Đề luyện TOEFL phần Nghe số 9

NARRATOR: Listen to a conversation between a student and a professor. STUDENT: Hi, Professor Ingrid. Do you have a few minutes? I wanted to ask you about the draft for my history paper. PROFESSOR: Hello, Tomas. Yes, come on in. I have some time before my next class. Let me look at your draft. Ah, yes, your topic is agricultural history, right? STUDENT: Yes. I am writing about the medieval three-field crop rotation system. But, well, my draft is already seven pages long. The syllabus says the maximum limit is five pages. I am not sure what to cut. PROFESSOR: I see. Let me look at your outline here. It looks like you have a large section comparing Europe to ancient China. Is that correct? STUDENT: Yes, I wanted to compare the two systems to show how different cultures solved soil nutrients problems. PROFESSOR: That is an interesting idea, but for a five-page paper, it is simply too broad. You see, when you try to cover two large regions, you cannot write with enough detail. It is much better to focus deeply on just one topic. STUDENT: Oh, I see. So, if I focus only on the three-field system in medieval Europe, I can explain the details of how the fields were rotated every year. PROFESSOR: Exactly. Explain the three phases: the autumn planting, the spring planting, and the fallow period, where the land rests. If you explain those three parts clearly, you will easily fill four or five pages. STUDENT: That makes sense. It will also make the writing process much easier for me. I was really struggling to fit everything in. PROFESSOR: Yes, a narrow focus is always better for these short assignments. Remember, the final paper is due this Friday by five o'clock in the afternoon. You must submit it online through the student portal. STUDENT: Great, I will edit it today and turn it in before the deadline. Thank you for your help, Professor! PROFESSOR: You are welcome, Tomas. Good luck with the editing! [Q1] Why does the student go to see the professor?

Bản dịch

NGƯỜI DẪN CHUYỆN: Hãy nghe cuộc trò chuyện giữa một sinh viên và một giáo sư. SINH VIÊN: Chào Giáo sư Ingrid. Cô có rảnh vài phút không ạ? Em muốn hỏi cô về bản thảo cho bài tiểu luận lịch sử của em. GIÁO SƯ: Chào Tomas. Được chứ, em vào đi. Cô có một chút thời gian trước tiết học tiếp theo. Để cô xem bản thảo của em nào. À, đúng rồi, đề tài của em là lịch sử nông nghiệp phải không? SINH VIÊN: Dạ vâng. Em đang viết về hệ thống luân canh ba mảnh đất thời Trung cổ. Nhưng mà bản thảo của em đã dài tới bảy trang rồi. Trong khi đề cương môn học yêu cầu giới hạn tối đa là năm trang. Em không biết nên cắt bớt phần nào. GIÁO SƯ: Cô hiểu rồi. Để cô xem dàn ý của em ở đây nhé. Có vẻ như em có một phần khá lớn so sánh giữa châu Âu và Trung Quốc cổ đại. Có đúng thế không? SINH VIÊN: Dạ đúng, em muốn so sánh hai hệ thống này để chỉ ra cách các nền văn hóa khác nhau giải quyết vấn đề dinh dưỡng của đất. GIÁO SƯ: Đó là một ý tưởng thú vị, nhưng đối với một bài tiểu luận năm trang thì nó quá rộng. Em thấy đấy, khi cố gắng bao quát hai khu vực lớn, em không thể viết đủ chi tiết được. Sẽ tốt hơn nhiều nếu em tập trung chuyên sâu vào chỉ một chủ đề thôi. SINH VIÊN: Ồ, em hiểu rồi. Vậy nếu em chỉ tập trung vào hệ thống ba mảnh đất ở châu Âu thời Trung cổ, em có thể giải thích chi tiết về cách các cánh đồng được luân canh hàng năm. GIÁO SƯ: Chính xác. Hãy giải thích ba giai đoạn: gieo trồng mùa thu, gieo trồng mùa xuân và thời gian để ải, nơi đất nghỉ ngơi. Nếu em giải thích rõ ràng ba phần đó, em sẽ dễ dàng viết đủ bốn hoặc năm trang. SINH VIÊN: Nghe rất hợp lý ạ. Việc này cũng sẽ giúp quá trình viết của em dễ dàng hơn nhiều. Trước đó em thực sự đã rất chật vật để nhồi nhét mọi thứ vào. GIÁO SƯ: Đúng vậy, một trọng tâm hẹp luôn tốt hơn cho những bài tập ngắn như thế này. Hãy nhớ là bài tiểu luận hoàn chỉnh phải nộp trước năm giờ chiều thứ Sáu tuần này đấy nhé. Em phải nộp trực tuyến qua cổng thông tin sinh viên. SINH VIÊN: Tuyệt quá, em sẽ chỉnh sửa bài ngay hôm nay và nộp trước hạn chót. Cảm ơn cô đã giúp đỡ ạ! GIÁO SƯ: Không có gì đâu Tomas. Chúc em chỉnh sửa bài tốt nhé! [Q1] Tại sao nam sinh viên đến gặp giáo sư?

(Shared with Q1.) [Q2] According to the professor, what is the main problem with the student's current draft?

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 1.) [Q2] Theo giáo sư, vấn đề chính trong bản thảo hiện tại của sinh viên là gì?

(Shared with Q1.) [Q3] What is one requirement for the final paper mentioned by the professor?

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 1.) [Q3] Giáo sư đã đề cập đến yêu cầu nào sau đây đối với bài tiểu luận cuối khóa?

(Shared with Q1.) [Q4] What can be inferred about the student's original plan for the essay?

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 1.) [Q4] Có thể suy luận được điều gì về kế hoạch ban đầu của sinh viên cho bài luận?

(Shared with Q1.) [Replay: "That is an interesting idea, but for a five-page paper, it is simply too broad."] [Q5] Why does the professor say this: "That is an interesting idea, but for a five-page paper, it is simply too broad."

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 1.) [Phát lại: "That is an interesting idea, but for a five-page paper, it is simply too broad."] [Câu 5] Tại sao giáo sư lại nói câu này: "That is an interesting idea, but for a five-page paper, it is simply too broad."

NARRATOR: Listen to part of a lecture in a biology class. PROFESSOR: Good morning, everyone. Today, we're going to look at a fascinating example of mutualism—that's a biological interaction where two different species both benefit from each other. Specifically, we'll focus on myrmecophytes, or "ant-plants". Now, myrmecophytes are plants that have evolved highly specialized structures to live in a symbiotic relationship with certain ant species. These plants don't just happen to have ants crawling on them; they actually actively recruit and house them for defense. STUDENT: So, the plants actually build homes for the ants? How does that work? PROFESSOR: Exactly, Hina. They do this through structures called domatia. Domatia are hollow chambers inside the plant—often inside modified stems, thorns, or even leaves—that serve as ready-made nesting sites for the ants. The plant essentially provides free real estate. But shelter isn't the only benefit. Myrmecophytes also provide food, primarily through extrafloral nectaries. These are specialized glands located outside of the flowers, like on the leaves or stems, that secrete a sugar-rich liquid. This nectar isn't for pollination; its sole purpose is to feed the resident ants. Some plants even produce tiny, nutrient-rich food bodies on their leaves, packed with lipids and proteins. PROFESSOR: So, what does the plant get in return for this... uh, this generous room and board? Well, defense. The ants act as a highly aggressive private security force. If a caterpillar or a leaf-cutting beetle tries to eat the plant, the ants attack it immediately, biting and stinging the intruder until it leaves. In fact, some ant species will even clear away encroaching vines or competing seedlings that grow too close, preventing the host plant from being shaded out. This vegetation clearing, or weeding behavior, ensures the host plant gets plenty of sunlight. It’s an incredibly effective defense system. STUDENT: That sounds perfect for the plant. But is there a catch? I mean, producing all that nectar and building those chambers must cost the plant a lot of energy. PROFESSOR: That's an excellent point, Hina. Yes, there is a definite trade-off. Allocating energy to grow domatia and produce nectar means the plant has fewer resources for its own growth or seed production. Biologists have found that in environments where herbivores are rare, myrmecophytes actually grow slower than non-ant-plants because they are spending energy on a defense system they don't currently need. The plant has to balance this cost. In fact, some species have evolved the ability to... wait, not all of them, but certain species can actually downregulate, or turn off, their nectar production when the plant isn't being attacked, which helps conserve energy. But overall, in high-pest environments, the benefits of having an active ant army far outweigh the metabolic costs. [Q6] What is the lecture mainly about?

Bản dịch

NGƯỜI DẪN CHƯƠNG TRÌNH: Hãy lắng nghe một phần bài giảng trong một lớp học sinh học. GIÁO SƯ: Chào buổi sáng cả lớp. Hôm nay, chúng ta sẽ tìm hiểu về một ví dụ hấp dẫn của mối quan hệ hỗ sinh (mutualism)—đó là sự tương tác sinh học mà trong đó hai loài khác nhau đều mang lại lợi ích cho nhau. Cụ thể, chúng ta sẽ tập trung vào myrmecophytes, hay còn gọi là "thực vật kiến". Thực vật kiến là những loài cây đã tiến hóa các cấu trúc chuyên biệt hóa cao để sống trong mối quan hệ cộng sinh với một số loài kiến nhất định. Những loài cây này không chỉ vô tình có kiến bò trên người; thực chất chúng chủ động thu hút và cung cấp nơi ở cho kiến để tự vệ. HỌC SINH: Vậy là thực vật thực sự xây nhà cho kiến sao ạ? Cơ chế đó hoạt động thế nào thế thầy? GIÁO SƯ: Chính xác đấy, Hina. Chúng làm điều này thông qua các cấu trúc gọi là domatia. Domatia là những khoang rỗng bên trong cây—thường nằm trong các thân cây biến dạng, gai hoặc thậm chí là lá—đóng vai trò là nơi làm tổ có sẵn cho kiến. Về cơ bản, cây cung cấp "bất động sản miễn phí". Nhưng nơi trú ẩn không phải là lợi ích duy nhất. Thực vật kiến còn cung cấp thức ăn, chủ yếu thông qua các tuyến mật ngoài hoa (extrafloral nectaries). Đây là những tuyến chuyên biệt nằm bên ngoài hoa, chẳng hạn như trên lá hoặc thân cây, tiết ra chất lỏng giàu đường. Mật hoa này không phải để thụ phấn; mục đích duy nhất của nó là nuôi dưỡng đàn kiến cư trú. Một số loài cây thậm chí còn tạo ra các thể thức ăn nhỏ, giàu dinh dưỡng trên lá của chúng, chứa đầy lipid và protein. GIÁO SƯ: Vậy, loài cây nhận lại được gì từ việc... ừm, cung cấp trọn gói "ăn ở" hào phóng này? Đó chính là sự bảo vệ. Kiến đóng vai trò như một lực lượng an ninh tư nhân vô cùng hung hãn. Nếu một con sâu bướm hoặc bọ cánh cứng cắt lá cố ăn cây, lũ kiến sẽ tấn công nó ngay lập tức, cắn và đốt kẻ xâm nhập cho đến khi nó phải bỏ đi. Trên thực tế, một số loài kiến thậm chí còn dọn sạch các dây leo xâm lấn hoặc các cây con cạnh tranh mọc quá gần, ngăn không cho cây chủ bị che khuất ánh sáng. Hành vi dọn dẹp thực vật, hay làm cỏ này, đảm bảo cây chủ nhận được nhiều ánh sáng mặt trời. Đó là một hệ thống phòng thủ cực kỳ hiệu quả. HỌC SINH: Nghe có vẻ hoàn hảo cho cây quá ạ. Nhưng có bất lợi gì không thầy? Ý em là, việc sản xuất tất cả mật hoa đó và xây dựng các khoang tổ hẳn phải tiêu tốn của cây rất nhiều năng lượng. GIÁO SƯ: Đó là một phát hiện rất hay, Hina. Đúng vậy, chắc chắn có sự đánh đổi. Việc phân bổ năng lượng để phát triển domatia và sản xuất mật hoa đồng nghĩa với việc cây có ít tài nguyên hơn cho sự phát triển hoặc sản xuất hạt giống của chính nó. Các nhà sinh vật học đã phát hiện ra rằng trong môi trường hiếm loài ăn cỏ, thực vật kiến thực sự phát triển chậm hơn các loài thực vật không có kiến vì chúng đang lãng phí năng lượng cho một hệ thống phòng thủ mà hiện tại không cần thiết. Cây phải cân bằng chi phí này. Thực tế, một số loài đã tiến hóa khả năng... đợi đã, không phải tất cả, nhưng một số loài nhất định thực sự có thể giảm bớt, hoặc ngừng sản xuất mật hoa khi cây không bị tấn công, giúp tiết kiệm năng lượng. Nhưng nhìn chung, trong môi trường có nhiều sâu bệnh, lợi ích của việc có một đội quân kiến hoạt động tích cực vượt trội hơn nhiều so với chi phí trao đổi chất.

(Shared with Q6.) [Q7] According to the professor, what is the primary function of extrafloral nectaries?

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 6.) [Câu 7] Theo giáo sư, chức năng chính của các tuyến mật ngoài hoa là gì?

(Shared with Q6.) [Q8] According to the professor, how do resident ants benefit the host plant? Choose 2 answers.

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 6.) [Câu 8] Theo giáo sư, kiến cộng sinh mang lại lợi ích gì cho cây chủ? Chọn 2 đáp án.

(Shared with Q6.) [Q9] Why does the professor mention environments where herbivores are rare?

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 6.) [Q9] Tại sao giáo sư lại đề cập đến những môi trường hiếm gặp động vật ăn cỏ?

(Shared with Q6.) [Q10] According to the professor, how do some myrmecophyte species conserve energy when they are not under attack?

Bản dịch

(Được chia sẻ với Q6.) [Q10] Theo giáo sư, một số loài thực vật kiến (myrmecophyte) tiết kiệm năng lượng bằng cách nào khi chúng không bị tấn công?

(Shared with Q6.) [Replay: "So, what does the plant get in return for this... uh, this generous room and board?"] [Q11] Why does the speaker say this:

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 6.) [Phát lại: "Vậy, thực vật nhận lại được gì để đổi lấy... ờ, sự bao ăn bao ở hào phóng này?"]

NARRATOR: Listen to a conversation between a student and an academic advisor. ADVISOR: Hi Sofia, how can I help you today? STUDENT: Hi Mr. Davis. Well, I'm having a bit of a problem with my course registration for next semester. I'm trying to add a class—Introduction to Museum Studies—but the system is blocking me. It keeps saying I've reached my maximum credit limit. I really need this class because it's only offered once every two years, and I'm trying to complete an Art History minor along with my Chemistry major. ADVISOR: Ah, yes, the system does that. The university caps registration at 18 credits per semester. We do this to ensure students don't take on too much at once. How many credits are you currently signed up for? STUDENT: Well, I have 16 credits right now, and the Museum Studies class is 3 credits... wait, actually, I'm enrolled in 17 credits because of my chemistry lab, so adding this course would put me at 20 credits. ADVISOR: Yes, 20 credits is indeed over the limit. To exceed 18 credits, you have to submit an Overload Petition Form. It requires a signature from your department chair, and, uh, there's also a forty-five dollar processing fee. STUDENT: Oh, really? I actually heard that the fee is waived for some students. Is that true? ADVISOR: It is, but only for students with a cumulative GPA of 3.8 or higher. Let me pull up your record here... okay, I see you currently have a 3.78. You're incredibly close, but since it's just under the cutoff, you'll need to pay the fee at the bursar's office first. STUDENT: Ah, that's a bummer, but okay, I can pay it. My main worry is the department chair's signature, though. Dr. Vance, the head of Chemistry, is attending a conference in Geneva this week. He won't be back until next Monday, but isn't the petition deadline this Friday? ADVISOR: Yes, the deadline is strict—Friday at 5:00 PM. The registrar's office won't accept late submissions because they have to finalize course rosters. But don't worry, you have a couple of options. Dr. Vance is usually responsive to email, so you could send him the PDF to sign electronically. But even better, during his absence, the assistant chair, Dr. Mendez, has the authority to sign departmental petitions. STUDENT: Oh, that's a relief! I actually have organic chemistry with Dr. Mendez tomorrow morning. I can just print the form and ask her right after class. ADVISOR: Perfect. So here is what you need to do: download the Overload Petition Form from the registrar's website, get Dr. Mendez's signature, take it to the bursar's office to pay the fee—they will stamp the form to prove you paid—and then hand it in to the registrar before Friday's deadline. STUDENT: Great. Thank you so much, Mr. Davis! I'll get on that right away. [Q12] Why does the student go to see her academic advisor?

Bản dịch

NGƯỜI DẪN CHUYỆN: Hãy nghe một cuộc trò chuyện giữa một sinh viên và một cố vấn học tập. CỐ VẤN: Chào Sofia, thầy có thể giúp gì cho em hôm nay? SINH VIÊN: Chào thầy Davis. Dạ, em đang gặp một chút rắc rối với việc đăng ký môn học cho học kỳ tới. Em đang cố gắng đăng ký thêm một lớp—Nhập môn Nghiên cứu Bảo tàng—nhưng hệ thống lại chặn em. Nó liên tục báo rằng em đã đạt giới hạn tín chỉ tối đa. Em thực sự rất cần lớp học này vì môn này hai năm mới mở một lần, và em đang cố gắng hoàn thành ngành phụ Lịch sử Nghệ thuật song song với ngành chính là Hóa học. CỐ VẤN: À, đúng rồi, hệ thống thiết lập như vậy đấy. Trường giới hạn đăng ký tối đa là 18 tín chỉ mỗi học kỳ. Nhà trường làm điều này để đảm bảo sinh viên không bị quá tải. Hiện tại em đã đăng ký bao nhiêu tín chỉ rồi? SINH VIÊN: Dạ, hiện tại em đang có 16 tín chỉ, và lớp Nghiên cứu Bảo tàng là 3 tín chỉ... ơ chờ đã, thực ra em đã đăng ký 17 tín chỉ vì có cả giờ thực hành hóa học nữa, nên nếu thêm môn này thì tổng cộng sẽ là 20 tín chỉ. CỐ VẤN: Đúng vậy, 20 tín chỉ là vượt quá giới hạn rồi. Để đăng ký vượt quá 18 tín chỉ, em phải nộp Đơn xin học quá tải (Overload Petition Form). Đơn này cần chữ ký của trưởng khoa của em, và, ờ, còn có một khoản phí xử lý là 45 đô la nữa. SINH VIÊN: Ôi, thật ạ? Thực ra em nghe nói có một số sinh viên được miễn khoản phí này. Có đúng vậy không ạ? CỐ VẤN: Đúng thế, nhưng chỉ áp dụng cho những sinh viên có điểm trung bình tích lũy (GPA) từ 3.8 trở lên thôi. Để thầy mở hồ sơ của em xem nào... được rồi, thầy thấy điểm của em hiện tại là 3.78. Em cực kỳ sát nút rồi đấy, nhưng vì vẫn dưới mức chuẩn nên em sẽ cần phải nộp lệ phí tại văn phòng tài vụ trước. SINH VIÊN: Ôi tiếc quá, nhưng không sao, em có thể nộp được ạ. Thế nhưng, nỗi lo lớn nhất của em là chữ ký của trưởng khoa. Tiến sĩ Vance, trưởng khoa Hóa, đang tham dự một hội nghị ở Geneva tuần này. Thầy ấy sẽ không về cho đến thứ Hai tuần sau, nhưng chẳng phải hạn chót nộp đơn là thứ Sáu tuần này sao ạ? CỐ VẤN: Đúng vậy, hạn chót rất nghiêm ngặt—5:00 chiều thứ Sáu. Phòng đào tạo sẽ không chấp nhận nộp muộn vì họ phải hoàn thiện danh sách lớp học. Nhưng đừng lo, em có một vài lựa chọn. Tiến sĩ Vance thường trả lời email rất nhanh, nên em có thể gửi bản PDF cho thầy ấy để ký điện tử. Nhưng còn cách tốt hơn nữa là, trong thời gian thầy ấy vắng mặt, phó trưởng khoa là Tiến sĩ Mendez có thẩm quyền ký các đơn từ của khoa. SINH VIÊN: Ôi, vậy thì may quá! Thực ra sáng mai em có tiết Hóa hữu cơ với Tiến sĩ Mendez. Em có thể in đơn ra và xin chữ ký của cô ấy ngay sau giờ học. CỐ VẤN: Tuyệt vời. Vậy đây là những gì em cần làm: tải Đơn xin học quá tải từ trang web của phòng đào tạo, xin chữ ký của Tiến sĩ Mendez, mang đến văn phòng tài vụ để nộp phí—họ sẽ đóng dấu vào đơn để xác nhận em đã thanh toán—và sau đó nộp cho phòng đào tạo trước hạn chót thứ Sáu. SINH VIÊN: Tuyệt quá. Em cảm ơn thầy Davis rất nhiều ạ! Em sẽ đi làm việc đó ngay đây.

(Shared with Q12.) [Q13] According to the advisor, why is the student ineligible for a fee waiver?

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 12.) [Câu 13] Theo cố vấn, tại sao sinh viên này không đủ điều kiện để được miễn giảm lệ phí?

(Shared with Q12.) [Q14] What can be inferred about the chemistry department head, Dr. Vance?

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 12.) [Q14] Có thể suy luận được điều gì về trưởng khoa hóa học, Tiến sĩ Vance?

(Shared with Q12.) [Q15] Why does the advisor mention the registrar's office needing to finalize course rosters?

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 12.) [Q15] Tại sao người cố vấn lại đề cập đến việc phòng đào tạo cần chốt danh sách lớp học?

(Shared with Q12.) [Replay: "Well, I have 16 credits right now, and the Museum Studies class is 3 credits... wait, actually, I'm enrolled in 17 credits because of my chemistry lab, so adding this course would put me at 20 credits."] [Q16] Why does the student say this:

Bản dịch

À, hiện tại em đang học 16 tín chỉ, và lớp Nghiên cứu Bảo tàng là 3 tín chỉ... ơ chờ chút, thực ra em đã đăng ký 17 tín chỉ vì có cả lớp thực hành hóa học nữa, nên nếu thêm môn này thì em sẽ học tới 20 tín chỉ.

NARRATOR: Listen to part of a lecture in an environmental science class. PROFESSOR: Okay, so today we're going to look at a rather unusual hydrological phenomenon that occurs in cold, fast-flowing rivers. Usually, when we think of a river freezing, we picture a sheet of ice gradually creeping out from the banks, eventually covering the surface. But in turbulent, rapid waters, the process is radically different, and it actually starts from the bottom up. This involves a sequence of ice formations known as frazil ice and anchor ice. PROFESSOR: First, let's talk about the thermodynamic trigger. For this to happen, the water has to undergo supercooling. This typically occurs on clear, windy nights when the river rapidly loses heat to the cold atmosphere through radiative cooling—uh, that's the loss of heat via thermal radiation into space. Now, supercooling refers to the process where a liquid's temperature drops slightly below its nominal freezing point—zero degrees Celsius for freshwater—without actually solidifying. In a calm lake, this might lead to a quick surface crust. But in a turbulent river, the constant churning prevents a solid sheet from forming. Instead, the supercooled water produces millions of microscopic, needle-like crystals. We call these tiny, suspended particles frazil ice. PROFESSOR: Because of their shape and physical properties, these frazil crystals are extremely sticky. They have a thin, active layer of liquid-like water on their surfaces, which makes them highly adhesive when they collide with sub-freezing solid objects. As they tumble through the turbulent current, they adhere to one another, forming slushy clusters. But more importantly, they adhere to the riverbed. When these sticky crystals attach to rocks, gravel, or vegetation at the bottom of the river, they accumulate into a dense, spongy mass called anchor ice. Yes, Tomas? STUDENT: Wait, so the ice actually grows on the riverbed? I thought ice was always less dense than liquid water, so shouldn't it just float to the top? PROFESSOR: That's a very logical question, Tomas. And you're absolutely right about density. Ice is inherently buoyant. However, the adhesive force—the mechanical grip of these sticky frazil crystals onto the cold, rocky substrate—is initially strong enough to overcome that upward buoyant force. It literally anchors the ice to the bottom. But here's where it gets interesting, and where the geomorphic impact comes in. PROFESSOR: As the anchor ice continues to grow, it accumulates more mass, and consequently, its buoyancy increases. Eventually, the upward buoyant force exceeds the adhesive bond holding it to the riverbed. Or, alternatively, the morning sun rises, warms the rocky bottom slightly, and releases the ice's grip. When that happens, the anchor ice detaches and floats to the surface. But it doesn't go up empty-handed. PROFESSOR: Because it was tightly bound to the riverbed, the rising ice sheet lifts whatever it was attached to—pebbles, heavy gravel, and even large rocks. This is a process geologists call ice rafting, which is the transport of riverbed materials by floating ice. In high-latitude rivers, like... well, portions of the Yukon River, this mechanism transports tons of coarse sediment miles downstream every single year, sediments that the normal water current would never be strong enough to move. PROFESSOR: So, what we see is a thermodynamic quirk—supercooling—driving a massive geological transport system. But there's also an ecological side to this. Anchor ice can completely blanket the riverbed, suffocating benthic organisms—that is, the small insects and larvae that live in the sediment. On the other hand, when the ice lifts off, it clears out accumulated fine silt, which actually helps keep the gravel clean for fish spawning in the spring. So, it's a double-edged sword, ecologically speaking. [Q17] What is the lecture mainly about?

Bản dịch

NGƯỜI DẪN CHƯƠNG TRÌNH: Hãy nghe một phần bài giảng trong lớp khoa học môi trường. GIÁO SƯ: Được rồi, hôm nay chúng ta sẽ tìm hiểu về một hiện tượng thủy văn khá bất thường xảy ra ở những con sông lạnh và chảy xiết. Thông thường, khi nghĩ đến cảnh một dòng sông đóng băng, chúng ta thường hình dung ra một lớp băng dần dần lan rộng từ hai bên bờ và cuối cùng bao phủ toàn bộ bề mặt. Nhưng ở những vùng nước chảy xiết và dữ dội, quá trình này hoàn toàn khác biệt, và trên thực tế, nó bắt đầu từ dưới đáy lên. Quá trình này liên quan đến một chuỗi các dạng băng hình thành được gọi là băng hạt mịn (frazil ice) và băng đáy (anchor ice). GIÁO SƯ: Trước hết, hãy nói về tác nhân kích hoạt nhiệt động lực học. Để hiện tượng này xảy ra, nước phải trải qua quá trình siêu lạnh (supercooling). Điều này thường xảy ra vào những đêm trời quang, lộng gió khi dòng sông nhanh chóng bị mất nhiệt vào bầu không khí lạnh thông qua quá trình làm nguội do bức xạ — ờ, đó là sự thất thoát nhiệt thông qua bức xạ nhiệt vào không gian vũ trụ. Ở đây, hiện tượng siêu lạnh dùng để chỉ quá trình nhiệt độ của chất lỏng giảm xuống dưới điểm đóng băng thông thường một chút — là 0 độ C đối với nước ngọt — mà không thực sự đông đặc lại. Ở một hồ nước lặng, điều này có thể nhanh chóng tạo ra một lớp băng mỏng trên bề mặt. Nhưng ở một dòng sông chảy xiết, sự xáo trộn liên tục ngăn cản việc hình thành một lớp băng vững chắc. Thay vào đó, dòng nước siêu lạnh tạo ra hàng triệu tinh thể hình kim siêu nhỏ. Chúng ta gọi những hạt lơ lửng li ti này là băng hạt mịn (frazil ice). GIÁO SƯ: Do hình dạng và đặc tính vật lý của chúng, các tinh thể frazil này cực kỳ dính. Chúng có một lớp nước mỏng giống như chất lỏng hoạt động trên bề mặt, khiến chúng có độ bám dính rất cao khi va chạm với các vật thể rắn có nhiệt độ dưới mức đóng băng. Khi bị cuốn đi trong dòng nước xiết, chúng bám vào nhau, tạo thành các cụm băng bùn xốp. Nhưng quan trọng hơn, chúng bám vào đáy sông. Khi những tinh thể dính này bám vào đá, sỏi hoặc thực vật ở đáy sông, chúng tích tụ lại thành một khối xốp, dày đặc gọi là băng đáy (anchor ice). Đúng vậy, Tomas? HỌC SINH: Chờ đã, nghĩa là băng thực sự hình thành và phát triển ngay trên đáy sông ạ? Em tưởng băng luôn có khối lượng riêng nhỏ hơn nước lỏng, nên đáng lẽ nó phải nổi lên trên chứ ạ? GIÁO SƯ: Đó là một câu hỏi rất logic, Tomas. Và em hoàn toàn đúng về khối lượng riêng. Băng vốn dĩ có tính nổi. Tuy nhiên, lực bám dính — lực liên kết cơ học của các tinh thể frazil dính này lên bề mặt đá lạnh dưới đáy — ban đầu đủ mạnh để chiến thắng lực nổi hướng lên trên. Nó thực sự giữ chặt tảng băng lại ở dưới đáy sông. Nhưng đây mới là chỗ thú vị, và cũng là lúc tác động địa mạo xuất hiện. GIÁO SƯ: Khi băng đáy tiếp tục phát triển, nó tích tụ thêm khối lượng và do đó, lực nổi của nó tăng lên. Cuối cùng, lực nổi hướng lên vượt quá lực liên kết bám dính giữ nó ở đáy sông. Hoặc một khả năng khác là khi mặt trời buổi sáng mọc lên, làm ấm nhẹ đáy đá và giải phóng lực bám của băng. Khi điều đó xảy ra, băng đáy tách ra và nổi lên bề mặt. Nhưng nó không nổi lên tay trắng. GIÁO SƯ: Bởi vì nó bám rất chặt vào đáy sông, mảng băng đang nổi lên sẽ kéo theo bất kỳ thứ gì nó bám vào — sỏi, đá dăm nặng và thậm chí cả những tảng đá lớn. Đây là một quá trình mà các nhà địa chất gọi là sự trôi nổi của băng (ice rafting), tức là sự vận chuyển các vật liệu dưới đáy sông bằng băng nổi. Ở các con sông vùng vĩ độ cao, như... một số đoạn của sông Yukon chẳng hạn, cơ chế này vận chuyển hàng tấn trầm tích thô đi xa hàng dặm về phía hạ lưu mỗi năm, những trầm tích mà dòng nước bình thường không bao giờ đủ mạnh để di chuyển. GIÁO SƯ: Như vậy, những gì chúng ta thấy là một hiện tượng nhiệt động lực học kỳ lạ — siêu lạnh — đang vận hành một hệ thống vận chuyển địa chất khổng lồ. Nhưng hiện tượng này cũng có một khía cạnh sinh thái. Băng đáy có thể bao phủ hoàn toàn lòng sông, làm ngạt thở các sinh vật đáy — tức là các loài côn trùng nhỏ và ấu trùng sống trong lớp trầm tích. Mặt khác, khi băng nổi lên, nó quét sạch lớp bùn mịn tích tụ, điều này thực sự giúp giữ cho các lớp sỏi sạch sẽ để cá đẻ trứng vào mùa xuân. Vì vậy, về mặt sinh thái học, đây là một con dao hai lưỡi.

(Shared with Q17.) [Q18] According to the professor, what environmental condition is necessary for supercooling to occur in a river?

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 17.) [Câu 18] Theo giáo sư, điều kiện môi trường nào là cần thiết để hiện tượng siêu lạnh xảy ra trên một dòng sông?

(Shared with Q17.) [Q19] Why does the professor mention the density of ice?

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 17.) [Câu 19] Tại sao giáo sư lại đề cập đến khối lượng riêng của băng?

(Shared with Q17.) [Q20] What is the relationship between anchor ice detachment and sediment transport?

Bản dịch

(Dùng chung với C17.) [C20] Mối liên hệ giữa sự tách rời của băng bám đáy và quá trình vận chuyển trầm tích là gì?

(Shared with Q17.) [Q21] What can be inferred about the ecological impact of anchor ice on a river ecosystem?

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 17.) [Q21] Có thể suy ra điều gì về tác động sinh thái của băng đáy đối với hệ sinh thái sông?

(Shared with Q17.) [Replay: "But it doesn't go up empty-handed."] [Q22] Why does the speaker say this:

Bản dịch

Nhưng nó không nổi lên tay không.

NARRATOR: Listen to part of a lecture in a linguistics class. PROFESSOR: Good morning, everyone. Yesterday, we discussed Ferdinand de Saussure’s classic assertion that linguistic signs are arbitrary. That is, there’s no logical reason why the word "tree" represents a tall, leafy plant. The connection is purely conventional. But today, we’re diving into the counter-evidence: a field known as sound symbolism, or phonosemantics. This is the idea that vocal sounds themselves can carry intrinsic meaning, mapping directly onto physical properties in the real world. PROFESSOR: Now, you might think of onomatopoeia—words like "buzz" or "hiss" that mimic actual sounds. But sound symbolism goes much deeper. Consider what linguists call phonaesthemes. A phonaestheme is a specific sound sequence that is systematically coupled with a particular meaning, even though it doesn't function as a formal prefix or suffix. In English, a classic—sorry, a particularly vivid example is the "gl-" cluster. Think about words like "glow," "gleam," "glimmer," "glisten," and "glitter." They all share this "gl-" sound, and they all have to do with light or vision. It’s not a coincidence; it's a sub-morphemic pattern that our brains naturally group together. STUDENT: Excuse me, Professor. How is a phonaestheme different from regular onomatopoeia? Don't they both just connect sounds to things? PROFESSOR: That's a fair question, Tomas. Onomatopoeia is purely acoustic imitation. The word "buzz" sounds like the noise a bee makes. But a phonaestheme like "gl-" doesn't sound like light. Light doesn't make a sound! Instead, it’s a cross-modal mapping—our minds link an auditory sensation, the "gl-" sound, with a visual sensation, light. Another example is "sn-" in English: "snout," "snarl," "snort," "sniff," "sneeze." These aren't imitating noises; they are physically anchored to the nose or mouth. PROFESSOR: Now, let's take this a step further. In many languages, sound symbolism is highly grammaticalized through a class of words called ideophones. Ideophones are words that depict sensory imagery—not just sound, but also movement, texture, shape, or even psychological states. In English, we have very few, but in languages like Japanese or Basque, they are incredibly expressive. For instance, in Japanese, "goro-goro" depicts a heavy object rolling, while "pika-pika" represents something sparkling or shining. These aren't just informal slang; they are fully integrated into the vocabulary. PROFESSOR: For a long time, mainstream linguistics dismissed ideophones as exotic quirks. But recent cognitive experiments have challenged this. In one landmark study, researchers presented native English speakers, who had absolutely no knowledge of Japanese, with pairs of Japanese ideophones—say, "kasa-kasa" and "beta-beta"—and asked them to guess which one meant "dry" and which meant "sticky." If language were entirely arbitrary, the participants' accuracy should have been around fifty percent, right? Just random guessing. PROFESSOR: But... well, the results were astonishing. Participants consistently guessed the correct meanings at a rate significantly higher than chance. This suggests that certain phonetic features—like the contrast between soft, continuous consonant sounds and harsh, abrupt ones—have an intuitive, universal resonance. Our brains are naturally wired to associate certain acoustic patterns with specific tactile or visual qualities. So, while Saussure wasn't entirely wrong—after all, we still have to learn that "tree" means tree—the absolute arbitrariness of language is, uh, let's say, a bit of an oversimplification. We have this deep, evolutionary layer of sound-meaning mapping that we are only just beginning to fully investigate. [Q23] What is the lecture mainly about?

Bản dịch

NGƯỜI DẪN CHƯƠNG TRÌNH: Hãy lắng nghe một phần bài giảng trong một lớp học ngôn ngữ học. GIÁO SƯ: Chào buổi sáng cả lớp. Hôm qua, chúng ta đã thảo luận về khẳng định kinh điển của Ferdinand de Saussure rằng các ký hiệu ngôn ngữ mang tính võ đoán. Nghĩa là, không có lý do logic nào giải thích tại sao từ "tree" lại đại diện cho một cái cây cao, nhiều lá. Sự liên kết này hoàn toàn mang tính quy ước. Nhưng hôm nay, chúng ta sẽ đi sâu vào các bằng chứng phản biện: một lĩnh vực được gọi là biểu trưng âm thanh, hay ngữ nghĩa học âm vị. Đây là ý tưởng cho rằng bản thân các âm thanh phát âm có thể mang ý nghĩa nội tại, phản chiếu trực tiếp các đặc tính vật lý trong thế giới thực. GIÁO SƯ: Giờ thì các em có thể nghĩ ngay đến từ tượng thanh—những từ như "buzz" hay "hiss" mô phỏng lại âm thanh thực tế. Nhưng biểu trưng âm thanh còn đi sâu hơn thế nhiều. Hãy xem xét cái mà các nhà ngôn ngữ học gọi là các gốc cảm âm. Gốc cảm âm là một chuỗi âm thanh cụ thể được liên kết một cách hệ thống với một ý nghĩa cụ thể, mặc dù nó không hoạt động như một tiền tố hay hậu tố chính thức. Trong tiếng Anh, một ví dụ kinh điển—xin lỗi, một ví dụ đặc biệt sinh động là cụm phụ âm "gl-". Hãy nghĩ về các từ như "glow," "gleam," "glimmer," "glisten," và "glitter." Tất cả chúng đều có chung âm "gl-" này, và tất cả đều liên quan đến ánh sáng hoặc thị giác. Đây không phải là sự trùng hợp ngẫu nhiên; đó là một cấu trúc dưới hình vị mà não bộ chúng ta tự động nhóm lại với nhau. SINH VIÊN: Thưa Giáo sư, gốc cảm âm khác với từ tượng thanh thông thường như thế nào ạ? Chẳng phải cả hai đều chỉ kết nối âm thanh với sự vật hay sao? GIÁO SƯ: Đó là một câu hỏi rất hay, Tomas. Từ tượng thanh thuần túy là sự bắt chước về mặt âm thanh. Từ "buzz" nghe giống như tiếng kêu của một con ong. Nhưng một gốc cảm âm như "gl-" thì không hề nghe giống ánh sáng. Ánh sáng đâu có tạo ra âm thanh! Thay vào đó, đó là một sự ánh xạ đa giác quan—tâm trí chúng ta liên kết một cảm giác thính giác, âm "gl-", với một cảm giác thị giác, ánh sáng. Một ví dụ khác là cụm "sn-" trong tiếng Anh: "snout," "snarl," "snort," "sniff," "sneeze." Những từ này không bắt chước tiếng động; chúng được liên kết về mặt vật lý với mũi hoặc miệng. GIÁO SƯ: Bây giờ, hãy tiến thêm một bước nữa. Trong nhiều ngôn ngữ, biểu trưng âm thanh được ngữ pháp hóa cao độ thông qua một lớp từ gọi là từ tượng cảm. Từ tượng cảm là những từ mô tả hình ảnh cảm giác—không chỉ âm thanh, mà còn cả chuyển động, kết cấu, hình dáng hoặc thậm chí là trạng thái tâm lý. Trong tiếng Anh, chúng ta có rất ít, nhưng trong các ngôn ngữ như tiếng Nhật hoặc tiếng Basque, chúng cực kỳ giàu sức biểu cảm. Ví dụ, trong tiếng Nhật, "goro-goro" mô tả một vật nặng đang lăn, trong khi "pika-pika" đại diện cho cái gì đó lấp lánh hoặc tỏa sáng. Đây không chỉ là từ lóng thân mật; chúng được tích hợp hoàn toàn vào từ vựng. GIÁO SƯ: Trong một thời gian dài, ngôn ngữ học chính thống đã gạt bỏ từ tượng cảm, coi chúng là những hiện tượng kỳ lạ, cá biệt. Nhưng các thí nghiệm nhận thức gần đây đã thách thức điều này. Trong một nghiên cứu mang tính bước ngoặt, các nhà nghiên cứu đã giới thiệu cho những người nói tiếng Anh bản xứ, những người hoàn toàn không biết tiếng Nhật, các cặp từ tượng cảm tiếng Nhật—chẳng hạn như "kasa-kasa" và "beta-beta"—và yêu cầu họ đoán từ nào có nghĩa là "khô" và từ nào có nghĩa là "dính". Nếu ngôn ngữ hoàn toàn mang tính võ đoán, tỷ lệ chính xác của những người tham gia sẽ vào khoảng 50%, đúng không? Chỉ là đoán mò ngẫu nhiên thôi. GIÁO SƯ: Nhưng... quả thực, kết quả vô cùng kinh ngạc. Những người tham gia liên tục đoán đúng nghĩa với tỷ lệ cao hơn nhiều so với tỷ lệ ngẫu nhiên. Điều này gợi ý rằng một số đặc điểm ngữ âm nhất định—như sự tương phản giữa các âm phụ âm mềm mại, kéo dài và các âm sắc sảo, đột ngột—có một sự cộng hưởng trực giác mang tính phổ quát. Bộ não của chúng ta được lập trình tự nhiên để liên kết các cấu trúc âm thanh cụ thể với các đặc tính xúc giác hoặc thị giác nhất định. Vì vậy, mặc dù Saussure không hoàn toàn sai—sau cùng thì chúng ta vẫn phải học từ "tree" có nghĩa là cái cây—nhưng tính võ đoán tuyệt đối của ngôn ngữ là, ừm, hãy tạm gọi là một sự đơn giản hóa quá mức. Chúng ta có một lớp ánh xạ âm thanh-ý nghĩa tiến hóa sâu sắc mà chúng ta chỉ mới bắt đầu nghiên cứu một cách đầy đủ.

(Shared with Q23.) [Q24] According to the professor, what distinguishes phonaesthemes from onomatopoeia?

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 23.) [Câu 24] Theo giáo sư, điều gì phân biệt phonaestheme với onomatopoeia?

(Shared with Q23.) [Q25] In the study involving Japanese ideophones, what two outcomes or conditions were observed? Choose 2 answers.

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 23.) [Câu 25] Trong nghiên cứu về các ideophone (từ tượng thanh và tượng hình) tiếng Nhật, hai kết quả hoặc điều kiện nào đã được ghi nhận? Chọn 2 đáp án.

(Shared with Q23.) [Q26] Why does the professor discuss the English consonant cluster 'gl-'?

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 23.) [Câu 26] Tại sao giáo sư lại thảo luận về cụm phụ âm 'gl-' trong tiếng Anh?

(Shared with Q23.) [Q27] What does the professor imply about the traditional linguistic view of language arbitrariness?

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 23.) [Q27] Giáo sư ngụ ý điều gì về quan điểm ngôn ngữ học truyền thống đối với tính võ đoán của ngôn ngữ?

(Shared with Q23.) [Replay: "But... well, the results were astonishing."] [Q28] Why does the speaker say this:

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 23.) [Phát lại: "Nhưng... ồ, kết quả thật đáng kinh ngạc."]