Ujian Latihan TOEFL Pendengaran 10

NARRATOR: Listen to a conversation between a student and a professor. STUDENT: Hello, Professor Ingrid. Thank you for meeting with me during your office hours. PROFESSOR: Hello, Tomas. Come on in. You wanted to talk about your proposal for the environmental science paper, right? STUDENT: Yes. I submitted my initial topic draft online, but I got your email saying it was a bit too, uh, broad. I wanted to see how I can fix it. PROFESSOR: Right. Your proposal was on 'the global benefits of urban green spaces.' That is a wonderful topic for a whole textbook, but our assignment is a short research paper. Remember, the limit is strictly five pages. STUDENT: Ah, yes, five pages. I guess I got a little too excited about all the different examples. I wrote about parks in Europe, Asia, and South America. PROFESSOR: It is easy to do that! But for a five-page paper, you need a narrow focus. I suggest choosing just one local project. That way, you can analyze it in detail. STUDENT: Oh, that makes sense. Actually, I read that our university library just built a new rooftop garden. Could I write about that? PROFESSOR: Absolutely! That is a perfect case study. You can talk about the types of plants they used and how it helps insulate the building. It is local, and you can even go take photos yourself. STUDENT: That sounds much easier to manage. I can definitely write five pages on that. PROFESSOR: Excellent. Just make sure to submit the revised one-page proposal on our course website. The deadline for the revision is next Friday at five p.m. STUDENT: Next Friday at five. Got it. I will start working on the new proposal today. Thank you so much for your help! PROFESSOR: You are very welcome, Tomas. I look forward to reading it. [Q1] Why does the student go to see the professor?

Terjemahan

NARATOR: Dengar perbualan antara seorang pelajar dengan seorang profesor. PELAJAR: Hello, Profesor Ingrid. Terima kasih kerana sudi berjumpa dengan saya pada waktu pejabat anda. PROFESOR: Hello, Tomas. Masuklah. Awak mahu berbincang tentang kertas cadangan untuk tugasan sains persekitaran awak, bukan? PELAJAR: Ya. Saya telah menghantar draf topik awal saya secara dalam talian, tetapi saya menerima e-mel daripada profesor yang menyatakan bahawa ia agak terlalu, um, luas. Saya mahu tahu bagaimana saya boleh memperbaikinya. PROFESOR: Betul. Cadangan awak adalah tentang 'the global benefits of urban green spaces.' Itu topik yang sangat bagus untuk sebuah buku teks, tetapi tugasan kita ialah kertas penyelidikan yang pendek. Ingat, hadnya ditetapkan dengan ketat sebanyak lima halaman sahaja. PELAJAR: Ah, ya, lima halaman. Saya rasa saya agak terlalu teruja dengan semua contoh yang berbeza. Saya telah menulis tentang taman-taman di Eropah, Asia dan Amerika Selatan. PROFESOR: Memang mudah untuk jadi begitu! Tetapi untuk kertas penyelidikan sebanyak lima halaman, awak memerlukan fokus yang lebih khusus. Saya cadangkan awak memilih satu projek tempatan sahaja. Dengan cara itu, awak boleh menganalisisnya secara terperinci. PELAJAR: Oh, itu masuk akal juga. Sebenarnya, saya ada membaca bahawa perpustakaan universiti kita baru sahaja membina taman atas bumbung yang baharu. Boleh saya menulis tentang perkara itu? PROFESOR: Sudah tentu! Itu adalah kajian kes yang sangat sesuai. Awak boleh membincangkan jenis tumbuhan yang digunakan dan bagaimana ia membantu menebat haba bangunan. Ia bersifat tempatan, malah awak juga boleh pergi mengambil gambar sendiri. PELAJAR: Itu kedengaran jauh lebih mudah untuk diuruskan. Saya pasti boleh menulis lima halaman tentang topik itu. PROFESOR: Bagus. Pastikan awak menghantar kertas cadangan satu halaman yang telah disemak semula itu di laman web kursus kita. Tarikh akhir untuk penghantaran semula adalah pada hari Jumaat depan pada pukul lima petang. PELAJAR: Jumaat depan pukul lima. Faham. Saya akan mula membuat kertas cadangan baharu hari ini. Terima kasih banyak-banyak atas bantuan profesor! PROFESOR: Sama-sama, Tomas. Saya tidak sabar untuk membacanya.

(Shared with Q1.) [Q2] According to the professor, what was the problem with the student's initial proposal?

Terjemahan

(Dikongsi dengan S1.) [S2] Menurut profesor tersebut, apakah masalah dengan cadangan awal pelajar itu?

(Shared with Q1.) [Q3] What does the professor suggest the student do to improve his paper?

Terjemahan

(Dikongsi dengan S1.) [S3] Apakah yang disarankan oleh profesor kepada pelajar itu untuk menambah baik kertas kerjanya?

(Shared with Q1.) [Q4] What can be inferred about the student's new research paper?

Terjemahan

(Dikongsi dengan S1.) [S4] Apakah yang boleh disimpulkan tentang kertas penyelidikan baharu pelajar tersebut?

(Shared with Q1.) [Replay: "Ah, yes, five pages. I guess I got a little too excited about all the different examples."] [Q5] Why does the student say this:

Terjemahan

(Dikongsi dengan S1.) [Main semula: "Ah, ya, lima muka surat. Saya rasa saya agak terlebih teruja dengan semua contoh yang berbeza itu."]

NARRATOR: Listen to part of a lecture in a biology class. PROFESSOR: Today we're going to talk about a fascinating aspect of plant ecology: plant-to-plant communication. Now, for a long time, people thought of plants as passive organisms, just sitting there getting eaten by insects. But we now know they have sophisticated defense systems. Specifically, we'll look at how plants use what we call volatile organic compounds, or VOCs. VOCs are airborne chemical signals that plants release into the atmosphere when they are damaged by herbivores—you know, plant-eating pests. PROFESSOR: When a caterpillar, say, starts chewing on a leaf, the plant doesn't just suffer in silence. It synthesizes and emits these VOCs. This triggers what biologists call an indirect defense. Instead of poisoning the herbivore directly, which would be a direct defense, the plant releases a specific chemical blend that acts like a distress signal. This signal attracts the natural enemies of that herbivore. For instance, when lima bean plants are attacked by spider mites, they release VOCs that specifically attract predatory mites, which then prey upon the spider mites. It's an elegant way of recruiting a bodyguard. STUDENT: So, the plant is basically calling for help? But does this signal also affect other plants nearby, or is it just meant for the predatory insects? PROFESSOR: That is the central question, Tomas. And the answer is yes, neighboring plants can 'eavesdrop' on these chemical signals. This leads to a phenomenon called priming. Priming is a physiological state in which a neighboring, undamaged plant detects the VOCs from a damaged neighbor and prepares its own defense systems, but without fully activating them right away. It's a way to get ready for an imminent attack without wasting precious energy on producing defensive toxins prematurely. PROFESSOR: Think of it like a home security system being set to 'high alert.' The alarm hasn't gone off, but the sensors are active. If a herbivore then attacks this primed plant, the plant can mount a defense much faster and much more strongly than an unprimed plant would. Now, why don't plants just keep these defenses turned on all the time? Well, synthesizing defensive chemicals requires a massive amount of metabolic energy—resources that would otherwise go toward growth, leaf development, or producing seeds. So priming is an elegant compromise: it saves energy while keeping the plant ready. PROFESSOR: To demonstrate this, researchers did a study with wild tobacco plants. They placed a damaged plant and a healthy plant in a controlled environment. The healthy neighbor exposed to the damaged plant's VOCs didn't immediately start producing nicotine—which is wild tobacco's primary defense toxin. Producing nicotine is incredibly energy-intensive. Instead, the neighbor simply primed its defense genes. But when researchers later introduced caterpillars to that primed neighbor, its nicotine production shot up... well, actually, it doubled within hours, much faster than in plants that hadn't been exposed to the VOCs. This confirmed that priming allows plants to conserve resources. PROFESSOR: Of course, this airborne communication isn't perfect. It can be heavily influenced by environmental factors. For example, strong winds can disperse VOCs too quickly, diluting the chemicals before neighboring plants can detect them. But under calm conditions, this chemical network can effectively protect entire plant communities. [Q6] What is the lecture mainly about?

Terjemahan

NARATOR: Dengar sebahagian daripada kuliah dalam kelas biologi. PROFESOR: Hari ini kita akan membincangkan satu aspek ekologi tumbuhan yang amat menarik: komunikasi antara tumbuhan. Lama dahulu, orang ramai menganggap tumbuhan sebagai organisma pasif yang hanya berdiam diri dan dimakan oleh serangga. Tetapi kini kita tahu bahawa tumbuhan mempunyai sistem pertahanan yang canggih. Secara khususnya, kita akan melihat bagaimana tumbuhan menggunakan apa yang kita panggil sebatian organik meruap, atau VOC. VOC ialah isyarat kimia bawaan udara yang dilepaskan oleh tumbuhan ke dalam atmosfera apabila ia dirosakkan oleh herbivor—iaitu perosak pemakan tumbuhan. PROFESOR: Apabila seekor beluncas, sebagai contoh, mula mengunyah daun, tumbuhan itu tidak hanya menderita dalam diam. Ia mensintesis dan membebaskan VOC ini. Ini mencetuskan apa yang dipanggil oleh ahli biologi sebagai pertahanan tidak langsung. Alih-alih meracuni herbivor itu secara langsung, yang merupakan pertahanan langsung, tumbuhan tersebut membebaskan campuran kimia khusus yang bertindak seperti isyarat kecemasan. Isyarat ini menarik perhatian musuh semula jadi herbivor tersebut. Sebagai contoh, apabila pokok kacang lima diserang oleh hamama lelabah, ia membebaskan VOC yang menarik hamama pemangsa secara khusus, yang kemudiannya akan memangsa hamama lelabah tersebut. Ini merupakan cara yang bijak untuk mendapatkan khidmat pengawal peribadi. PELAJAR: Jadi, tumbuhan itu sebenarnya sedang meminta bantuan? Tetapi adakah isyarat ini juga menjejaskan tumbuhan lain yang berhampiran, atau adakah ia hanya bertujuan untuk serangga pemangsa? PROFESOR: Itulah persoalan utamanya, Tomas. Dan jawapannya ialah ya, tumbuhan tetangga boleh 'mencuri dengar' isyarat kimia ini. Ini membawa kepada satu fenomena yang dipanggil priming. Priming ialah satu keadaan fisiologi di mana tumbuhan tetangga yang tidak rosak mengesan VOC daripada tumbuhan tetangga yang rosak dan menyediakan sistem pertahanannya sendiri, tetapi tanpa mengaktifkannya sepenuhnya dengan serta-merta. Ia adalah cara bersiap sedia menghadapi serangan yang bakal berlaku tanpa membazirkan tenaga yang berharga untuk menghasilkan toksin pertahanan terlalu awal. PROFESOR: Fikirkan ia seperti sistem keselamatan rumah yang ditetapkan pada mod 'amaran tinggi'. Penggera belum berbunyi, tetapi penderia sudah aktif. Jika herbivor kemudiannya menyerang tumbuhan yang telah melalui proses priming ini, tumbuhan tersebut boleh membina pertahanan dengan jauh lebih cepat dan kuat berbanding tumbuhan yang tidak bersedia. Sekarang, mengapa tumbuhan tidak membiarkan sistem pertahanan ini aktif sepanjang masa? Ini kerana proses mensintesis bahan kimia pertahanan memerlukan tenaga metabolik yang sangat banyak—sumber yang sepatutnya digunakan untuk pertumbuhan, perkembangan daun atau penghasilan biji benih. Oleh itu, priming ialah jalan tengah yang bijak: ia menjimatkan tenaga di samping memastikan tumbuhan sentiasa bersiap sedia. PROFESOR: Untuk membuktikan perkara ini, para penyelidik telah menjalankan satu kajian menggunakan pokok tembakau liar. Mereka meletakkan tumbuhan yang rosak dan tumbuhan yang sihat di dalam persekitaran terkawal. Tumbuhan sihat yang terdedah kepada VOC daripada tumbuhan yang rosak tidak menghasilkan nikotin—iaitu toksin pertahanan utama tembakau liar—dengan serta-merta. Menghasilkan nikotin memerlukan tenaga yang sangat banyak. Sebaliknya, tumbuhan tetangga itu hanya mengaktifkan gen pertahanannya ke fasa priming. Namun, apabila penyelidik meletakkan beluncas pada tumbuhan tetangga yang telah bersedia itu kemudiannya, penghasilan nikotinnya meningkat mendadak... malah, ia meningkat dua kali ganda dalam masa beberapa jam sahaja, jauh lebih cepat berbanding tumbuhan yang tidak terdedah kepada VOC. Ini mengesahkan bahawa priming membolehkan tumbuhan menjimatkan sumber tenaga. PROFESOR: Sudah tentu, komunikasi bawaan udara ini tidak sempurna. Ia boleh dipengaruhi dengan kuat oleh faktor persekitaran. Sebagai contoh, angin kencang boleh menyebarkan VOC dengan terlalu cepat, sekali gus mengurangkan kepekatan bahan kimia tersebut sebelum sempat dikesan oleh tumbuhan tetangga. Namun, dalam keadaan cuaca yang tenang, rangkaian kimia ini dapat melindungi seluruh komuniti tumbuhan dengan berkesan.

(Shared with Q6.) [Q7] According to the professor, what is an indirect defense?

Terjemahan

Menurut profesor tersebut, apakah yang dimaksudkan dengan pertahanan tidak langsung?

(Shared with Q6.) [Q8] According to the professor, what happens during the process of priming? Choose 2 answers.

Terjemahan

(Dikongsi dengan S6.) [S8] Menurut profesor tersebut, apakah yang berlaku semasa proses "priming"? Pilih 2 jawapan.

(Shared with Q6.) [Q9] Why does the professor mention a home security system?

Terjemahan

(Dikongsi bersama S6.) [S9] Mengapakah profesor menyebut tentang sistem keselamatan rumah?

(Shared with Q6.) [Q10] According to the professor, what did the study on wild tobacco plants demonstrate?

Terjemahan

(Dikongsi dengan S6.) [S10] Menurut profesor tersebut, apakah yang ditunjukkan oleh kajian tentang tumbuhan tembakau liar?

(Shared with Q6.) [Replay: "shot up... well, actually, it doubled within hours"] [Q11] Why does the professor say this:

Terjemahan

(Dikongsi dengan S6.) [Main semula: "melonjak naik... sebenarnya, ia meningkat dua kali ganda dalam masa beberapa jam"]

NARRATOR: Listen to a conversation between a student and a registrar's office administrator. STAFF: Hi there. How can I help you today? STUDENT: Hi. Um, I'm hoping to graduate at the end of next semester, in the spring. But when I checked my online degree audit this morning, it says I'm still three credits short in my major electives. The thing is, I took a course last summer at another university—Global Environmental Policy— and I was under the impression that those credits had already transferred over. STAFF: Okay, let's take a look at your record... Sofia, right? Yes, I see your file here. I do see a note about the summer course, but the credits haven't been officially applied to your degree audit. Did you submit the Transfer Credit Pre-Approval Form before you took the class? STUDENT: Oh, uh, actually, no. I didn't know I needed to do that beforehand. I thought I could just send over the official transcript once the course was completed. Which I did, about a month... wait, actually, it was early August, so almost two months ago. STAFF: Ah, I see. That explains it. Ordinarily, students must file that pre-approval form so the academic department can verify that the external course matches our curriculum. Since you didn't do that, the system flagged it. But don't worry, it's not an uncommon mistake, and we can still resolve it. STUDENT: Oh, thank goodness. I was really worried I'd have to pay for another class next term or, worse, delay my graduation. What do I need to do to get it approved now? STAFF: You'll need to file a Retroactive Credit Petition. Basically, you'll fill out a form and attach the syllabus from the summer course you took. Then, you'll need to get a signature from the chair of your department—in your case, the Environmental Studies department—to confirm they accept the course content. Once they sign off, you bring the form back to us. STUDENT: Okay, that sounds manageable. I still have the syllabus saved on my computer. Is there a deadline for submitting this petition? STAFF: Yes, for spring graduation candidates, all transfer credit adjustments must be finalized by the end of October. Since we're already in mid-September, I'd suggest getting on this right away. Also, because this is a retroactive petition—meaning it's being filed after the course was completed without prior approval—there is a thirty-dollar administrative fee. STUDENT: A thirty-dollar fee? I guess that's fair, considering it was my oversight. Where do I pay that? Can I do it online? STAFF: You can pay it online through your student portal, or right downstairs at the bursar's window. If you do it online, just print out the receipt and attach it to your petition form when you submit it. Remember, we can't process the petition without that receipt. STUDENT: Got it. I'll download the petition form right now, email my department chair with the syllabus, and get this sorted out. Thanks so much for your help! STAFF: You're very welcome. Good luck with your final semesters! [Q12] Why does the student go to see the registrar's office administrator?

Terjemahan

PENYAMPAI: Dengar perbualan antara seorang pelajar dengan seorang pentadbir pejabat pendaftar. KAKITANGAN: Hai. Ada apa yang boleh saya bantu hari ini? PELAJAR: Hai. Um, saya berharap dapat bergraduasi pada akhir semester depan, iaitu pada musim bunga. Tetapi apabila saya menyemak audit ijazah dalam talian saya pagi tadi, ia menunjukkan saya masih kekurangan tiga kredit bagi subjek elektif pengkhususan saya. Masalahnya, saya ada mengambil satu kursus pada musim panas lalu di universiti lain—Dasar Alam Sekitar Global—dan saya menyangka kredit tersebut telah pun dipindahkan. KAKITANGAN: Baik, mari kita lihat rekod awak... Sofia, bukan? Ya, saya nampak fail awak di sini. Saya ada melihat nota tentang kursus musim panas itu, tetapi kredit tersebut belum dimasukkan secara rasmi ke dalam audit ijazah awak. Adakah awak menghantar Borang Kelulusan Awal Pemindahan Kredit sebelum mengambil kelas tersebut? PELAJAR: Oh, eh, sebenarnya tidak. Saya tidak tahu saya perlu melakukannya terlebih dahulu. Saya fikir saya hanya perlu menghantar transkrip rasmi selepas kursus itu selesai. Dan saya sudah pun melakukannya, kira-kira sebulan... eh sekejap, sebenarnya pada awal Ogos, jadi sudah hampir dua bulan yang lalu. KAKITANGAN: Ah, begitu rupanya. Patutlah. Biasanya, pelajar mesti menyerahkan borang kelulusan awal itu supaya jabatan akademik dapat mengesahkan bahawa kursus luar tersebut sepadan dengan kurikulum kami. Memandangkan awak tidak melakukannya, sistem telah membenderakan perkara ini. Tetapi jangan risau, ini kesilapan yang biasa berlaku, dan kita masih boleh menyelesaikannya. PELAJAR: Oh, syukurlah. Saya sangat bimbang jika terpaksa membayar untuk kelas lain pada semester depan atau, lebih teruk lagi, menangguhkan graduasi saya. Apa yang perlu saya lakukan untuk mendapat kelulusan sekarang? KAKITANGAN: Awak perlu mengemukakan Petisyen Kredit Retroaktif. Pada asasnya, awak akan mengisi borang dan melampirkan silibus daripada kursus musim panas yang awak ambil itu. Kemudian, awak perlu mendapatkan tandatangan daripada ketua jabatan awak—dalam kes awak, jabatan Pengajian Alam Sekitar—untuk mengesahkan bahawa mereka menerima kandungan kursus tersebut. Sebaik sahaja mereka menandatanganinya, hantar semula borang itu kepada kami. PELAJAR: Baiklah, itu nampaknya boleh diuruskan. Saya masih menyimpan silibus itu di dalam komputer saya. Adakah terdapat tarikh akhir untuk menghantar petisyen ini? KAKITANGAN: Ya, bagi calon graduasi musim bunga, semua pelarasan pemindahan kredit mesti dimuktamadkan sebelum akhir bulan Oktober. Memandangkan kita sudah berada di pertengahan September, saya cadangkan awak uruskannya dengan segera. Selain itu, disebabkan ini ialah petisyen retroaktif—iaitu difailkan selepas kursus selesai tanpa kelulusan awal—terdapat yuran pentadbiran sebanyak tiga puluh dolar. PELAJAR: Yuran tiga puluh dolar? Saya rasa itu adil, memandangkan ia adalah kecuaian saya sendiri. Di mana saya boleh membayarnya? Boleh saya bayar secara dalam talian? KAKITANGAN: Awak boleh membayarnya secara dalam talian melalui portal pelajar awak, atau di kaunter bendahari di tingkat bawah. Jika awak membayar secara dalam talian, cetak sahaja resit tersebut dan lampirkannya pada borang petisyen apabila awak menyerahkannya. Ingat, kami tidak boleh memproses petisyen itu tanpa resit tersebut. PELAJAR: Faham. Saya akan memuat turun borang petisyen sekarang, menghantar e-mel bersama silibus kepada ketua jabatan saya, dan menyelesaikan perkara ini. Terima kasih banyak-banyak atas bantuan anda! KAKITANGAN: Sama-sama. Semoga berjaya dengan semester terakhir awak!

(Shared with Q12.) [Q13] According to the administrator, why were the student's summer credits not automatically applied to her degree audit?

Terjemahan

(Dikongsi dengan Q12.) [Q13] Menurut pentadbir tersebut, mengapakah kredit musim panas pelajar itu tidak dimasukkan secara automatik ke dalam audit ijazahnya?

(Shared with Q12.) [Q14] What can be inferred about the student's attitude regarding the thirty-dollar administrative fee?

Terjemahan

(Dikongsi dengan Q12.) [Q14] Apakah yang boleh disimpulkan tentang sikap pelajar tersebut terhadap yuran pentadbiran sebanyak tiga puluh dolar itu?

(Shared with Q12.) [Q15] Why does the administrator mention the end of October?

Terjemahan

(Dikongsi dengan S12.) [S15] Mengapakah pentadbir menyebut tentang penghujung bulan Oktober?

(Shared with Q12.) [Replay: "Ah, I see. That explains it. Ordinarily, students must file that pre-approval form so the academic department can verify that the external course matches our curriculum."] [Q16] Why does the speaker say this:

Terjemahan

Ah, begitu rupanya. Patutlah. Biasanya, pelajar mestilah mengemukakan borang prakelulusan tersebut supaya jabatan akademik dapat mengesahkan bahawa kursus luar itu sepadan dengan kurikulum kita.

NARRATOR: Listen to part of a lecture in an environmental science class. PROFESSOR: Welcome back, everyone. Today, we're going to dive into a phenomenon that occurs right above our heads but is often completely invisible to the naked eye: atmospheric gravity waves. Now, before we proceed, let's make a critical distinction. Do not confuse atmospheric gravity waves with gravitational waves. The latter are ripples in spacetime from massive cosmic events like colliding black holes—that's astrophysics. Atmospheric gravity waves, on the other hand, are physical oscillations in our atmosphere. They are generated when a parcel of air is forced upward—say, by a mountain range—and gravity, or rather buoyancy, acts as a restoring force, pulling it back down, causing it to oscillate. PROFESSOR: For these waves to exist, we need stable stratification. This is an atmospheric condition where warmer, less dense air sits on top of colder, denser air. If a wind pushes cold air up into the warm layer, it's denser than its surroundings, so gravity pulls it back down. As it sinks, it overshoots, gets too warm, and buoyancy pushes it back up. This back-and-forth motion propagates horizontally as a wave. STUDENT: So, is it like throwing a pebble into a pond, but in the air? PROFESSOR: Exactly, Yuki. The mountain acts as the pebble, and the air acts as the water surface. In meteorology, we call these mountain-induced disturbances 'orographic gravity waves.' Now, these waves are not just local curiosities. They play a massive role in global climate systems. When these waves propagate upward into the mesosphere—that's about fifty to eighty-five kilometers up—they eventually 'break,' much like ocean waves crashing on a beach. When they break, they transfer momentum to the background flow. This momentum deposition acts as a drag, slowing down the powerful jet streams or even driving the global atmospheric circulation from the equator to the poles. PROFESSOR: Here's the catch: because these waves are relatively small, often just a few kilometers in horizontal scale, they are what we call 'sub-grid scale.' This means they are too small to be directly resolved by our global climate models, which divide the Earth into a grid of squares that are typically tens of kilometers wide. So, if a climate model can't 'see' these waves, it will miscalculate wind speeds and temperature distributions globally. To fix this, meteorologists must use 'parameterization'—which is a method of representing the simplified, average effects of these small-scale processes based on larger, resolvable variables. PROFESSOR: Let's look at a specific consequence when we fail to parameterize them correctly. In the winter, the polar vortex—the cold ring of winds around the poles—is highly sensitive to wave drag. Without proper parameterization of gravity waves generated by the Rocky Mountains or the Himalayas, models would predict an unrealistically strong polar vortex, leading to completely inaccurate winter weather forecasts for mid-latitudes. PROFESSOR: Another fascinating aspect is 'wave ducting.' This happens when a gravity wave gets trapped in a stable layer of the atmosphere, sandwiched between the ground and a higher layer of unstable air. Instead of propagating upward and dispersing its energy into the upper atmosphere, the wave is channeled horizontally, travel—uh, travelling thousands of kilometers without losing much intensity. This can lead to unexpected, severe windstorms far away from the mountains that originally generated the wave. We've seen this happen in the lee of the Rocky Mountains, where ducted waves suddenly surface as destructive wind gusts in the plains. [Q17] What is the lecture mainly about?

Terjemahan

NARATOR: Dengar sebahagian daripada syarahan dalam kelas sains persekitaran. PROFESOR: Selamat kembali, semua. Hari ini, kita akan mendalami satu fenomena yang berlaku tepat di atas kepala kita tetapi selalunya tidak dapat dilihat langsung dengan mata kasar: gelombang graviti atmosfera. Sebelum kita meneruskan, mari kita buat perbezaan yang penting. Jangan keliru antara gelombang graviti atmosfera dengan gelombang gravitasi. Gelombang gravitasi ialah riak dalam ruang masa daripada peristiwa kosmik yang besar seperti pelanggaran lohong hitam—itu ialah astrofizik. Sebaliknya, gelombang graviti atmosfera ialah ayunan fizikal di dalam atmosfera kita. Ia terhasil apabila sekelompok udara dipaksa naik ke atas—contohnya, oleh banjaran gunung—dan graviti, atau lebih tepat lagi daya apungan, bertindak sebagai daya pemulih yang menariknya kembali ke bawah, menyebabkannya berayun. PROFESOR: Untuk gelombang ini wujud, kita memerlukan stratifikasi yang stabil. Ini ialah keadaan atmosfera di mana udara yang lebih panas dan kurang tumpat berada di atas udara yang lebih sejuk dan lebih tumpat. Jika angin menolak udara sejuk naik ke dalam lapisan panas, ia adalah lebih tumpat daripada persekitarannya, jadi graviti menariknya kembali ke bawah. Semasa ia turun, ia terlajak ke bawah, menjadi terlalu panas, dan daya apungan menolaknya kembali ke atas. Gerakan ulang-alik ini merambat secara mendatar sebagai gelombang. PELAJAR: Jadi, adakah ia seperti membaling batu kerikil ke dalam kolam, tetapi di udara? PROFESOR: Tepat sekali, Yuki. Gunung bertindak sebagai batu kerikil, manakala udara bertindak sebagai permukaan air. Dalam meteorologi, kita memanggil gangguan akibat gunung ini sebagai 'gelombang graviti orografik'. Kini, gelombang ini bukan sekadar keunikan tempatan sahaja. Ia memainkan peranan yang sangat besar dalam sistem iklim global. Apabila gelombang ini merambat naik ke mesosfera—iaitu sekitar lima puluh hingga lapan puluh lima kilometer ke atas—ia akhirnya 'pecah', sama seperti ombak laut yang menghempas pantai. Apabila ia pecah, ia memindahkan momentum kepada aliran latar belakang. Enapan momentum ini bertindak sebagai seretan, memperlahankan aliran jet yang kuat atau malah memacu peredaran atmosfera global dari khatulistiwa ke kutub. PROFESOR: Namun, terdapat satu cabaran: disebabkan gelombang ini agak kecil, selalunya hanya beberapa kilometer dalam skala mendatar, ia merupakan apa yang kita panggil sebagai 'skala sub-grid'. Ini bermakna ia terlalu kecil untuk diselesaikan secara langsung oleh model iklim global kita, yang membahagikan Bumi kepada grid segi empat sama yang biasanya selebar berpuluh-puluh kilometer. Oleh itu, jika model iklim tidak dapat 'melihat' gelombang ini, ia akan tersalah mengira kelajuan angin dan taburan suhu secara global. Untuk mengatasi masalah ini, ahli meteorologi mesti menggunakan 'parameterisasi'—iaitu kaedah untuk mewakili kesan purata yang dipermudahkan bagi proses skala kecil ini berdasarkan pemboleh ubah yang lebih besar dan boleh diselesaikan. PROFESOR: Mari kita lihat kesan khusus apabila kita gagal melakukan parameterisasi dengan betul. Pada musim sejuk, pusaran kutub—lingkaran angin sejuk di sekitar kutub—sangat sensitif terhadap seretan gelombang. Tanpa parameterisasi gelombang graviti yang betul yang dihasilkan oleh Pergunungan Rocky atau Himalaya, model akan meramalkan pusaran kutub yang kuat secara tidak realistik, membawa kepada ramalan cuaca musim sejuk yang tidak tepat sama sekali untuk kawasan garis lintang pertengahan. PROFESOR: Satu lagi aspek yang menarik ialah 'saluran gelombang' (wave ducting). Ini berlaku apabila gelombang graviti terperangkap dalam lapisan atmosfera yang stabil, diapit di antara bumi dengan lapisan udara tidak stabil yang lebih tinggi. Bukannya merambat ke atas dan menyebarkan tenaganya ke atmosfera atas, gelombang itu disalurkan secara mendatar, bergerak—eh, bergerak beribu-ribu kilometer tanpa kehilangan banyak keamatan. Ini boleh membawa kepada ribut angin kencang yang tidak dijangka di kawasan yang jauh dari gunung yang menghasilkan gelombang itu pada asalnya. Kita telah melihat perkara ini berlaku di kawasan lindungan angin Pergunungan Rocky, di mana gelombang tersalur tiba-tiba muncul di permukaan bumi sebagai tiupan angin kencang yang memusnahkan di kawasan pamah.

(Shared with Q17.) [Q18] According to the professor, what is required for atmospheric gravity waves to form?

Terjemahan

(Dikongsi dengan S17.) [S18] Menurut profesor tersebut, apakah yang diperlukan untuk gelombang graviti atmosfera terbentuk?

(Shared with Q17.) [Q19] Why does the professor mention the polar vortex?

Terjemahan

(Dikongsi dengan Q17.) [Q19] Mengapakah profesor menyebut tentang pusaran kutub?

(Shared with Q17.) [Q20] Based on the discussion of wave ducting, what is a primary danger associated with this phenomenon?

Terjemahan

(Dikongsi bersama S17.) [S20] Berdasarkan perbincangan tentang penyaluran gelombang, apakah bahaya utama yang berkaitan dengan fenomena ini?

(Shared with Q17.) [Q21] What can be inferred about global climate models that do not use parameterization for gravity waves?

Terjemahan

(Dikongsi dengan S17.) [S21] Apakah yang boleh disimpulkan tentang model iklim global yang tidak menggunakan pemparameteran untuk gelombang graviti?

(Shared with Q17.) [Replay: "Now, before we proceed, let's make a critical distinction. Do not confuse atmospheric gravity waves with gravitational waves."] [Q22] Why does the professor say this:

Terjemahan

(Dikongsi dengan S17.) [Main semula: "Sekarang, sebelum kita meneruskan, mari kita buat perbezaan yang penting. Jangan keliru antara gelombang graviti atmosfera dengan gelombang kegravitian."]

NARRATOR: Listen to part of a lecture in a linguistics class. PROFESSOR: Today, we’re going to challenge a long-held assumption in cognitive psychology and linguistics: the idea that human beings are, well, universally terrible at naming smells. For decades, researchers argued that our olfactory system has a weak connection to our language centers. If I ask you to describe the scent of, say, gasoline, you’ll probably say 'it smells like gasoline' or 'it's chemical-like'. This is what we call source-based naming—identifying an odor by referring directly to the object that produces it. Actually, wait, you might also say 'it's sharp,' which is a metaphor, but it's still not a dedicated smell word. In English, and indeed in most Western languages, we almost completely lack abstract odor terms. An abstract odor term, by definition, is a word that describes a smell itself, independent of any source object, in the same way 'blue' describes a color without referring to the sky or a blueberry. PROFESSOR: Now, is this limitation a biological truth of the human brain? Well, recent fieldwork suggests otherwise. Let's look at the Jahai people, a hunter-gatherer group living in the Malay Peninsula. Researchers tested Jahai speakers and English speakers on their ability to name both colors and smells. They measured what linguists call codability—that is, the ease and consistency with which speakers of a language can identify a stimulus. If ten people look at a red square, and they all immediately say 'red', that stimulus has high codability. PROFESSOR: For English speakers, color codability was extremely high, but odor codability was, well, quite poor—actually, abysmal is a more accurate term. They used long, hesitant descriptions, and rarely agreed on a label. But for the Jahai? Their agreement on odors was just as high and instantaneous as their agreement on colors. Why? Because the Jahai language has a rich set of about a dozen abstract, basic words for smells. For example, they have a word, ltpɨt, which refers to a pleasant, sweet smell associated with certain ripe fruits, flowers, and even some species of insects. It doesn't mean 'banana' or 'wasp'; it describes the quality of the scent itself. STUDENT: Excuse me, Professor. Could this linguistic difference just be because the Jahai live in a tropical rainforest with more, you know, rich botanical smells than a typical city? PROFESSOR: That's a very logical hypothesis, and indeed, environmental exposure does play a role. But it isn't the whole story. Even when English speakers are highly trained—like professional wine tasters or perfumers—they still rely heavily on source-based language, like 'notes of leather' or 'citrus'. They don't magically invent abstract, non-source-based terms. So, it's not just about expertise or the density of odors in the environment; it is a structural property of the language itself. This suggests that our cognitive architecture—the way our minds organize sensory data—is far more flexible than we once thought. It means our inability to name smells is a cultural and linguistic trait, not an evolutionary hardware limitation. PROFESSOR: This brings us to the broader implications for the Sapir-Whorf hypothesis, or linguistic relativity. This hypothesis, as you might recall, suggests that the structure of a language influences its speakers' non-linguistic cognitive processes. In the case of the Jahai, having these dedicated smell words seems to make them much more adept at discriminating between subtle scent variations. They aren't just better at talking about smells; they actually process olfactory information differently, categorizing and remembering scents with a precision that English speakers struggle to match. [Q23] What is the lecture mainly about?

Terjemahan

PENCERITA: Dengar sebahagian daripada kuliah dalam kelas linguistik. PROFESOR: Hari ini, kita akan mencabar satu andaian yang sekian lama dipegang dalam psikologi kognitif dan linguistik: idea bahawa manusia, secara umumnya, sangat lemah dalam menamakan bau. Selama berdekad-dekad, para penyelidik berhujah bahawa sistem olfaktori kita mempunyai hubungan yang lemah dengan pusat bahasa kita. Jika saya meminta anda menggambarkan bau, katakanlah, petrol, anda mungkin akan berkata 'ia berbau seperti petrol' atau 'ia seperti bahan kimia'. Ini adalah apa yang kita panggil penamaan berasaskan sumber (source-based naming)—iaitu mengenal pasti sesuatu bau dengan merujuk terus kepada objek yang menghasilkannya. Sebenarnya, tunggu, anda juga mungkin berkata 'ia tajam,' yang merupakan satu metafora, tetapi ia tetap bukan perkataan khusus untuk bau. Dalam bahasa Inggeris, dan sememangnya dalam kebanyakan bahasa Barat, kita hampir tiada langsung istilah bau yang abstrak. Istilah bau abstrak, mengikut definisi, ialah perkataan yang menggambarkan bau itu sendiri, tanpa bergantung kepada mana-mana objek sumber, sama seperti cara warna 'biru' menggambarkan warna tanpa merujuk kepada langit atau beri biru. PROFESOR: Sekarang, adakah had ini merupakan satu kebenaran biologi otak manusia? Kajian lapangan baru-baru ini menunjukkan sebaliknya. Mari kita lihat masyarakat Jahai, sebuah kumpulan pemburu-pengumpul yang tinggal di Semenanjung Tanah Melayu. Penyelidik menguji penutur bahasa Jahai dan penutur bahasa Inggeris tentang kebolehan mereka menamakan warna dan bau. Mereka mengukur apa yang dipanggil oleh ahli linguistik sebagai kebolehkodan (codability)—iaitu, kemudahan dan ketekalan penutur sesuatu bahasa mengenal pasti sesuatu rangsangan. Jika sepuluh orang melihat segi empat sama merah, dan mereka semua segera menyebut 'merah', rangsangan itu mempunyai kebolehkodan yang tinggi. PROFESOR: Bagi penutur bahasa Inggeris, kebolehkodan warna adalah sangat tinggi, tetapi kebolehkodan bau adalah, boleh dikatakan, agak lemah—malah, 'sangat teruk' (abysmal) adalah istilah yang lebih tepat. Mereka menggunakan huraian yang panjang dan teragak-agak, dan jarang bersetuju dengan satu label. Tetapi bagi masyarakat Jahai? Persetujuan mereka tentang bau adalah sama tinggi dan serta-merta seperti persetujuan mereka tentang warna. Mengapa? Kerana bahasa Jahai mempunyai set kaya yang mengandungi sekitar sedusin perkataan asas yang abstrak untuk bau. Sebagai contoh, mereka mempunyai perkataan, ltpɨt, yang merujuk kepada bau manis yang menyenangkan yang dikaitkan dengan buah-buahan masak tertentu, bunga, dan juga beberapa spesies serangga. Ia tidak bermaksud 'pisang' atau 'penyengat'; ia menggambarkan kualiti bau itu sendiri. PELAJAR: Maafkan saya, Profesor. Mungkinkah perbezaan linguistik ini disebabkan masyarakat Jahai tinggal di hutan hujan tropika yang mempunyai lebih banyak bau botani yang kaya berbanding bandar biasa? PROFESOR: Itu adalah hipotesis yang sangat logik, dan sememangnya, pendedahan persekitaran memainkan peranan. Tetapi itu bukan keseluruhan ceritanya. Walaupun penutur bahasa Inggeris sangat terlatih—seperti penguji rasa wain profesional atau pembuat minyak wangi—mereka masih sangat bergantung pada bahasa berasaskan sumber, seperti 'aroma kulit' (notes of leather) atau 'sitrus'. Mereka tidak mencipta istilah abstrak yang bukan berasaskan sumber secara ajaib. Jadi, ia bukan hanya tentang kepakaran atau kepadatan bau di persekitaran; ia adalah sifat struktur bahasa itu sendiri. Ini menunjukkan bahawa seni bina kognitif kita—cara minda kita menyusun data deria—adalah jauh lebih fleksibel daripada yang kita fikirkan dahulu. Ini bermakna ketidakupayaan kita untuk menamakan bau adalah ciri budaya dan linguistik, bukannya had perkakasan evolusi. PROFESOR: Ini membawa kita kepada implikasi yang lebih luas untuk hipotesis Sapir-Whorf, atau relativiti linguistik. Hipotesis ini, seperti yang mungkin anda ingat, mencadangkan bahawa struktur bahasa mempengaruhi proses kognitif bukan linguistik penuturnya. Dalam kes masyarakat Jahai, mempunyai perkataan khusus untuk bau ini nampaknya menjadikan mereka lebih mahir dalam membezakan variasi bau yang halus. Mereka bukan sekadar lebih baik dalam bercakap tentang bau; mereka sebenarnya memproses maklumat olfaktori secara berbeza, mengkategorikan dan mengingati bau dengan ketepatan yang sukar ditandingi oleh penutur bahasa Inggeris.

(Shared with Q23.) [Q24] According to the professor, what distinguishes an abstract odor term from source-based naming?

Terjemahan

(Dikongsi dengan S23.) [S24] Menurut profesor itu, apakah yang membezakan istilah bau abstrak daripada penamaan berasaskan sumber?

(Shared with Q23.) [Q25] According to the lecture, what did researchers discover when comparing English speakers and Jahai speakers? Choose 2 answers.

Terjemahan

(Dikongsi dengan S23.) [S25] Menurut kuliah tersebut, apakah yang ditemui oleh penyelidik apabila membandingkan penutur bahasa Inggeris dan penutur bahasa Jahai? Pilih 2 jawapan.

(Shared with Q23.) [Q26] Why does the professor mention professional wine tasters and perfumers?

Terjemahan

(Berkongsi dengan Q23.) [Q26] Mengapakah profesor menyebut tentang pakar rasa wain profesional dan pembuat minyak wangi?

(Shared with Q23.) [Q27] What does the professor imply about the Sapir-Whorf hypothesis?

Terjemahan

(Dikongsi bersama S23.) [S27] Apakah yang diisyaratkan oleh profesor mengenai hipotesis Sapir-Whorf?

(Shared with Q23.) [Replay: "For English speakers, color codability was extremely high, but odor codability was, well, quite poor—actually, abysmal is a more accurate term."] [Q28] Why does the professor say this:

Terjemahan

(Dikongsi dengan S23.) [Ulang tayang: "Bagi penutur bahasa Inggeris, kebolehkodan warna adalah sangat tinggi, tetapi kebolehkodan bau adalah, ya, agak lemah—malah, 'amat buruk' adalah istilah yang lebih tepat."] [S28] Mengapakah profesor berkata demikian: