Đề luyện TOEFL phần Nghe số 8

NARRATOR: Listen to a conversation between a student and a professor. STUDENT: Hi, Professor. Thanks for meeting with me today during your office hours. I really appreciate your time. PROFESSOR: Of course, Aisha. How can I help you with your Environmental Studies course? STUDENT: Well, I am working on the research proposal draft. It is due soon, but, uh, I am having a really hard time with the topic. I wanted to write about solar energy in cities, but when I started reading, I realized there is just too much information out there. PROFESSOR: Ah, yes. Solar energy in urban areas is a huge subject. Remember, this proposal has a strict limit. It can only be three pages long. If your topic is too broad, you simply cannot cover it well in three pages. STUDENT: Right, three pages is not very long. I was afraid I would write too much and go over the limit. So, how can I make it smaller... I mean, narrower? PROFESSOR: Well, you should focus on a specific, local project. For example, did you know our campus library recently installed solar panels on its roof? It is part of the new university green roof initiative. STUDENT: Oh, really? I did not know that! I study in that library almost every day, but I never noticed. PROFESSOR: Yes, it was finished just last month. You could write your proposal about measuring the energy savings of the library's solar panels over the next academic year. STUDENT: That is a great idea! It is very specific, and I can easily write a three-page proposal about that. It makes the project feel much more real. PROFESSOR: I agree. It is much easier to write a proposal when you have a concrete example. Now, remember the deadline. The online submission portal closes this Friday at five p.m. Exactly five p.m. Late submissions lose points automatically. STUDENT: I understand. Friday at five p.m. is the hard deadline. I will focus my draft on the library solar project and submit it online on time. Thank you so much for your help! PROFESSOR: You are very welcome, Aisha. I look forward to reading your proposal. [Q1] Why does the student go to see the professor?

Bản dịch

NGƯỜI DẪN CHƯƠNG TRÌNH: Hãy nghe cuộc trò chuyện giữa một sinh viên và một giáo sư. SINH VIÊN: Em chào thầy ạ. Cảm ơn thầy đã dành thời gian gặp em trong giờ tiếp sinh viên hôm nay. Em rất trân trọng điều đó ạ. GIÁO SƯ: Không có gì, Aisha. Thầy có thể giúp gì cho em trong khóa học Nghiên cứu Môi trường này? SINH VIÊN: Dạ, em đang viết bản thảo đề cương nghiên cứu. Sắp đến hạn nộp rồi nhưng em đang gặp khó khăn trong việc chọn đề tài. Ban đầu em muốn viết về năng lượng mặt trời ở các đô thị, nhưng khi bắt đầu đọc tài liệu, em nhận ra có quá nhiều thông tin về chủ đề này. GIÁO SƯ: À, đúng vậy. Năng lượng mặt trời ở khu vực đô thị là một chủ đề rất rộng. Hãy nhớ là đề cương này giới hạn độ dài rất nghiêm ngặt. Nó chỉ được dài tối đa ba trang thôi. Nếu đề tài của em quá rộng, em sẽ không thể trình bày tốt trong vòng ba trang được. SINH VIÊN: Dạ đúng ạ, ba trang thì không dài lắm. Em cũng sợ mình sẽ viết quá dài và vượt quá giới hạn. Vậy làm thế nào để em thu hẹp... ý em là khu trú đề tài lại ạ? GIÁO SƯ: À, em nên tập trung vào một dự án cụ thể ở địa phương. Ví dụ, em có biết thư viện trường mình gần đây đã lắp đặt các tấm pin mặt trời trên mái nhà không? Đó là một phần trong sáng kiến mái nhà xanh mới của trường đại học chúng ta. SINH VIÊN: Ôi, thật thế ạ? Em không hề biết chuyện đó! Hầu như ngày nào em cũng học ở thư viện đó nhưng chưa bao giờ chú ý cả. GIÁO SƯ: Đúng vậy, dự án vừa hoàn thành vào tháng trước. Em có thể viết đề cương nghiên cứu về việc đo lường mức tiết kiệm năng lượng của các tấm pin mặt trời tại thư viện trong năm học tới. SINH VIÊN: Ý tưởng đó tuyệt quá thầy ạ! Đề tài này rất cụ thể, và em có thể dễ dàng viết một bản đề cương dài ba trang về nó. Việc này cũng khiến dự án mang lại cảm giác thực tế hơn nhiều. GIÁO SƯ: Thầy đồng ý. Viết một đề cương sẽ dễ dàng hơn nhiều khi em có một ví dụ cụ thể. Giờ thì hãy nhớ kỹ hạn chót nhé. Cổng nộp bài trực tuyến sẽ đóng vào lúc 5 giờ chiều thứ Sáu tuần này. Đúng 5 giờ chiều đấy. Nộp bài muộn sẽ bị tự động trừ điểm. SINH VIÊN: Dạ em hiểu rồi ạ. 5 giờ chiều thứ Sáu là hạn chót bắt buộc. Em sẽ tập trung viết bản thảo về dự án điện mặt trời của thư viện và nộp trực tuyến đúng hạn. Em cảm ơn thầy rất nhiều vì đã giúp đỡ ạ! GIÁO SƯ: Không có gì đâu Aisha. Thầy rất mong được đọc bản đề cương của em.

(Shared with Q1.) [Q2] According to the professor, what is a strict requirement for the research proposal?

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 1) Theo giáo sư, yêu cầu bắt buộc đối với đề xuất nghiên cứu là gì?

(Shared with Q1.) [Q3] What local project does the professor suggest the student write about?

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 1.) [Q3] Giáo sư gợi ý sinh viên viết bài về dự án địa phương nào?

(Shared with Q1.) [Q4] What can be inferred about the student's preparation before the meeting?

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 1.) [Q4] Có thể suy luận được gì về sự chuẩn bị của sinh viên trước cuộc gặp?

(Shared with Q1.) [Replay: "Oh, really? I did not know that! I study in that library almost every day, but I never noticed."] [Q5] Why does the student say this:

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 1.) [Phát lại: "Ồ, thật thế sao? Mình không biết điều đó đấy! Hầu như ngày nào mình cũng học ở thư viện đó, nhưng mình chưa bao giờ chú ý cả."]

NARRATOR: Listen to part of a lecture in a biology class. PROFESSOR: Okay, everyone, let's get started. In our last session on plant ecology, we discussed how plants utilize abiotic factors like wind and water to disperse their seeds. Today, we're going to focus on a fascinating biotic partnership, specifically, seed dispersal by ants. This symbiotic relationship is known as myrmecochory—which simply means seed dispersal facilitated by ants. PROFESSOR: Now, why would a plant rely on ants? Well, plants have evolved a clever incentive to recruit these tiny helpers: a specialized structure called an elaiosome. An elaiosome is a fleshy, nutrient-rich appendage attached to the outside of the seed. Actually, let me rephrase that—it's not just fatty; it's a precise mixture of lipids, proteins, and essential vitamins that represents a significant energy investment for the plant. PROFESSOR: When an ant encounters one of these seeds, it doesn't eat the seed itself. Instead, it grips the elaiosome with its mandibles and carries the entire package back to its underground colony. Once inside, the ants feed the nutritious elaiosome to their developing larvae. The seed itself, which is tough and undamaged, is then discarded. But here is the brilliant part: the ants don't just throw it outside. They discard it in their nest's refuse chamber—basically, the colony's underground garbage dump. STUDENT: Excuse me, Professor? Why is being thrown into an ant garbage dump a good thing for a plant? It sounds... well, a bit counterproductive if the seed wants to grow. PROFESSOR: Ah, great question, Lukas. It might sound unappealing to us, but think about what a colony's refuse chamber contains. It's packed with decomposed organic waste, dead insects, and soil rich in nitrogen and phosphorus. In other words, it is an extremely high-quality fertilizer! By being 'thrown away' there, the seed is essentially planted in nutrient-dense, moist soil, protected from seed-eating birds and rodents, and even shielded from surface wildfires. It's the ultimate subterranean nursery. PROFESSOR: But how do plants ensure that only ants—and not, say, larger seed-eating insects or birds—find these seeds first? This is where chemical mimicry comes in. Chemical mimicry is when an organism produces chemical compounds that copy the scent of another organism to influence its behavior. The elaiosomes release specific fatty acids, like oleic acid. To an ant, oleic acid is the exact chemical signature of a dead insect, which is their primary food source. This chemical trick triggers the ant's hardwired retrieval behavior. A beetle might just ignore the seed, but to an ant, it's an irresistible call to bring the item home. So, the plant exploits the ant's natural foraging instincts to secure safe transport for its offspring. [Q6] What is the lecture mainly about?

Bản dịch

Người dẫn chuyện: Hãy nghe một phần bài giảng trong lớp học sinh học. Giáo sư: Được rồi, cả lớp, chúng ta bắt đầu thôi. Trong buổi học trước về sinh thái học thực vật, chúng ta đã thảo luận về cách thực vật tận dụng các yếu tố vô sinh như gió và nước để phát tán hạt. Hôm nay, chúng ta sẽ tập trung vào một mối quan hệ hợp tác sinh học vô cùng thú vị, cụ thể là sự phát tán hạt nhờ kiến. Mối quan hệ cộng sinh này được gọi là myrmecochory—hiểu một cách đơn giản là việc phát tán hạt được hỗ trợ bởi loài kiến. Giáo sư: Vậy, tại sao thực vật lại phải dựa vào kiến? Thực ra, thực vật đã tiến hóa một cơ chế khuyến khích khéo léo để thu hút những trợ thủ tí hon này: một cấu trúc chuyên biệt gọi là elaiosome. Elaiosome là một phần phụ mọng thịt, giàu dinh dưỡng bám ở bên ngoài hạt. Thực ra, để tôi nói rõ hơn—nó không chỉ đơn thuần là chất béo; nó là một hỗn hợp chuẩn xác gồm lipid, protein và các vitamin thiết yếu, đại diện cho một sự đầu tư năng lượng rất lớn của cây. Giáo sư: Khi một con kiến bắt gặp một trong những hạt này, nó không ăn bản thân hạt đó. Thay vào đó, nó dùng hàm ngậm lấy phần elaiosome và tha toàn bộ khối hạt về tổ ngầm của mình. Khi đã vào trong tổ, kiến sẽ cho ấu trùng đang phát triển của chúng ăn phần elaiosome bổ dưỡng này. Bản thân hạt cây vốn rất cứng và không hề bị tổn hại, sau đó sẽ bị bỏ đi. Nhưng đây mới là phần tuyệt vời: lũ kiến không chỉ đơn giản là vứt nó ra ngoài. Chúng bỏ nó vào ngăn chứa rác của tổ—về cơ bản là bãi rác ngầm của cả đàn kiến. Sinh viên: Xin lỗi thầy, thưa Giáo sư? Tại sao việc bị vứt vào bãi rác của kiến lại là một điều tốt cho cây ạ? Nghe có vẻ... hơi phản tác dụng nếu hạt giống muốn nảy mầm và phát triển. Giáo sư: À, một câu hỏi rất hay, Lukas. Nghe thì có vẻ không mấy hấp dẫn với chúng ta, nhưng hãy nghĩ xem ngăn chứa rác của một đàn kiến có những gì. Nơi đó chứa đầy chất thải hữu cơ đã phân hủy, xác côn trùng và đất rất giàu nitơ cũng như phốt pho. Nói cách cách khác, đó là một loại phân bón cực kỳ chất lượng! Bằng việc bị "vứt bỏ" ở đó, hạt giống về cơ bản đã được gieo vào vùng đất ẩm ướt, giàu dinh dưỡng, được bảo vệ khỏi các loài chim và gặm nhấm ăn hạt, thậm chí còn được che chở khỏi các vụ cháy rừng trên bề mặt. Đó chính là vườn ươm dưới lòng đất tối ưu nhất. Giáo sư: Nhưng làm thế nào thực vật đảm bảo rằng chỉ có kiến—chứ không phải, chẳng hạn như, các loài côn trùng ăn hạt lớn hơn hoặc chim—tìm thấy những hạt này trước? Đây là lúc "bắt chước hóa học" (chemical mimicry) phát huy tác dụng. Bắt chước hóa học là khi một sinh vật tạo ra các hợp chất hóa học mô phỏng mùi hương của một sinh vật khác nhằm tác động đến hành vi của nó. Các elaiosome giải phóng các axit béo cụ thể, chẳng hạn như axit oleic. Đối với kiến, axit oleic chính là dấu hiệu hóa học chuẩn xác của một xác côn trùng chết, vốn là nguồn thức ăn chính của chúng. Chiêu trò hóa học này kích hoạt hành vi mang thức ăn về tổ vốn đã được lập trình sẵn của kiến. Một con bọ cánh cứng có thể sẽ phớt lờ hạt cây, nhưng đối với một con kiến, đó là một lời mời gọi không thể cưỡng lại để mang vật phẩm đó về nhà. Như vậy, thực vật đã khai thác bản năng kiếm ăn tự nhiên của kiến để đảm bảo việc vận chuyển an toàn cho thế hệ sau của mình.

(Shared with Q6.) [Q7] According to the professor, what is an elaiosome?

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 6) [Câu 7] Theo giáo sư, elaiosome là gì?

(Shared with Q6.) [Q8] According to the professor, what are two benefits that seeds gain from being discarded in an ant colony's refuse chamber? Choose 2 answers.

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 6.) [Câu 8] Theo giáo sư, hai lợi ích mà hạt giống nhận được khi bị bỏ lại trong ngăn chứa rác của tổ kiến là gì? Chọn 2 đáp án.

(Shared with Q6.) [Q9] Why does the professor mention oleic acid?

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 6.) [Câu 9] Tại sao giáo sư lại đề cập đến axit oleic?

(Shared with Q6.) [Q10] According to the lecture, how do ants respond to the chemical compounds released by elaiosomes?

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 6.) [Câu 10] Theo bài giảng, kiến phản ứng như thế nào với các hợp chất hóa học do elaiosome tiết ra?

(Shared with Q6.) [Replay: "Actually, let me rephrase that—it's not just fatty; it's a precise mixture of lipids, proteins, and essential vitamins that represents a significant energy investment for the plant."] [Q11] Why does the speaker say this:

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 6.) [Phát lại: "Thật ra, để tôi diễn đạt lại chỗ này—nó không chỉ đơn thuần là giàu chất béo; đó là một sự kết hợp chính xác giữa lipid, protein và các vitamin thiết yếu, đại diện cho một sự đầu tư năng lượng lớn của thực vật."] [Câu 11] Tại sao người nói lại nói như vậy:

NARRATOR: Listen to a conversation between a student and a registrar's office administrator. STUDENT: Hi there. I'm hoping you can help me with a credit transfer issue. I did a summer study abroad program in Spain, at the University of Salamanca, and I need to get those credits applied to my degree here before, you know, my graduation audit next semester. I want to make sure I'm fully on track to graduate in the spring. STAFF: Sure, I can help with that. Did you already fill out the external transfer credit petition? STUDENT: Yes, I have the form right here. But my problem is with the official transcript from Salamanca. The program coordinator there told me they sent it out last week, but it hasn't arrived in your system yet. And I know the absolute deadline to submit everything to avoid the late processing fee is October fifteenth. STAFF: Ah, yes. The fifteen-day grace period after the start of the semester ends on October fifteenth. If the official transcript isn't on file by then, there is a fifty-dollar late fee to process external credits. Let me check our database to see if it's pending in our digital mailroom... No, nothing has shown up under your student ID yet. STUDENT: Oh, that's what I feared. Mail from overseas can take forever. I mean, I did my part and requested it weeks ago. It feels a bit unfair to be charged fifty dollars just because of international shipping delays. STAFF: I completely understand. It's a common issue with summer programs. Fortunately, there is a workaround. We have a form called the 'Pending Transcript Waiver.' Have you heard of it? STUDENT: No, I haven't. What does that do? STAFF: Essentially, it's a placeholder. You submit the Waiver form along with your transfer petition before the October fifteenth deadline. It officially logs your intent to transfer the credits on time. Once we receive that waiver, we waive—well, we put a hold on the fifty-dollar late fee, giving the host institution in Spain until November first to get the official transcript to us. STUDENT: That sounds perfect! Do I need any proof that the transcript was actually sent? STAFF: Yes, you do. You'll need to attach some sort of confirmation, like an email receipt from the university in Spain showing that you requested and paid for the transcript delivery. As long as that receipt is dated before October fifteenth, you're good. STUDENT: Oh, I definitely have that. I have the confirmation email right here on my phone. I can print it out at the library and bring it back. STAFF: Actually, you don't even need to print it. You can upload the PDF of the receipt directly through the student portal when you submit the waiver form online. It's much faster. STUDENT: Wow, that's incredibly convenient. I'll go ahead and do that right now. Thank you so much for your help! STAFF: My pleasure. Just make sure you get it submitted before five p.m. on the fifteenth, or the system locks the standard waiver option. [Q12] Why does the student go to the registrar's office?

Bản dịch

NGƯỜI DẪN CHUYỆN: Hãy nghe cuộc trò chuyện giữa một sinh viên và một nhân viên văn phòng đăng ký học vụ. SINH VIÊN: Xin chào ạ. Em hy vọng thầy/cô có thể giúp em giải quyết vấn đề chuyển đổi tín chỉ. Em đã tham gia một chương trình du học hè ở Tây Ban Nha, tại Đại học Salamanca, và em cần chuyển những tín chỉ đó vào văn bằng của mình ở đây trước kỳ xét tốt nghiệp vào học kỳ tới. Em muốn đảm bảo chắc chắn rằng mình sẽ tốt nghiệp đúng hạn vào mùa xuân. NHÂN VIÊN: Chắc chắn rồi, tôi có thể giúp em việc đó. Em đã điền vào đơn yêu cầu chuyển đổi tín chỉ ngoài trường chưa? SINH VIÊN: Dạ rồi, em có mẫu đơn ngay đây ạ. Nhưng vấn đề của em là ở bảng điểm chính thức từ trường Salamanca. Điều phối viên chương trình bên đó bảo họ đã gửi đi từ tuần trước, nhưng hệ thống bên mình vẫn chưa nhận được. Và em biết hạn chót bắt buộc phải nộp mọi thứ để tránh bị phạt phí xử lý muộn là ngày 15 tháng 10. NHÂN VIÊN: À đúng rồi. Thời gian gia hạn 15 ngày sau khi bắt đầu học kỳ sẽ kết thúc vào ngày 15 tháng 10. Nếu đến lúc đó vẫn chưa có bảng điểm chính thức trong hồ sơ, em sẽ phải đóng khoản phí nộp muộn 50 đô la để xử lý tín chỉ ngoài. Để tôi kiểm tra cơ sở dữ liệu xem nó có đang chờ xử lý trong hòm thư điện tử không nhé... Không, chưa có thông tin gì hiển thị dưới mã số sinh viên của em cả. SINH VIÊN: Ôi, đó đúng là điều em lo sợ. Thư từ gửi từ nước ngoài có thể mất rất nhiều thời gian. Ý em là em đã làm đúng phần việc của mình và yêu cầu gửi từ nhiều tuần trước rồi. Thật có chút bất công khi bị phạt 50 đô la chỉ vì sự chậm trễ của bưu điện quốc tế. NHÂN VIÊN: Tôi hoàn toàn hiểu mà. Đây là vấn đề rất thường gặp đối với các chương trình hè. May mắn là có một cách giải quyết tạm thời. Chúng tôi có một biểu mẫu gọi là 'Pending Transcript Waiver.' Em đã nghe nói về nó bao giờ chưa? SINH VIÊN: Dạ chưa ạ. Đơn đó có tác dụng gì thế ạ? NHÂN VIÊN: Về cơ bản, nó là một tài liệu giữ chỗ. Em nộp Đơn hoãn này cùng với đơn xin chuyển đổi tín chỉ trước hạn chót 15 tháng 10. Nó sẽ chính thức ghi nhận ý định chuyển đổi tín chỉ đúng hạn của em. Khi nhận được đơn hoãn đó, chúng tôi sẽ miễn—à không, chúng tôi sẽ tạm hoãn khoản phí nộp muộn 50 đô la, cho phép trường đối tác ở Tây Ban Nha có hạn đến ngày 1 tháng 11 để gửi bảng điểm chính thức cho chúng tôi. SINH VIÊN: Nghe tuyệt quá ạ! Em có cần bằng chứng nào cho thấy bảng điểm thực sự đã được gửi đi không ạ? NHÂN VIÊN: Có chứ. Em cần đính kèm một số loại xác nhận, chẳng hạn như biên lai email từ trường đại học ở Tây Ban Nha cho thấy em đã yêu cầu và thanh toán chi phí gửi bảng điểm. Chỉ cần biên lai đó ghi ngày trước 15 tháng 10 là được. SINH VIÊN: Ôi, cái đó thì em chắc chắn có. Em có email xác nhận ngay đây trên điện thoại rồi. Em có thể ra thư viện in ra rồi mang quay lại đây. NHÂN VIÊN: Thực ra em không cần phải in ra đâu. Em có thể tải tệp PDF của biên lai lên trực tiếp qua cổng thông tin sinh viên khi nộp đơn hoãn trực tuyến. Như vậy sẽ nhanh hơn nhiều. SINH VIÊN: Oa, thế thì tiện quá ạ. Em sẽ đi làm ngay bây giờ. Cảm ơn thầy/cô rất nhiều vì đã giúp đỡ! NHÂN VIÊN: Không có gì. Chỉ cần đảm bảo em nộp trước 5 giờ chiều ngày 15, nếu không hệ thống sẽ khóa tùy chọn miễn giảm tiêu chuẩn.

(Shared with Q12.) [Q13] According to the administrator, what is the purpose of the "Pending Transcript Waiver" form?

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 12) [Câu 13] Theo người quản lý, mục đích của biểu mẫu "Pending Transcript Waiver" là gì?

(Shared with Q12.) [Q14] What can be inferred about the student's situation regarding the confirmation receipt?

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 12.) [Câu 14] Có thể suy ra điều gì về tình huống của nam sinh viên liên quan đến biên nhận xác nhận?

(Shared with Q12.) [Q15] Why does the administrator mention the "five p.m." deadline on October fifteenth?

Bản dịch

(Dùng chung với Q12.) [Q15] Tại sao người quản lý lại đề cập đến hạn chót "five p.m." ngày 15 tháng 10?

(Shared with Q12.) [Replay: "I mean, I did my part and requested it weeks ago. It feels a bit unfair to be charged fifty dollars just because of international shipping delays."] [Q16] Why does the student say this:

Bản dịch

Ý em là, em đã làm đúng phần việc của mình và yêu cầu nó từ nhiều tuần trước rồi. Cảm thấy hơi bất công khi bị tính phí 50 đô la chỉ vì sự chậm trễ vận chuyển quốc tế.

NARRATOR: Listen to part of a lecture in a geology class. PROFESSOR: Good morning, everyone. Today, we're exploring a geological phenomenon that's often mistaken for a minor earthquake, though its origin is atmospheric rather than tectonic. I'm talking about cryoseisms—sometimes colloquially called "frost quakes." A cryoseism is a non-tectonic seismic event, meaning it doesn't involve the movement of tectonic plates. Instead, it's caused by a sudden, rapid freezing of water-saturated soil or rock. Now, how does this happen? PROFESSOR: First, we need specific environmental conditions. It begins with saturated ground—soil that's completely soaked with water. If we have a sudden, extreme drop in temperature, what we call a flash freeze, the water in the soil rapidly freezes. As we know from basic chemistry, when water freezes, it expands. But because the surface soil freezes first, it forms an impermeable, rigid icy crust. This crust traps the liquid water beneath it. As that sub-surface water continues to freeze, it has nowhere to expand, creating immense hydrostatic pressure—that's the force exerted by a fluid at rest due to the force of gravity, or in this case, confined expansion. PROFESSOR: When this hydrostatic pressure exceeds the strength of the surrounding frozen soil and rock, the ground literally ruptures. This sudden cracking releases a burst of seismic energy, producing a loud booming sound and localized ground shaking. To those nearby, it feels like an earthquake or even a localized explosion. STUDENT: Professor, does this happen every time there's a cold snap? I mean, shouldn't we hear these booms all winter in cold climates? PROFESSOR: That's a fair question, Tomas. And the answer is no, cryoseisms are actually quite rare because they require a very precise sequence of events. One critical factor is the absence of snow cover. You see, snow acts as an insulating blanket. A thick layer of snow prevents the ambient air temperature from rapidly penetrating deep into the soil. If there is snow on the ground, the soil temperature drops gradually, allowing the pressure to dissipate slowly without a sudden rupture. So, we need bare, saturated ground followed by a drastic temperature plunge—typically a drop of at least fifteen to twenty degrees Celsius within a single day. PROFESSOR: Let’s look at a documented event from a few years ago in a northern temperate region to illustrate this. In early December, the area experienced heavy, persistent rainfall, which thoroughly saturated the clay-rich soil. Now, clay is important because it retains moisture exceptionally well. The next day, a powerful cold front swept through. The temperature plummeted from five degrees above freezing to minus twenty-two degrees Celsius in less than eighteen hours. And because it was early winter, there was absolutely no snow cover to insulate the ground. PROFESSOR: In the middle of the night, residents reported hearing explosive cracks that sounded like trees snapping or heavy objects falling on their roofs. Some even felt their houses shake. Seismographs in the region recorded high-frequency waves, but the source was extremely shallow—less than a few meters deep. This shallow depth is another key difference; tectonic earthquakes originate miles beneath the surface, whereas cryoseisms are strictly surficial, occurring right at the boundary between the frozen crust and the saturated layer. PROFESSOR: Wait, let me clarify one thing about the energy release. Unlike tectonic quakes, which can devastate vast regions, the seismic waves from a cryoseism decay—or lose energy—very quickly. This means the structural vibrations are highly localized. If a cryoseism occurs in your backyard, you will definitely feel it and hear it, but your neighbor down the street might not experience a thing. This high rate of attenuation, which refers to the rapid reduction in the intensity of a wave as it travels through a medium, is why cryoseisms rarely cause significant structural damage beyond minor cracks in driveways or foundations. [Q17] What is the lecture mainly about?

Bản dịch

NGƯỜI DẪN CHƯƠNG TRÌNH: Hãy nghe một phần bài giảng trong lớp học địa chất. GIÁO SƯ: Chào buổi sáng cả lớp. Hôm nay, chúng ta sẽ tìm hiểu về một hiện tượng địa chất thường bị nhầm lẫn với một trận động đất nhỏ, mặc dù nguồn gốc của nó là do khí quyển chứ không phải do kiến tạo. Tôi đang nói đến hiện tượng nứt đất do băng giá (cryoseisms) — đôi khi được gọi một cách dân dã là "động đất băng giá" (frost quakes). Hiện tượng nứt đất do băng giá là một sự kiện địa chấn phi kiến tạo, nghĩa là nó không liên quan đến sự di chuyển của các mảng kiến tạo. Thay vào đó, nó được gây ra bởi sự đóng băng nhanh chóng và đột ngột của đất hoặc đá bão hòa nước. Vậy, hiện tượng này xảy ra như thế nào? GIÁO SƯ: Đầu tiên, chúng ta cần các điều kiện môi trường cụ thể. Nó bắt đầu với mặt đất bão hòa — tức là đất hoàn toàn sũng nước. Nếu nhiệt độ giảm đột ngột và cực mạnh, hiện tượng mà chúng ta gọi là đóng băng nhanh (flash freeze), nước trong đất sẽ đóng băng nhanh chóng. Như chúng ta đã biết từ hóa học cơ bản, khi nước đóng băng, nó sẽ nở ra. Nhưng vì lớp đất bề mặt đóng băng trước, nó tạo ra một lớp vỏ băng cứng, không thấm nước. Lớp vỏ này giữ nước lỏng ở bên dưới. Khi lượng nước dưới bề mặt tiếp tục đóng băng, nó không có chỗ để nở ra, tạo ra áp suất thủy tĩnh cực lớn — đó là lực tác dụng bởi một chất lưu đứng yên do trọng lực, hoặc trong trường hợp này là do sự giãn nở bị kìm hãm. GIÁO SƯ: Khi áp suất thủy tĩnh này vượt quá sức chịu đựng của lớp đất và đá đông cứng xung quanh, mặt đất sẽ thực sự bị vỡ nứt. Vết nứt đột ngột này giải phóng một luồng năng lượng địa chấn mạnh mẽ, tạo ra tiếng nổ lớn và rung chấn cục bộ trên mặt đất. Đối với những người ở gần, cảm giác đó giống như một trận động đất hoặc thậm chí là một vụ nổ cục bộ. SINH VIÊN: Thưa giáo sư, hiện tượng này có xảy ra mỗi khi có đợt rét đậm không ạ? Ý em là, chẳng lẽ chúng ta không nghe thấy những tiếng nổ này suốt cả mùa đông ở những vùng có khí hậu lạnh sao? GIÁO SƯ: Đó là một câu hỏi hay đấy, Tomas. Và câu trả lời là không, hiện tượng nứt đất do băng giá trên thực tế khá hiếm gặp vì chúng đòi hỏi một chuỗi các sự kiện diễn ra cực kỳ chuẩn xác. Một yếu tố quan trọng là sự thiếu vắng lớp tuyết phủ. Các em thấy đấy, tuyết hoạt động như một tấm chăn cách nhiệt. Lớp tuyết dày ngăn cản nhiệt độ không khí xung quanh xâm nhập nhanh chóng vào sâu trong đất. Nếu có tuyết trên mặt đất, nhiệt độ đất sẽ giảm dần, cho phép áp suất tiêu tán từ từ mà không gây ra hiện tượng nứt gãy đột ngột. Vì vậy, chúng ta cần mặt đất trọc, bão hòa nước, sau đó là nhiệt độ giảm mạnh đột ngột — thường là giảm ít nhất 15 đến 20 độ C trong vòng một ngày. GIÁO SƯ: Hãy cùng xem xét một sự kiện đã được ghi nhận cách đây vài năm ở một vùng ôn đới phía bắc để minh họa cho điều này. Vào đầu tháng 12, khu vực này đã trải qua những trận mưa lớn kéo dài, khiến đất sét bị bão hòa nước hoàn toàn. Đất sét đóng vai trò quan trọng vì nó giữ ẩm cực kỳ tốt. Ngày hôm sau, một đợt không khí lạnh tràn về mạnh mẽ. Nhiệt độ giảm mạnh từ 5 độ C trên mức đóng băng xuống âm 22 độ C trong vòng chưa đầy 18 giờ. Và vì lúc đó là đầu mùa đông nên hoàn toàn không có lớp tuyết phủ nào để cách nhiệt cho mặt đất. GIÁO SƯ: Vào giữa đêm, người dân báo cáo nghe thấy những tiếng nứt vỡ lớn như tiếng cây gãy hoặc vật nặng rơi xuống mái nhà. Một số người thậm chí còn cảm nhận được nhà cửa rung lắc. Các máy đo địa chấn trong khu vực đã ghi nhận các sóng tần số cao, nhưng nguồn gốc lại cực kỳ nông — sâu chưa đầy vài mét. Độ sâu nông này là một điểm khác biệt chính khác; các trận động đất kiến tạo bắt nguồn từ độ sâu hàng dặm dưới bề mặt, trong khi các hiện tượng nứt đất do băng giá hoàn toàn mang tính chất bề mặt, xảy ra ngay tại ranh giới giữa lớp vỏ đóng băng và lớp đất bão hòa nước. GIÁO SƯ: Chờ đã, để tôi làm rõ một điều về việc giải phóng năng lượng. Không giống như các trận động đất kiến tạo có thể tàn phá các vùng rộng lớn, sóng địa chấn từ hiện tượng nứt đất do băng giá suy giảm — hay mất năng lượng — rất nhanh. Điều này có nghĩa là các rung động cấu trúc có tính cục bộ cao. Nếu hiện tượng nứt đất do băng giá xảy ra ngay sau vườn nhà bạn, bạn chắc chắn sẽ cảm nhận và nghe thấy nó, nhưng người hàng xóm ở cuối phố có thể không cảm nhận thấy gì cả. Tỷ lệ suy giảm cao này, tức là sự giảm nhanh cường độ của sóng khi nó truyền qua một môi trường, là lý do tại sao hiện tượng nứt đất do băng giá hiếm khi gây ra thiệt hại nghiêm trọng về mặt cấu trúc ngoài những vết nứt nhỏ trên lối đi hoặc nền móng nhà.

(Shared with Q17.) [Q18] According to the professor, what role does clay play in the occurrence of a cryoseism?

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 17.) [Câu 18] Theo giáo sư, đất sét đóng vai trò gì trong sự xuất hiện của hiện tượng động đất do băng giá (cryoseism)?

(Shared with Q17.) [Q19] Why does the professor discuss snow cover?

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 17.) [Câu 19] Tại sao giáo sư lại thảo luận về lớp tuyết phủ?

(Shared with Q17.) [Q20] In the case study discussed by the professor, what sequence of events led to the cryoseism?

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 17.) [Q20] Trong nghiên cứu điển hình được giáo sư thảo luận, chuỗi sự kiện nào đã dẫn đến hiện tượng động đất do băng (cryoseism)?

(Shared with Q17.) [Q21] What can be inferred about the seismic waves produced by a cryoseism compared to those produced by a tectonic earthquake?

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 17.) [Q21] Có thể suy luận được điều gì về các sóng địa chấn do hiện tượng băng chấn (cryoseism) tạo ra so với các sóng do động đất kiến tạo tạo ra?

(Shared with Q17.) [Replay: "Wait, let me clarify one thing about the energy release."] [Q22] Why does the speaker say this:

Bản dịch

Chờ đã, để tôi làm rõ một điều về việc giải phóng năng lượng.

NARRATOR: Listen to part of a lecture in a linguistics class. PROFESSOR: Good morning, everyone. Today we're exploring psycholinguistics, specifically how the language we speak influences our internal representation of time... a concept known as spatial-temporal mapping. Now, we all know—well, we assume that time is abstract, right? We can't physically see it or touch it. So, to think about it, our brains borrow spatial concepts. PROFESSOR: In most, uh, familiar languages, we use what's called 'ego-centered temporal mapping.' This means we organize time relative to our own physical bodies. The future is typically 'in front' of us—think of phrases like 'looking forward to next week'—while the past is 'behind' us, as in 'leaving the past behind.' PROFESSOR: But is this bodily coordinate, um, system universal? Actually, no. Some linguistic communities rely on what researchers call 'absolute temporal mapping.' Instead of using their own bodies as the reference point, these speakers organize time using fixed, external environmental coordinates, such as cardinal directions—north, south, east, and west. PROFESSOR: Let's look at a fascinating experiment that highlights this difference. Researchers gave participants a set of photographs showing a person at different stages of life—from childhood to old age. The task was simple: arrange the photos in chronological order. PROFESSOR: Now, when speakers of an ego-centered language, like English or Swedish, did this task, they almost always arranged the photos from left to right. Why? Because in their writing systems, reading progresses from left to right, which reinforces a horizontal, body-relative timeline. PROFESSOR: But when speakers of an absolute-frame language did the same task, their behavior was completely different. They didn't care about left or right. Instead, their arrangement depended entirely on which direction they were facing! If they were facing south, they laid the photos out from left to right—which happens to be east to west. If they were facing north, they laid them out from right to left—which is still east to west. And if they faced east, they laid the photos toward their body. In other words, for them, time always flows from east—where the sun rises—to west, where it sets. Their cognitive map of time is anchored to the Earth, not to their own shoulders. STUDENT: Wait, Professor, does that mean they have to constantly keep track of where north or east is, just to talk about yesterday or tomorrow? PROFESSOR: Precisely, Yuki. To speak these languages, you must possess an incredibly sharp, almost automatic sense of orientation. If you don't know which way is east, you can't grammatically construct sentences about time, or even space for that matter. PROFESSOR: This brings us to 'co-speech gestures'—the spontaneous hand movements we make while talking. When English speakers talk about the future, they might gesture forward. But when absolute-frame speakers talk about yesterday or tomorrow, their hand movements track the actual physical path of the sun, regardless of which way they are currently facing. If they say 'yesterday' while facing north, they might point to their right—toward the east. If they turn around to face south, and say 'yesterday' again, their hand will swing to their left, still pointing east. PROFESSOR: So, what does this tell us? It suggests that language isn't just a tool for translating fully formed thoughts into sound. Instead, the specific grammatical structures and vocabulary of our language actually shape how we construct our basic cognitive reality—including our fundamental perception of time itself. [Q23] What is the lecture mainly about?

Bản dịch

NGƯỜI DẪN CHƯƠNG TRÌNH: Hãy nghe một phần bài giảng trong lớp ngôn ngữ học. GIÁO SƯ: Chào buổi sáng cả lớp. Hôm nay chúng ta sẽ tìm hiểu về tâm lý ngôn ngữ học, cụ thể là cách ngôn ngữ chúng ta nói ảnh hưởng đến sự hình dung về thời gian trong tâm trí... một khái niệm được gọi là ánh xạ không-thời gian. Như chúng ta đều biết—hoặc đúng hơn là thừa nhận rằng thời gian là một thứ trừu tượng, phải không? Chúng ta không thể nhìn thấy hay chạm vào nó một cách vật lý được. Vì vậy, để tư duy về thời gian, não bộ của chúng ta phải mượn các khái niệm không gian. GIÁO SƯ: Trong hầu hết các ngôn ngữ quen thuộc, chúng ta sử dụng cái gọi là "ánh xạ thời gian lấy bản thân làm trung tâm". Điều này có nghĩa là chúng ta sắp xếp thời gian tương ứng với cơ thể vật lý của chính mình. Tương lai thường ở "phía trước"—hãy nghĩ về những cụm từ tiếng Anh như "looking forward to next week" (mong đợi tuần tới)—trong khi quá khứ ở "phía sau", như trong câu "leaving the past behind" (gác lại quá khứ ở phía sau). GIÁO SƯ: Nhưng liệu hệ tọa độ cơ thể này có mang tính phổ quát không? Thực ra là không. Một số cộng đồng ngôn ngữ dựa vào cái mà các nhà nghiên cứu gọi là "ánh xạ thời gian tuyệt đối". Thay vì dùng cơ thể mình làm điểm mốc, những người nói này sắp xếp thời gian bằng cách sử dụng các tọa độ môi trường bên ngoài cố định, chẳng hạn như các hướng chính—đông, tây, nam, bắc. GIÁO SƯ: Hãy cùng xem xét một thí nghiệm thú vị làm nổi bật sự khác biệt này. Các nhà nghiên cứu đã đưa cho những người tham gia một bộ ảnh chụp một người ở các giai đoạn khác nhau trong cuộc đời—từ khi còn nhỏ đến khi về già. Nhiệm vụ rất đơn giản: sắp xếp các bức ảnh theo thứ tự thời gian. GIÁO SƯ: Khi những người nói ngôn ngữ lấy bản thân làm trung tâm, như tiếng Anh hoặc tiếng Thụy Điển, thực hiện nhiệm vụ này, họ hầu như luôn xếp các bức ảnh từ trái qua phải. Tại sao? Bởi vì trong hệ thống chữ viết của họ, việc đọc tiến trình từ trái sang phải, điều này củng cố một dòng thời gian nằm ngang tương đối so với cơ thể. GIÁO SƯ: Nhưng khi những người nói ngôn ngữ theo khung tọa độ tuyệt đối thực hiện cùng một nhiệm vụ, hành vi của họ hoàn toàn khác biệt. Họ không quan tâm đến bên trái hay bên phải. Thay vào đó, cách sắp xếp của họ phụ thuộc hoàn toàn vào hướng họ đang đối mặt! Nếu họ quay mặt về hướng nam, họ sẽ xếp các bức ảnh từ trái sang phải—ngẫu nhiên lại là từ đông sang tây. Nếu họ quay mặt về hướng bắc, họ sẽ xếp chúng từ phải sang trái—vẫn là từ đông sang tây. Và nếu họ đối mặt với hướng đông, họ sẽ xếp các bức ảnh hướng về phía cơ thể mình. Nói cách khác, đối với họ, thời gian luôn trôi từ hướng đông—nơi mặt trời mọc—sang hướng tây, nơi mặt trời lặn. Bản đồ nhận thức về thời gian của họ được gắn chặt với Trái Đất, chứ không phải với đôi vai của chính họ. SINH VIÊN: Chờ đã, thưa Giáo sư, điều đó có nghĩa là họ phải liên tục theo dõi xem hướng bắc hay hướng đông ở đâu, chỉ để nói về ngày hôm qua hay ngày mai sao? GIÁO SƯ: Chính xác đấy, Yuki. Để nói được những ngôn ngữ này, em phải sở hữu một khả năng định hướng cực kỳ nhạy bén, gần như là tự động. Nếu em không biết hướng nào là hướng đông, em không thể cấu trúc các câu đúng ngữ pháp về thời gian, hay thậm chí cả về không gian nữa. GIÁO SƯ: Điều này dẫn chúng ta đến "cử chỉ khi nói"—những chuyển động tay tự phát mà chúng ta thực hiện khi nói chuyện. Khi người nói tiếng Anh nói về tương lai, họ có thể chỉ tay về phía trước. Nhưng khi những người nói theo khung tọa độ tuyệt đối nói về ngày hôm qua hoặc ngày mai, chuyển động tay của họ sẽ bám theo quỹ đạo vật lý thực tế của mặt trời, bất kể lúc đó họ đang quay mặt về hướng nào. Nếu họ nói "ngày hôm qua" khi đang quay mặt về hướng bắc, họ có thể chỉ sang bên phải của mình—hướng về phía đông. Nếu họ quay người lại đối mặt với hướng nam và nói "ngày hôm qua" một lần nữa, tay họ sẽ vung sang bên trái, vẫn là chỉ về hướng đông. GIÁO SƯ: Vậy, điều này cho chúng ta biết điều gì? Nó gợi ý rằng ngôn ngữ không chỉ đơn thuần là một công cụ để chuyển dịch các suy nghĩ đã hoàn thiện thành âm thanh. Thay vào đó, cấu trúc ngữ pháp và từ vựng cụ thể của ngôn ngữ thực sự định hình cách chúng ta kiến tạo thực tại nhận thức cơ bản của mình—bao gồm cả nhận thức nền tảng về chính thời gian.

(Shared with Q23.) [Q24] According to the professor, what determines the direction in which speakers of an absolute-frame language arrange chronological photos?

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 23.) [Câu 24] Theo giáo sư, yếu tố nào quyết định hướng sắp xếp các bức ảnh theo trình tự thời gian của những người sử dụng ngôn ngữ có hệ quy chiếu tuyệt đối?

(Shared with Q23.) [Q25] According to the lecture, which of the following are characteristic of speakers of absolute-frame languages? Choose 2 answers.

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 23.) [Câu 25] Theo bài giảng, những đặc điểm nào sau đây là đặc trưng của người nói các ngôn ngữ sử dụng hệ quy chiếu tuyệt đối? Chọn 2 đáp án.

(Shared with Q23.) [Q26] Why does the professor mention the direction of writing systems, such as reading from left to right?

Bản dịch

(Dùng chung với Q23.) [Q26] Tại sao giáo sư lại đề cập đến hướng của các hệ thống chữ viết, chẳng hạn như việc đọc từ trái sang phải?

(Shared with Q23.) [Q27] What does the professor imply about the relationship between language and cognitive reality?

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 23.) [Câu 27] Giáo sư ngụ ý điều gì về mối quan hệ giữa ngôn ngữ và thực tế nhận thức?

(Shared with Q23.) [Replay: "If you don't know which way is east, you can't grammatically construct sentences about time, or even space for that matter."] [Q28] Why does the speaker say this:

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 23.) [Phát lại: "Nếu bạn không biết hướng nào là hướng đông, bạn không thể đặt câu đúng ngữ pháp về thời gian, hay thậm chí là về không gian."] [Câu 28] Tại sao người nói lại nói câu này: