-mana kelas lain sekarang? PELAJAR: Ya, saya mengambil 15 kredit pada semester ini, yang sepatutnya menjadikan jumlah keseluruhan... tunggu, 132 kredit. Tetapi audit itu menyatakan saya hanya melengkapkan 117 kredit, tidak termasuk latihan industri yang saya jalani pada musim panas lepas. Latihan itu sepatutnya bernilai tiga kredit. STAF: Ah, latihan industri musim panas. Adakah anda mendaftarkannya dengan jabatan sebelum anda memulakannya? PELAJAR: Ya, saya ada buat begitu. Penasihat saya, Profesor Evans, telah meluluskannya. Sebenarnya, saya ada borang kelulusan yang telah ditandatangani di sini. STAF: Baiklah, itu adalah pra-kelulusan. Tetapi untuk memasukkan kredit tersebut ke dalam transkrip anda, anda perlu menyerahkan Borang Pengesahan Kredit Latihan Industri yang lengkap—iaitu Borang 402—bersama dengan penilaian ringkas daripada penyelia latihan industri anda. Tarikh akhir kami untuk menyerahkan borang pengesahan kredit musim panas adalah pada 15 Oktober. Hari ini, mari kita lihat, 10 November. Sebab itulah ia tidak dipaparkan dalam sistem. PELAJAR: Alamak. Saya fikir... saya fikir Profesor Evans akan menyerahkannya terus kepada puan setelah saya menghantar penilaian penyelia melalui e-mel kepadanya. Saya tidak sedar saya sendiri yang perlu menyerahkan borang berasingan tersebut. Adakah sudah terlambat untuk mendapatkan kredit itu? Saya sangat memerlukannya untuk bergraduasi pada musim bunga ini. STAF: Jangan risau, masalah ini masih boleh diselesaikan. Anda masih boleh menyerahkan borang itu lewat, tetapi anda perlu memfailkan petisyen penyerahan lewat. Ia memerlukan tandatangan daripada ketua jabatan anda—bukan sekadar penasihat anda sahaja—dan terdapat yuran penalti kelewatan sebanyak empat puluh lima dolar. PELAJAR: Empat puluh lima dolar? Biar betul... nampaknya saya tidak mempunyai banyak pilihan. Berapa lama masa yang diambil untuk memproses petisyen itu? STAF: Biasanya kira-kira dua minggu selepas kami menerima semua dokumen dan bayaran tersebut. Memandangkan pengijazahan anda adalah pada penghujung semester musim bunga, kita masih mempunyai banyak masa. Namun, saya syorkan anda mendapatkan tandatangan ketua jabatan secepat mungkin, kerana mereka biasanya sukar ditemui semasa minggu peperiksaan pertengahan semester. PELAJAR: Betul, Dr. Ramirez biasanya sangat sibuk. Saya akan ke pejabat beliau sekarang untuk melihat sama ada beliau ada di sana. Di manakah saya boleh mendapatkan Borang 402 dan borang petisyen tersebut? STAF: Anda boleh memuat turun kedua-dua borang tersebut dari laman web pejabat kami di bawah tab 'Borang Pelajar' (Student Forms). Cetak sahaja borang-borang tersebut, dapatkan tandatangan, dan bawa kembali ke sini bersama bayaran. Kami menerima kad atau pengebilan akaun pelajar. PELAJAR: Baguslah. Terima kasih banyak-banyak kerana menjelaskan perkara ini. Saya benar-benar panik tadi. STAF: Sama-sama. Kita akan selesaikan perkara ini.

(Shared with Q12.) [Q13] According to the administrator, why are the student's internship credits missing from her audit?

Terjemahan

(Dikongsi bersama S12.) [S13] Menurut pentadbir tersebut, mengapakah kredit latihan industri pelajar itu tiada dalam auditnya?

(Shared with Q12.) [Q14] What can be inferred about the department chair, Dr. Ramirez?

Terjemahan

(Berkongsi dengan S12.) [S14] Apakah yang boleh disimpulkan tentang ketua jabatan, Dr. Ramirez?

(Shared with Q12.) [Q15] Why does the administrator mention October 15th?

Terjemahan

(Dikongsi dengan S12.) [S15] Mengapakah pentadbir menyebut tentang 15 Oktober?

(Shared with Q12.) [Replay: "Forty-five dollars? That's... well, I guess I don't have much of a choice."] [Q16] Why does the student say this:

Terjemahan

(Dikongsi bersama S12.) [Main semula: "Empat puluh lima dolar? Itu... nampaknya saya tidak mempunyai banyak pilihan."] [S16] Mengapakah pelajar tersebut berkata sedemikian:

NARRATOR: Listen to part of a lecture in a geophysics class. PROFESSOR: Today, we're venturing into a branch of geophysics that bridges meteorology and seismology, focusing on a phenomenon known as a cryoseism—often colloquially referred to as a frost quake. Now, unlike tectonic earthquakes, which are driven by the movement of tectonic plates deep within the Earth's crust, a cryoseism is a non-tectonic seismic event. It's caused by a sudden, rapid freezing of water-saturated soil or rock. When temperatures plummet rapidly, the water trapped underground freezes. And as we know, water expands when it freezes, which exerts immense hydrostatic pressure on the surrounding frozen ground. When this pressure exceeds the shear strength of the soil or rock, it ruptures violently, producing loud booming sounds and localized ground shaking. STUDENT: So, um, does this happen every winter in cold climates, or does it require very specific conditions? PROFESSOR: An excellent question, Aisha. It actually requires a highly precise sequence of meteorological events. First, you need a lack of significant snow cover. Why? Because snow acts as an insulating blanket. If there's a thick layer of snow, it insulates the soil, keeping it at a relatively stable temperature and preventing the rapid deep freeze needed. Second, you need saturated soil—usually from a recent rainstorm or rapid snowmelt—followed immediately by what we call thermal contraction cracking. This is a process where a sudden, extreme drop in temperature—say, a plunge of thirty degrees Celsius within a single day—causes the top layer of soil to rapidly contract and split. This split allows water to seep deeper and freeze almost instantaneously. PROFESSOR: To illustrate this, let's look at a well-documented case from early 2014 in the Great Lakes region. In January of that year, a sudden shift in the polar vortex brought unprecedented arctic air to areas that had just experienced unseasonably warm rain. The ground was completely saturated, and there was virtually no snow cover to protect it. Within twelve hours, temperatures dropped from above freezing to nearly minus twenty-five degrees—uh, actually, it was minus twenty-eight degrees, but the point is the extreme drop. Residents reported hearing loud, explosive booms—some even thought trees were falling on their roofs or that gas lines were exploding. Seismologists analyzed the data and found that these events had incredibly shallow focal depths—literally within the top few meters of the soil. This extremely shallow depth is a key distinguishing feature of cryoseisms. PROFESSOR: Another related concept here is cryoseismic frost-heaving, which is the localized upward displacement of soil that occurs during these rapid freeze-thaw cycles. In the 2014 event, this heaving actually cracked driveways and displaced road signs. Now, because these events are so localized and shallow, their seismic waves decay very quickly. This means while someone standing a hundred meters away might feel a violent jolt and hear a deafening bang, a standard seismic station ten kilometers away might barely register it. And that, of course, presents a major challenge for geophysicists trying to map these occurrences. They have to rely heavily on citizen science—on-the-ground reports from the public—to supplement their instrument data. [Q17] What is the lecture mainly about?

Terjemahan

PENCERITA: Dengar sebahagian daripada syarahan dalam kelas geofizik. PENSYARAH: Hari ini, kita akan menerokai satu cabang geofizik yang menghubungkan meteorologi dan seismologi, dengan menumpukan kepada fenomena yang dikenali sebagai krioseisme—atau sering kali dirujuk dalam bahasa kolokial sebagai gempa fros. Kini, tidak seperti gempa bumi tektonik yang didorong oleh pergerakan plat tektonik jauh di dalam kerak Bumi, krioseisme ialah peristiwa seismik bukan tektonik. Ia disebabkan oleh pembekuan mengejut dan pantas pada tanah atau batuan yang tepu air. Apabila suhu menurun secara mendadak, air yang terperangkap di bawah tanah akan membeku. Dan seperti yang kita sedia maklum, air mengembang apabila membeku, lalu mengenakan tekanan hidrostatik yang amat besar pada tanah beku di sekelilingnya. Apabila tekanan ini melebihi kekuatan ricih tanah atau batuan, ia akan pecah dengan kuat, menghasilkan bunyi letupan yang kuat dan gegaran tanah yang setempat. PELAJAR: Jadi, hmm, adakah perkara ini berlaku setiap kali musim sejuk di kawasan beriklim sejuk, atau adakah ia memerlukan keadaan yang sangat khusus? PENSYARAH: Soalan yang sangat bagus, Aisha. Ia sebenarnya memerlukan urutan peristiwa meteorologi yang sangat tepat. Pertama, anda memerlukan ketiadaan litupan salji yang ketara. Mengapa? Kerana salji bertindak sebagai selimut penebat. Jika terdapat lapisan salji yang tebal, ia akan menebat tanah, mengekalkan suhunya pada tahap yang agak stabil dan menghalang pembekuan dalam yang pantas yang diperlukan. Kedua, anda memerlukan tanah yang tepu air—biasanya daripada ribut hujan yang baru berlaku atau pencairan salji yang pantas—diikuti segera oleh apa yang kita panggil peretakan pengecutan terma. Ini ialah proses di mana kejatuhan suhu yang mendadak dan ekstrem—contohnya, penurunan sebanyak tiga puluh darjah Celsius dalam masa satu hari—menyebabkan lapisan atas tanah mengecut dengan cepat dan merekah. Rekahan ini membolehkan air meresap lebih dalam dan membeku hampir serta-merta. PENSYARAH: Untuk menggambarkan perkara ini, mari kita lihat kes yang didokumentasikan dengan baik dari awal tahun 2014 di wilayah Great Lakes. Pada Januari tahun tersebut, anjakan mengejut pada pusaran kutub membawa udara artik yang tidak pernah berlaku sebelum ini ke kawasan yang baru sahaja mengalami hujan yang luar biasa panasnya bagi musim tersebut. Tanah telah tepu sepenuhnya dengan air, dan hampir tiada litupan salji untuk melindunginya. Dalam tempoh dua belas jam, suhu menurun daripada tahap atas takat beku kepada hampir negatif dua puluh lima darjah—eh, sebenarnya, negatif dua puluh lapan darjah, tetapi yang penting ialah penurunan ekstrem tersebut. Penduduk melaporkan mendengar bunyi letupan yang kuat—ada yang menyangka pokok tumbang di atas bumbung mereka atau saluran paip gas meletup. Ahli seismologi menganalisis data tersebut dan mendapati bahawa peristiwa ini mempunyai kedalaman fokus yang sangat cetek—secara harfiahnya dalam lingkungan beberapa meter teratas tanah sahaja. Kedalaman yang sangat cetek ini merupakan ciri membeza yang utama bagi krioseisme. PENSYARAH: Satu lagi konsep yang berkaitan di sini ialah jorokan fros krioseisme, iaitu sesaran tanah ke atas secara setempat yang berlaku semasa kitaran sejuk-beku yang pantas ini. Dalam peristiwa tahun 2014 tersebut, jorokan ini sebenarnya telah meretakkan laluan masuk kereta dan mengalihkan papan tanda jalan. Kini, oleh kerana peristiwa ini sangat setempat dan cetek, gelombang seismiknya merosot dengan sangat cepat. Ini bermakna walaupun seseorang yang berdiri seratus meter dari tempat kejadian mungkin merasai sentakan yang kuat dan mendengar letupan yang membingitkan telinga, stesen seismik standard yang terletak sepuluh kilometer jauhnya mungkin hampir tidak dapat mengesannya. Dan perkara itu, sudah tentu, memberikan cabaran besar kepada ahli geofizik yang cuba memetakan kejadian ini. Mereka terpaksa sangat bergantung pada sains warga—laporan terus dari lapangan oleh orang awam—untuk melengkapkan data instrumen mereka.

(Shared with Q17.) [Q18] According to the professor, why does a thick layer of snow prevent cryoseisms from occurring?

Terjemahan

(Dikongsi dengan S17.) [S18] Menurut profesor tersebut, mengapakah lapisan salji yang tebal menghalang berlakunya krioseisme?

(Shared with Q17.) [Q19] Why does the professor mention the sound of falling trees and exploding gas lines reported during the 2014 event?

Terjemahan

(Berkongsi dengan S17.) [S19] Mengapakah profesor menyebut tentang bunyi pokok tumbang dan talian paip gas meletup yang dilaporkan semasa peristiwa tahun 2014?

(Shared with Q17.) [Q20] What is the relationship between thermal contraction cracking and cryoseismic frost-heaving?

Terjemahan

(Dikongsi dengan Q17.) [Q20] Apakah hubungan antara keretakan pengecutan terma dan jorokan fros krioseismik?

(Shared with Q17.) [Q21] What can be inferred about the seismic data recorded during a cryoseism?

Terjemahan

(Dikongsi bersama S17.) [S21] Apakah yang boleh disimpulkan tentang data seismik yang direkodkan semasa krioseisme?

(Shared with Q17.) [Replay: "And that, of course, presents a major challenge for geophysicists trying to map these occurrences."] [Q22] Why does the speaker say this:

Terjemahan

Dan itu, sudah tentu, memberikan cabaran besar kepada ahli geofizik yang cuba memetakan kejadian ini.

NARRATOR: Listen to part of a lecture in a linguistics class. PROFESSOR: Today, we are going to explore a rather counterintuitive aspect of psycholinguistics—specifically, how we perceive silence in spoken language. When you listen to someone speak, you probably feel like you're hearing a continuous, unbroken stream of sounds, occasionally punctuated by pauses between words. But acoustic measurements show that natural speech is actually riddled with tiny silences. PROFESSOR: Take, for instance, what linguists call stop gaps. A stop gap is a brief period of absolute silence—often lasting just a few milliseconds—that occurs right before we articulate voiceless plosive consonants, like the sound of 'p', 't', or 'k'. During a stop gap, your vocal tract completely blocks the airflow to build up pressure. Now, your brain doesn't register this silence as an empty void in the conversation. Instead, it interprets this micro-pause as a structural cue, recognizing it as the silent preparation phase of the upcoming consonant. If we artificially erase this tiny silence from a recording of the word 'split,' listeners will actually hear the word 'slit' instead. The silence is, quite literally, perceived as part of the consonant itself. PROFESSOR: Now, this brings us to an even more fascinating phenomenon: how our cognitive system actively manages external interruptions in speech. When a sound is completely obliterated by a loud noise, say, a door slamming, we don't just lose that part of the message. Our brain often restores it. This is known as the phonemic restoration effect, where listeners hear a missing speech sound as if it were actually present, provided it is replaced by a louder, non-speech sound like a cough or static. PROFESSOR: But here is the catch. This restoration only occurs if the missing segment is replaced by another sound. If we replace that same speech sound with absolute silence—with a literal gap in the acoustic signal—our brain fails to fill it in. We clearly hear the gap, and the word sounds fractured. Why does this happen? Well, it relates to what cognitive psychologists call acoustic occlusion. This is the perceptual assumption that a louder background sound is merely blocking, or occluding, a continuous underlying signal, rather than the signal itself having stopped. Our auditory system operates on a sort of continuity rule. If there's a loud noise, the brain assumes the speech signal is still there behind the noise, so it reconstructs the missing phonemes using contextual clues. But if there is pure silence during that gap, the brain has no acoustic excuse, so to speak, to assume the signal continued. It knows the speaker actually stopped producing sound. Yes, Aisha? STUDENT: So, wait... does this mean our brain is actually generating the acoustic frequency of the missing sound? Like, do our ears physically process it, or is it purely a mental projection? PROFESSOR: That's an excellent question, Aisha. Neurological studies suggest that the auditory cortex—the part of the brain that processes sound—actually fires in a way that closely mirrors the missing sound. It's not just a cognitive guess or a logical deduction after the fact; the brain genuinely reconstructs the sensory experience of the sound. It literally hears the missing consonant. PROFESSOR: Let's look at a classic experiment conducted by Richard Warren in 1970. He presented participants with a recorded sentence: 'The state governors met with their respective legislatures.' However, he deleted the 's' sound... uh, actually, the first 's' in 'legislatures'... and replaced it with a brief cough. Remarkably, nearly all participants reported hearing the complete word 'legislatures' and couldn't even pinpoint where the cough had occurred. But when the cough was removed and replaced with a silent gap of the exact same duration... well, the illusion vanished. The participants easily identified the gap and struggled to comprehend the word. This shows how crucial that masking sound is. Without it, our brains can't apply the continuity rule, leaving us with a fragmented stream of speech. [Q23] What is the lecture mainly about?

Terjemahan

NARRATOR: Dengarkan bahagian daripada kuliah dalam kelas linguistik. PROFESSOR: Hari ini, kita akan meneroka aspek psikolinguistik yang agak bertentangan dengan intuisi kita—khususnya, bagaimana kita mentafsir kesunyian dalam bahasa lisan. Apabila anda mendengar seseorang bercakap, anda mungkin berasa seperti anda sedang mendengar aliran bunyi yang berterusan dan tidak terputus, yang kadang-kadang diselangi oleh jeda antara perkataan. Namun, ukuran akustik menunjukkan bahawa pertuturan semula jadi sebenarnya penuh dengan kesunyian kecil. PROFESSOR: Ambil contoh, apa yang ahli linguistik panggil sebagai 'stop gaps'. 'Stop gap' ialah tempoh singkat kesunyian mutlak—sering kali berlangsung hanya beberapa milisaat—yang berlaku tepat sebelum kita menyebut konsonan letupan tidak bersuara, seperti bunyi 'p', 't', atau 'k'. Semasa 'stop gap', saluran suara anda menyekat sepenuhnya aliran udara untuk membina tekanan. Seterusnya, otak anda tidak mendaftarkan kesunyian ini sebagai ruang kosong dalam perbualan. Sebaliknya, ia mentafsir jeda mikro ini sebagai isyarat struktur, mengiktirafnya sebagai fasa persediaan senyap bagi konsonan yang akan datang. Jika kita memadamkan kesunyian kecil ini secara buatan daripada rakaman perkataan 'split,' pendengar sebenarnya akan mendengar perkataan 'slit'. Kesunyian itu, secara literalnya, ditafsirkan sebagai sebahagian daripada konsonan itu sendiri. PROFESSOR: Sekarang, ini membawa kita kepada fenomena yang lebih menarik: bagaimana sistem kognitif kita mengurus gangguan luaran dalam pertuturan secara aktif. Apabila sesuatu bunyi terpadam sepenuhnya oleh bunyi bising yang kuat, katakan, pintu yang terhempas, kita tidak kehilangan bahagian mesej itu begitu sahaja. Otak kita sering memulihkannya. Ini dikenali sebagai 'phonemic restoration effect', di mana pendengar mendengar bunyi pertuturan yang hilang seolah-olah ia benar-benar ada, dengan syarat ia digantikan oleh bunyi bukan pertuturan yang lebih kuat seperti batuk atau statik. PROFESSOR: Tetapi di sinilah letaknya kesukarannya. Pemulihan ini hanya berlaku jika segmen yang hilang itu digantikan oleh bunyi lain. Jika kita menggantikan bunyi pertuturan yang sama dengan kesunyian mutlak—dengan jurang literal dalam isyarat akustik—otak kita gagal mengisinya. Kita mendengar jurang itu dengan jelas, dan perkataan itu kedengaran terputus-putus. Mengapa perkara ini berlaku? Ia berkaitan dengan apa yang dipanggil oleh ahli psikologi kognitif sebagai 'acoustic occlusion'. Ini adalah andaian persepsi bahawa bunyi latar belakang yang lebih kuat hanyalah menyekat, atau menyumbat, isyarat berterusan di sebaliknya, dan bukannya isyarat itu sendiri yang telah berhenti. Sistem pendengaran kita beroperasi berdasarkan sejenis 'continuity rule'. Jika terdapat bunyi bising yang kuat, otak mengandaikan isyarat pertuturan masih ada di sebalik bunyi bising itu, jadi ia membina semula fonem yang hilang menggunakan petunjuk konteks. Tetapi jika terdapat kesunyian tulen semasa jurang itu, otak tidak mempunyai alasan akustik untuk mengandaikan isyarat itu diteruskan. Ia tahu penceramah sebenarnya telah berhenti menghasilkan bunyi. Ya, Aisha? STUDENT: Jadi, sekejap... adakah ini bermakna otak kita sebenarnya menghasilkan frekuensi akustik bunyi yang hilang itu? Maksudnya, adakah telinga kita memprosesnya secara fizikal, atau adakah ia sekadar unjuran mental? PROFESSOR: Itu soalan yang sangat bagus, Aisha. Kajian neurologi menunjukkan bahawa korteks pendengaran—bahagian otak yang memproses bunyi—sebenarnya diaktifkan dengan cara yang hampir sama dengan bunyi yang hilang. Ia bukan sekadar tekaan kognitif atau deduksi logik selepas kejadian; otak benar-benar membina semula pengalaman deria bunyi tersebut. Ia secara literal mendengar konsonan yang hilang. PROFESSOR: Mari kita lihat eksperimen klasik yang dijalankan oleh Richard Warren pada tahun 1970. Beliau mempersembahkan kepada peserta satu ayat yang dirakam: 'The state governors met with their respective legislatures.' Walau bagaimanapun, beliau memadamkan bunyi 's'... eh, sebenarnya, 's' pertama dalam 'legislatures'... dan menggantikannya dengan bunyi batuk yang singkat. Hebatnya, hampir semua peserta melaporkan mendengar perkataan penuh 'legislatures' dan tidak dapat menentukan di mana batuk itu berlaku. Tetapi apabila bunyi batuk itu dikeluarkan dan digantikan dengan jurang senyap dengan tempoh masa yang sama... nampaknya ilusi itu hilang. Peserta dapat mengenal pasti jurang itu dengan mudah dan sukar untuk memahami perkataan tersebut. Ini menunjukkan betapa pentingnya bunyi topeng tersebut. Tanpa bunyi itu, otak kita tidak dapat menggunakan 'continuity rule', lalu meninggalkan kita dengan aliran pertuturan yang terputus-putus.

(Shared with Q23.) [Q24] According to the professor, what happens when the silent "stop gap" is artificially removed from a recording of the word "split"?

Terjemahan

(Berkongsi dengan S23.) [S24] Menurut profesor tersebut, apakah yang berlaku apabila "silent stop gap" dibuang secara buatan daripada rakaman perkataan "split"?

(Shared with Q23.) [Q25] According to the professor, what conditions must be met for the phonemic restoration effect to occur? Choose 2 answers.

Terjemahan

(Dikongsi dengan Q23.) [Q25] Menurut profesor tersebut, apakah syarat yang mesti dipenuhi untuk kesan pemulihan fonem berlaku? Pilih 2 jawapan.

(Shared with Q23.) [Q26] Why does the professor discuss the "continuity rule" used by our auditory system?

Terjemahan

(Berkongsi dengan S23.) [S26] Mengapakah profesor membincangkan "continuity rule" yang digunakan oleh sistem pendengaran kita?

(Shared with Q23.) [Q27] What does the professor imply about the brain's reconstruction of missing speech sounds during phonemic restoration?

Terjemahan

(Dikongsi bersama S23.) [S27] Apakah yang dimaksudkan secara tersirat oleh profesor tentang pembinaan semula bunyi pertuturan yang hilang oleh otak semasa pemulihan fonem?

(Shared with Q23.) [Replay: "But if there is pure silence during that gap, the brain has no acoustic excuse, so to speak, to assume the signal continued."] [Q28] Why does the speaker say this:

Terjemahan

(Dikongsi dengan S23.) [Main semula: "Namun, jika terdapat kesunyian mutlak semasa jeda tersebut, otak tidak mempunyai sebarang alasan akustik, boleh dikatakan begitu, untuk mengandaikan bahawa isyarat itu berterusan."]