Đề luyện TOEFL phần Nghe số 1

NARRATOR: Listen to a conversation between a student and a professor. STUDENT: Hi, Professor. Um, do you have a few minutes to talk? I wanted to get some quick feedback on my draft for the biology paper. PROFESSOR: Of course, Diego. Come on in. You are writing about ecosystems, right? STUDENT: Yes. But I am having a big problem with the introduction. I already wrote three pages, but I feel like my main topic is just too broad. PROFESSOR: Let me see... Ah, yes. You are trying to cover the entire Amazon rainforest ecosystem. That is definitely too big for a five-page paper. You will run out of space very quickly. STUDENT: That is what I was worried about. So, should I, you know, focus on just one specific organism instead? PROFESSOR: Exactly. For example, you could write about how orchids survive on high tree branches. That will keep your paper focused and well under the five-page limit. STUDENT: That is a great idea. I will change my focus to orchids. Also, I wanted to double-check the deadline for submitting this draft to you. PROFESSOR: The final deadline for submitting drafts for my review is this Wednesday at 4:00 PM. Oh, wait, my mistake, it is actually Thursday at 4:00 PM. That gives me enough time to read them before our Friday lecture. STUDENT: Okay, perfect. I will work on the orchid topic tonight and email you the draft by Thursday afternoon. PROFESSOR: Sounds like a plan, Diego. Remember, when you write about the orchids, make sure to explain their symbiotic relationship with the trees. That is a key concept we discussed last week. STUDENT: Right, the relationship where one organism benefits and the other is not harmed. Commensalism, correct? PROFESSOR: Yes, exactly! If you include that term and define it, your paper will be in excellent shape. STUDENT: Thank you, Professor. I really appreciate your help. See you in class on Friday. PROFESSOR: You are welcome, Diego. Have a good afternoon. [Q1] Why does the student go to see the professor?

Bản dịch

NGƯỜI DẪN CHUYỆN: Hãy nghe cuộc trò chuyện giữa một sinh viên và một giáo sư. SINH VIÊN: Em chào thầy ạ. Dạ, thầy có rảnh vài phút để trò chuyện không ạ? Em muốn xin một vài ý kiến nhận xét nhanh về bản thảo bài luận môn sinh học của mình. GIÁO SƯ: Tất nhiên rồi, Diego. Vào đi em. Em đang viết về các hệ sinh thái đúng không? SINH VIÊN: Dạ đúng ạ. Nhưng em đang gặp một vấn đề lớn với phần mở đầu. Em đã viết được ba trang rồi, nhưng em cảm thấy chủ đề chính của mình quá rộng. GIÁO SƯ: Để thầy xem nào... À, đúng rồi. Em đang cố gắng bao quát toàn bộ hệ sinh thái rừng mưa Amazon. Chủ đề đó chắc chắn là quá lớn đối với một bài luận dài năm trang. Em sẽ hết chỗ viết rất nhanh đấy. SINH VIÊN: Đó chính là điều em lo lắng ạ. Vậy em có nên tập trung vào chỉ một sinh vật cụ thể nào đó không ạ? GIÁO SƯ: Chính xác. Ví dụ, em có thể viết về cách loài hoa lan sinh tồn trên các cành cây cao. Điều đó sẽ giúp bài luận của em có trọng tâm và nằm trong giới hạn năm trang. SINH VIÊN: Ý tưởng đó hay quá ạ. Em sẽ đổi trọng tâm sang hoa lan. Ngoài ra, em cũng muốn xác nhận lại hạn chót nộp bản thảo này cho thầy. GIÁO SƯ: Hạn chót để nộp bản thảo cho thầy xem trước là 4 giờ chiều thứ Tư tuần này. Ồ, đợi đã, thầy nhầm, thực ra là 4 giờ chiều thứ Năm. Như vậy thầy mới có đủ thời gian để đọc trước buổi học ngày thứ Sáu. SINH VIÊN: Dạ vâng, tuyệt quá. Tối nay em sẽ nghiên cứu chủ đề hoa lan và gửi email bản thảo cho thầy vào chiều thứ Năm. GIÁO SƯ: Kế hoạch thế nhé, Diego. Nhớ là khi viết về hoa lan, hãy nhớ giải thích mối quan hệ cộng sinh của chúng với cây thân gỗ. Đó là khái niệm mấu chốt chúng ta đã thảo luận tuần trước. SINH VIÊN: Dạ đúng rồi, mối quan hệ mà một sinh vật có lợi còn sinh vật kia không bị ảnh hưởng. Là hội sinh (commensalism) đúng không ạ? GIÁO SƯ: Đúng vậy, chính xác! Nếu em đưa thuật ngữ đó vào và định nghĩa nó, bài luận của em sẽ rất tuyệt vời đấy. SINH VIÊN: Em cảm ơn thầy. Em rất trân trọng sự giúp đỡ của thầy. Hẹn gặp thầy trên lớp vào thứ Sáu ạ. GIÁO SƯ: Không có gì đâu, Diego. Chúc em một buổi chiều tốt lành.

(Shared with Q1.) [Q2] According to the professor, what is the main problem with the student's current draft?

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 1.) [Q2] Theo giáo sư, vấn đề chính trong bản thảo hiện tại của sinh viên là gì?

(Shared with Q1.) [Q3] What is the deadline for the student to email his draft to the professor?

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 1.) [Q3] Hạn chót để sinh viên gửi email bản thảo cho giáo sư là khi nào?

(Shared with Q1.) [Q4] What can be inferred about the concept of commensalism?

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 1.) [Câu 4] Có thể suy ra được điều gì về khái niệm quan hệ hội sinh (commensalism)?

(Shared with Q1.) [Replay: "Oh, wait, my mistake, it is actually Thursday at 4:00 PM."] [Q5] Why does the professor say this:

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 1.) [Phát lại: "Ồ, khoan đã, tôi nhầm mất, thực ra là 4 giờ chiều thứ Năm."]

NARRATOR: Listen to part of a lecture in a biology class. PROFESSOR: Okay, today we are going to look at an incredible ecological partnership in the plant world. Specifically, how some flowering plants depend on insects—not for pollination, which we have already covered, but for dispersing their seeds. This process is called myrmecochory. Simply put, myrmecochory is the dispersal of seeds by ants. It is a mutually beneficial relationship, or a mutualism, found in thousands of plant species worldwide, especially in temperate forest floors. PROFESSOR: Now, how does a plant convince an ant to do the heavy lifting of carrying its seeds all the way back to the nest? Well, these plants produce seeds with a special external structure called an elaiosome. An elaiosome is a fleshy, lipid-rich appendage attached directly to the seed coat. It is packed with lipids, proteins, and essential vitamins that are highly nutritious and attractive to ants. STUDENT: Um, excuse me, Professor. Do the ants end up eating the seed itself? Because, you know, if they eat the seed, it can't grow into a new plant, right? PROFESSOR: Excellent question, Tomas. No, they don't. You see, the ant picks up the seed by the elaiosome, carries it back to its underground nest, and feeds the nutritious appendage to its larvae. The actual seed—which has a tough outer coat and is completely inedible to the ants—remains entirely undamaged. Once the elaiosome is consumed, the ants carry the bare seed out of their main living quarters and discard it in their underground waste dump, or refuse chamber. PROFESSOR: And this is where the magic happens. The nest's waste chamber is essentially a protected, nutrient-rich compost pile. It is rich in organic matter, which shelters the seed from predators like birds or rodents, and protects it from forest fires. So, the seed is deposited in the perfect environment to germinate. PROFESSOR: But here is where it gets even more fascinating. Recent research shows that plants don't just rely on nutritional rewards. They also use chemical mimicry. This refers to the plant producing chemical compounds on the elaiosome that chemically mimic, or imitate, the odor of insects. Specifically, some plants release certain fatty acids that smell exactly like dead insects or ant prey. To an ant, this olfactory signal says, 'Hey, this is valuable food, pick me up immediately!' The ant is essentially tricked by its own chemical communication system into transport—uh, transporting the seed. It's a highly elegant evolutionary strategy. By manipulating the ants' hardwired sensory systems, these plants guarantee their offspring are safely tucked away underground. [Q6] What is the lecture mainly about?

Bản dịch

NGƯỜI DẪN CHUYỆN: Hãy lắng nghe một phần bài giảng trong một lớp học sinh học. GIÁO SƯ: Được rồi, hôm nay chúng ta sẽ tìm hiểu về một mối quan hệ hợp tác sinh thái vô cùng kỳ diệu trong thế giới thực vật. Cụ thể là cách một số loài thực vật có hoa phụ thuộc vào côn trùng—không phải để thụ phấn, chủ đề mà chúng ta đã tìm hiểu rồi, mà là để phát tán hạt của chúng. Quá trình này được gọi là hiện tượng phát tán hạt nhờ kiến (myrmecochory). Nói một cách đơn giản, myrmecochory là sự phát tán hạt nhờ loài kiến. Đây là một mối quan hệ đôi bên cùng có lợi, hay quan hệ hỗ sinh, được tìm thấy ở hàng ngàn loài thực vật trên khắp thế giới, đặc biệt là ở tầng thảm tươi của các khu rừng ôn đới. GIÁO SƯ: Bây giờ, làm thế nào một loài thực vật có thể thuyết phục được một con kiến làm công việc nặng nhọc là tha hạt của nó về tận tổ? À, những loài thực vật này tạo ra những hạt có cấu trúc đặc biệt bên ngoài gọi là elaiosome (thể dầu). Elaiosome là một phần phụ mọng thịt, giàu lipid bám trực tiếp vào vỏ hạt. Nó chứa đầy lipid, protein và các vitamin thiết yếu vô cùng bổ dưỡng và có sức hấp dẫn lớn đối với loài kiến. SINH VIÊN: Dạ em thưa Giáo sư. Liệu cuối cùng loài kiến có ăn luôn cả hạt không ạ? Bởi vì, thầy biết đấy, nếu chúng ăn mất hạt thì hạt không thể nảy mầm thành cây mới được, đúng không ạ? GIÁO SƯ: Câu hỏi rất hay, Tomas. Không, chúng không ăn hạt. Em thấy đấy, kiến nhặt hạt bằng cách ngoạm vào elaiosome, mang về tổ dưới lòng đất của chúng và cho ấu trùng ăn phần phụ bổ dưỡng này. Bản thân hạt—với lớp vỏ ngoài cứng và kiến hoàn toàn không thể ăn được—vẫn nguyên vẹn không hề bị tổn hại. Sau khi phần elaiosome bị ăn hết, kiến sẽ tha phần hạt trơ trụi ra khỏi khu vực sinh hoạt chính của chúng và vứt vào bãi rác dưới lòng đất, hay còn gọi là kho chứa chất thải. GIÁO SƯ: Và đây là lúc điều kỳ diệu xảy ra. Kho chứa chất thải của tổ kiến thực chất là một đống phân ủ giàu dinh dưỡng và được bảo vệ an toàn. Nó rất giàu chất hữu cơ, giúp che chở cho hạt khỏi các loài động vật săn mồi như chim hay gặm nhấm, và bảo vệ nó khỏi các vụ cháy rừng. Vì vậy, hạt giống được đặt vào một môi trường hoàn hảo để nảy mầm. GIÁO SƯ: Nhưng đây mới là phần thú vị hơn nữa. Nghiên cứu gần đây cho thấy thực vật không chỉ dựa vào phần thưởng dinh dưỡng. Chúng còn sử dụng biện pháp bắt chước hóa học (chemical mimicry). Điều này đề cập đến việc thực vật tạo ra các hợp chất hóa học trên elaiosome để bắt chước, hay mô phỏng, mùi của côn trùng. Cụ thể, một số loài thực vật tiết ra một số loại axit béo có mùi giống hệt như côn trùng chết hoặc con mồi của kiến. Đối với một con kiến, tín hiệu khứu giác này như muốn nói rằng: 'Này, đây là thức ăn quý giá đấy, nhặt tôi lên ngay đi!' Con kiến về cơ bản đã bị đánh lừa bởi chính hệ thống giao tiếp hóa học của mình để vận chuyển—à, vận chuyển hạt giống. Đó là một chiến lược tiến hóa vô cùng tinh tế. Bằng cách thao túng hệ thống cảm giác vốn có của loài kiến, những loài thực vật này đảm bảo thế hệ sau của chúng được cất giấu an toàn dưới lòng đất.

(Shared with Q6.) [Q7] According to the professor, what is an elaiosome?

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 6.) [Câu 7] Theo giáo sư, elaiosome là gì?

(Shared with Q6.) [Q8] According to the professor, what are two benefits that a plant seed receives from being discarded in an ant nest's waste chamber? Choose 2 answers.

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 6.) [Q8] Theo giáo sư, đâu là hai lợi ích mà hạt giống nhận được khi bị bỏ lại trong ngăn chứa chất thải của tổ kiến? Chọn 2 đáp án.

(Shared with Q6.) [Q9] Why does the professor mention that the outer coat of the seed is tough and inedible?

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 6.) [Câu 9] Tại sao giáo sư lại đề cập đến việc lớp vỏ ngoài của hạt rất cứng và không ăn được?

(Shared with Q6.) [Q10] According to the professor, how do some plants use chemical mimicry to influence ants?

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 6.) [Q10] Theo giáo sư, một số loài thực vật sử dụng cơ chế bắt chước hóa học như thế nào để tác động đến loài kiến?

(Shared with Q6.) [Replay: "The ant is essentially tricked by its own chemical communication system into transport—uh, transporting the seed."] [Q11] Why does the speaker say this:

Bản dịch

[Phát lại: "Loài kiến về cơ bản đã bị chính hệ thống giao tiếp bằng hóa chất của mình đánh lừa để vận chuyể—à, vận chuyển hạt giống."]

NARRATOR: Listen to a conversation between a student and a registrar office administrator. STUDENT: Hi there. Um, my name is Tomas. I'm a senior, and I'm planning to graduate this coming spring. I'm here because I was checking my online degree audit, and, well, it says I'm three credits short of the general education requirement for social sciences. But I was sure I'd completed that. STAFF: Hello, Tomas. Let me pull up your file... Okay, I see your record here. Yes, the system shows you have 117 credits, but you need 120 to graduate, with those three missing from social sciences. Did you take a course that maybe didn't get counted? STUDENT: Right, that's what I think happened. Last summer, I took an introductory sociology course at Westmore Community College. I had the official transcript sent here directly from their registrar back in August, but it's not showing up on my portal. STAFF: Ah, I see. Let me check our pending transfer credit database... Ah, yes, here it is. The transcript from Westmore did arrive, but it looks like there's a hold on it because of a missing Transfer Course Equivalency Form. Did you submit one of those before you took the class? STUDENT: A course equivalency form? I don't think I did. I thought as long as it was an accredited college, the credits would just transfer over automatically. STAFF: Unfortunately, no. To make sure a course at another institution matches our curriculum, our department heads have to review the syllabus and sign off on it. Without that signed form, the credits just sit in our queue. But don't worry, we can get this sorted out. STUDENT: Oh, good. Because the deadline to submit the final Graduation Audit Petition is... well, it's this coming Friday at five, right? I'm a bit stressed about missing it. STAFF: Yes, Friday at five is correct. Here's what you need to do. First, download the Transfer Course Equivalency Form from our website. You'll need to email it to the head of the Sociology department, along with the syllabus of the course you took at Westmore. Once they sign it to confirm it's equivalent to our Intro to Sociology, they'll email it back to you, and you can forward it to us. STUDENT: Okay, that sounds manageable. But what if the department chair doesn't get back to me by Friday? Professors are usually pretty busy. STAFF: Tell you what. Go ahead and submit your Graduation Audit Petition today online. There's a checkbox on the form that says "Pending Transfer Credit." If you check that, it alerts our office that an external transcript is being processed. That way, you won't miss the Friday deadline, even if the department chair takes a few extra days to sign off on the equivalency. STUDENT: Oh, that is such a relief! I'll fill out the petition right now. Thank you so much for your help. STAFF: You're very welcome, Tomas. Just make sure to get that equivalency form to the sociology department as soon as possible so we can finalize everything. [Q12] Why does the student go to see the registrar office administrator?

Bản dịch

NGƯỜI DẪN CHUYỆN: Hãy nghe cuộc trò chuyện giữa một sinh viên và nhân viên phòng đào tạo. SINH VIÊN: Chào cô. Ừm, em tên là Tomas. Em là sinh viên năm cuối và dự kiến sẽ tốt nghiệp vào mùa xuân tới. Em đến đây vì khi kiểm tra tiến độ học tập trực tuyến, hệ thống báo là em còn thiếu 3 tín chỉ đối với yêu cầu giáo dục đại cương ngành khoa học xã hội. Nhưng em chắc chắn là mình đã hoàn thành môn đó rồi. NHÂN VIÊN: Chào Tomas. Để cô mở hồ sơ của em xem nào... Được rồi, cô thấy hồ sơ của em đây rồi. Đúng vậy, hệ thống hiển thị em có 117 tín chỉ, nhưng em cần 120 tín chỉ để tốt nghiệp, và 3 tín chỉ còn thiếu thuộc môn khoa học xã hội. Có phải em đã học một khóa học nào đó nhưng chưa được tính điểm không? SINH VIÊN: Dạ đúng, em nghĩ là có chuyện đó xảy ra. Hè năm ngoái, em có học một lớp xã hội học đại cương tại Trường Cao đẳng Cộng đồng Westmore. Em đã yêu cầu phòng đào tạo bên đó gửi bảng điểm chính thức trực tiếp đến đây từ hồi tháng Tám, nhưng nó vẫn chưa hiển thị trên cổng thông tin của em. NHÂN VIÊN: À, cô hiểu rồi. Để cô kiểm tra cơ sở dữ liệu các tín chỉ chuyển tiếp đang chờ xử lý xem sao... À, đây rồi. Bảng điểm từ Westmore đã được gửi đến, nhưng có vẻ như nó đang bị giữ lại do thiếu Đơn xác nhận tương đương môn học chuyển tiếp. Em đã nộp đơn này trước khi học lớp đó chưa? SINH VIÊN: Đơn xác nhận tương đương môn học ạ? Em nghĩ là em chưa nộp. Em cứ tưởng chỉ cần đó là một trường đại học được kiểm định thì tín chỉ sẽ tự động được chuyển sang thôi chứ ạ. NHÂN VIÊN: Rất tiếc là không phải vậy. Để đảm bảo một môn học ở trường khác tương thích với chương trình đào tạo của trường mình, các trưởng khoa phải xem xét đề cương môn học và ký xác nhận. Không có đơn đã ký đó, các tín chỉ sẽ chỉ nằm trong hàng đợi của bên cô thôi. Nhưng đừng lo, chúng ta có thể giải quyết việc này được. SINH VIÊN: Ôi, thế thì tốt quá. Vì hạn chót để nộp Đơn xin xét tốt nghiệp cuối cùng là... à, là 5 giờ chiều thứ Sáu tới đúng không cô? Em hơi lo là mình sẽ bị trễ hạn. NHÂN VIÊN: Đúng rồi, 5 giờ chiều thứ Sáu là hạn chót. Đây là những việc em cần làm. Đầu tiên, hãy tải Đơn xác nhận tương đương môn học chuyển tiếp từ trang web của trường mình. Sau đó, em cần gửi email đơn này cho Trưởng khoa Xã hội học, kèm theo đề cương môn học em đã học ở Westmore. Sau khi họ ký xác nhận môn đó tương đương với môn Xã hội học Đại cương của trường mình, họ sẽ gửi email lại cho em, rồi em chuyển tiếp email đó cho bên cô. SINH VIÊN: Dạ, việc đó nghe có vẻ khả thi. Nhưng nếu trưởng khoa không phản hồi trước thứ Sáu thì sao ạ? Các giáo sư thường rất bận rộn. NHÂN VIÊN: Cô bảo này. Hôm nay em cứ lên mạng nộp Đơn xin xét tốt nghiệp trước đi. Trên đơn có một ô tích chọn ghi là "Pending Transfer Credit". Nếu em tích vào đó, hệ thống sẽ báo cho văn phòng cô biết là đang có một bảng điểm từ trường ngoài đang được xử lý. Như vậy, em sẽ không bị lỡ hạn chót vào thứ Sáu, ngay cả khi trưởng khoa mất thêm vài ngày nữa mới ký xác nhận đơn tương đương môn học. SINH VIÊN: Ôi, em nhẹ cả người! Em sẽ điền đơn xin xét tốt nghiệp ngay bây giờ. Em cảm ơn cô rất nhiều vì đã giúp đỡ em. NHÂN VIÊN: Không có gì đâu Tomas. Chỉ cần nhớ gửi đơn xác nhận tương đương đó cho khoa xã hội học càng sớm càng tốt để bên cô có thể hoàn tất mọi thủ tục nhé.

(Shared with Q12.) [Q13] According to the administrator, why were the student's transfer credits not added to his record?

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 12.) [Câu 13] Theo nhân viên hành chính, tại sao các tín chỉ chuyển tiếp của sinh viên vẫn chưa được ghi nhận vào hồ sơ học tập?

(Shared with Q12.) [Q14] What can be inferred about the student's attitude regarding contacting the sociology department head?

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 12.) [Câu 14] Có thể suy ra điều gì về thái độ của nam sinh viên đối với việc liên hệ với trưởng khoa xã hội học?

(Shared with Q12.) [Q15] Why does the administrator mention the "Pending Transfer Credit" checkbox?

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 12.) [Q15] Tại sao cán bộ quản lý lại đề cập đến hộp kiểm "Pending Transfer Credit"?

(Shared with Q12.) [Replay: "Tell you what."] [Q16] Why does the administrator say this: "Tell you what."

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 12.) [Phát lại: "Tell you what."] [Câu 16] Tại sao người quản lý lại nói câu này: "Tell you what."

NARRATOR: Listen to part of a lecture in an environmental science class. PROFESSOR: When we picture glaciers, we typically imagine pristine, white expanses of ice. But if you actually walk onto a glacier, especially during the summer, you'll find it's often peppered with tiny, water-filled pits. These are called cryoconite holes. And today, we're going to explore how these miniature features play a massive role in both glacial melt rates and global carbon cycles. Let’s start with what creates them. The process begins with 'cryoconite'—a term for the dark, powdery dust that settles on ice surfaces. This dust is a complex mixture of fine mineral soil, industrial soot carried by winds from hundreds of miles away, and organic matter, including microbes. Now, because this dust is dark, it has a very low albedo. Albedo, as you may recall, is the measure of how much solar radiation a surface reflects. While clean ice reflects up to eighty percent of sunlight, cryoconite reflects very little. Consequently, the dust absorbs solar heat, melts the underlying ice, and sinks vertically, forming a cylindrical pocket of water with a layer of dark sediment at the bottom. Now, you might think these holes are scattered uniformly, but they are concentrated in specific regions. They primarily form in the accumulation zone—uh, correction, the ablation zone. That’s the lower portion of the glacier where annual ice loss from melting exceeds the accumulation of new winter snow. In the ablation zone, the winter snow melts away, exposing the older glacier ice beneath and allowing the cryoconite to gather and melt inward. STUDENT: Professor, if the dark dust keeps absorbing heat, what stops it? I mean, why don't these cryoconite holes just melt all the way through the glacier to the bedrock? PROFESSOR: That seems logical, doesn't it? If it's dark, it absorbs heat, so it should just keep boring downward. But actually, a physical constraint prevents this. As a cryoconite hole deepens, the surrounding ice walls begin to shade the sediment at the bottom. At a certain depth, the angle of the sun is such that the bottom of the hole receives very little direct solar radiation. The system reaches what’s known as a thermal equilibrium depth—typically between twenty and fifty centimeters deep—where the heat absorbed by the sediment matches the heat lost to the surrounding cold ice. So, the hole stops deepening. But here’s where it gets truly fascinating. These holes are not just physical features; they are highly active 'biophotoreactors'—a term scientists use to describe self-sustaining, biological systems powered by light. The cyanobacteria in the cryoconite sediment perform photosynthesis, capturing carbon dioxide dissolved in the water and turning it into organic matter. The cyanobacteria actually secrete a sticky substance—extracellular polymeric substances, or EPS—which binds the loose mineral dust and soot together into stable granules. This biological binding prevents the wind from easily blowing the dark material away, keeping it anchored to the ice and driving the melting process over successive years. This organic matter then feeds other microscopic life-forms, like tardigrades and rotifers, which live inside these tiny wells. In fact, researchers have found that these holes can accumulate significant amounts of organic carbon. During the late summer melt-out, when the glacier surface degrades, the water and organic material stored in these holes are released. This nutrient-rich runoff is swept downslope, where it fuels downstream ecosystems, like glacial rivers and coastal fjords. But this also has a feedback effect. As the ice melts, the dark sediment is redistributed across the glacier’s surface, further lowering the overall albedo of the ablation zone, which, in turn, accelerates the melting of the entire glacier. So, these tiny, microscopic habitats actually dictate large-scale physical changes on a regional level. [Q17] What is the lecture mainly about?

Bản dịch

NGƯỜI DẪN CHƯƠNG TRÌNH: Hãy lắng nghe một phần bài giảng trong một lớp học khoa học môi trường. GIÁO SƯ: Khi hình dung về các sông băng, chúng ta thường nghĩ đến những dải băng trắng xóa, tinh khôi. Nhưng nếu thực sự đi bộ trên một sông băng, đặc biệt là vào mùa hè, bạn sẽ thấy nó thường lốm đốm những chiếc hố nhỏ chứa đầy nước. Chúng được gọi là các hố cryoconite. Và hôm nay, chúng ta sẽ tìm hiểu xem những đặc điểm tí hon này đóng vai trò to lớn như thế nào đối với cả tốc độ tan chảy của sông băng và chu trình carbon toàn cầu. Hãy bắt đầu với việc điều gì đã tạo ra chúng. Quá trình này bắt đầu với 'cryoconite'—một thuật ngữ chỉ lớp bụi mịn màu tối tích tụ trên bề mặt băng. Lớp bụi này là một hỗn hợp phức tạp gồm đất khoáng mịn, muội than công nghiệp bị gió cuốn đi từ khoảng cách hàng trăm dặm, và chất hữu cơ, bao gồm cả vi sinh vật. Vì lớp bụi này có màu tối nên nó có suất phản chiếu (albedo) rất thấp. Như các bạn đã biết, albedo là thước đo lượng bức xạ mặt trời mà một bề mặt phản xạ lại. Trong khi băng sạch phản xạ tới 80% ánh sáng mặt trời, cryoconite lại phản xạ rất ít. Kết quả là lớp bụi này hấp thụ nhiệt mặt trời, làm tan chảy lớp băng bên dưới và chìm xuống theo chiều dọc, tạo thành một hố nước hình trụ có một lớp trầm tích tối màu ở đáy. Các bạn có thể nghĩ rằng những chiếc hố này phân bố đồng đều, nhưng thực chất chúng tập trung ở những khu vực cụ thể. Chúng chủ yếu hình thành ở vùng tích tụ—à, tôi xin đính chính, vùng tiêu hao (ablation zone). Đó là phần dưới của sông băng, nơi lượng băng tan biến hàng năm vượt quá lượng tuyết mới tích tụ vào mùa đông. Ở vùng tiêu hao, tuyết mùa đông tan đi, làm lộ ra lớp băng sông băng lâu năm bên dưới và tạo điều kiện cho cryoconite tụ lại rồi tan chảy sâu vào trong. SINH VIÊN: Thưa giáo sư, nếu bụi tối màu liên tục hấp thụ nhiệt, điều gì sẽ ngăn nó lại ạ? Ý em là, tại sao những hố cryoconite này không tan chảy xuyên qua toàn bộ sông băng xuống tận lớp đá nền bên dưới? GIÁO SƯ: Nghe rất hợp lý đúng không? Nếu nó tối màu và hấp thụ nhiệt, nó sẽ tiếp tục khoan sâu xuống dưới. Nhưng thực tế, có một rào cản vật lý ngăn cản điều này xảy ra. Khi hố cryoconite sâu dần, các bức tường băng xung quanh sẽ bắt đầu che bóng cho lớp trầm tích ở đáy. Ở một độ sâu nhất định, góc của mặt trời làm cho đáy hố nhận được rất ít bức xạ mặt trời trực tiếp. Hệ thống sẽ đạt đến trạng thái gọi là độ sâu cân bằng nhiệt—thường là từ 20 đến 50 centimet—nơi nhiệt lượng mà trầm tích hấp thụ bằng với nhiệt lượng thất thoát ra lớp băng lạnh xung quanh. Vì vậy, chiếc hố ngừng sâu thêm. Nhưng đây mới là phần thực sự thú vị. Những chiếc hố này không chỉ là những đặc tính vật lý thông thường; chúng là những 'lò phản ứng sinh học quang năng' (biophotoreactors)—một thuật ngữ mà các nhà khoa học dùng để mô tả các hệ thống sinh học tự duy trì hoạt động bằng ánh sáng. Vi khuẩn lam trong trầm tích cryoconite thực hiện quá trình quang hợp, hấp thụ khí carbon dioxide hòa tan trong nước và chuyển hóa thành chất hữu cơ. Vi khuẩn lam thực chất còn tiết ra một chất dính—các chất polyme ngoại bào, hay EPS—giúp liên kết bụi khoáng tơi xốp và muội than lại với nhau thành các hạt ổn định. Sự liên kết sinh học này ngăn không cho gió dễ dàng thổi bay vật chất tối màu, giữ cho nó bám chặt vào băng và thúc đẩy quá trình tan chảy trong nhiều năm liên tiếp. Chất hữu cơ này sau đó nuôi dưỡng các dạng sự sống hiển vi khác, như gấu nước (tardigrades) và trùng bánh xe (rotifers), những sinh vật sống bên trong các hố nước nhỏ này. Trên thực tế, các nhà nghiên cứu đã phát hiện ra rằng những chiếc hố này có thể tích tụ một lượng lớn carbon hữu cơ. Vào cuối mùa hè, khi bề mặt sông băng bị suy thoái và tan chảy, nước và chất hữu cơ lưu trữ trong các hố này sẽ được giải phóng. Lượng nước chảy tràn giàu dinh dưỡng này được cuốn xuống dốc, cung cấp năng lượng cho các hệ sinh thái hạ nguồn như sông băng và các vịnh hẹp ven biển. Nhưng điều này cũng tạo ra hiệu ứng phản hồi. Khi băng tan, trầm tích tối màu được phân bố lại trên bề mặt sông băng, làm giảm thêm albedo tổng thể của vùng tiêu hao, từ đó đẩy nhanh quá trình tan chảy của toàn bộ sông băng. Như vậy, những môi trường sống vi mô, siêu nhỏ này thực sự lại quyết định những thay đổi vật lý quy mô lớn ở cấp độ khu vực.

(Shared with Q17.) [Q18] According to the professor, what is the role of the sticky substance secreted by cyanobacteria?

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 17.) [Câu 18] Theo giáo sư, vai trò của chất dính do vi khuẩn lam tiết ra là gì?

(Shared with Q17.) [Q19] Why does the professor mention the "ablation zone" of a glacier?

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 17.) [Câu 19] Tại sao giáo sư lại đề cập đến "vùng tiêu hao" (ablation zone) của sông băng?

(Shared with Q17.) [Q20] Based on the lecture, how does the depth of a cryoconite hole regulate its own growth?

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 17.) [Câu 20] Dựa vào bài giảng, độ sâu của hố cryoconite tự điều chỉnh sự phát triển của chính nó như thế nào?

(Shared with Q17.) [Q21] What can be inferred about the downstream ecosystems that receive runoff from glaciers in late summer?

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 17.) [Q21] Có thể suy ra điều gì về các hệ sinh thái ở hạ lưu nhận nước chảy tràn từ sông băng vào cuối mùa hè?

(Shared with Q17.) [Replay: "That seems logical, doesn't it? If it's dark, it absorbs heat, so it should just keep boring downward."] [Q22] Why does the speaker say this:

Bản dịch

Điều đó nghe có vẻ hợp lý đúng không? Nếu nó có màu tối, nó sẽ hấp thụ nhiệt, vì vậy nó cứ thế tiếp tục chìm sâu xuống dưới.

NARRATOR: Listen to part of a lecture in a linguistics class. PROFESSOR: Good morning, everyone. Today, we're diving into developmental psycholinguistics, specifically how infants acquire the meanings of verbs. Now, nouns are relatively straightforward. A parent points to a cup and says, 'cup.' The child associates the sound with the physical object. But verbs—verbs are trickier. How does a toddler figure out what words like 'think,' 'give,' or 'push' actually mean when the physical world is full of simultaneous, confusing actions? For decades, the dominant view was what we call semantic bootstrapping. Semantic bootstrapping is the theory that children use their innate knowledge of semantic categories—like identifying who is performing an action, the 'agent,' and who is receiving it, the 'patient'—to map out the basic grammatical structure of their native language. So, they see a dog chasing a cat, recognize the dog as the cause or agent, and assume that 'dog' must be the subject of the sentence. But this theory has a, uh, a major blind spot. It doesn't fully explain how children learn verbs that aren't easily paired with obvious, observable physical actions, or how they distinguish between two actions happening at the exact same time. PROFESSOR: This is where syntactic bootstrapping comes in. Syntactic bootstrapping is a cognitive mechanism where children use the grammatical structure of a sentence—its syntax—to deduce the meaning of an unfamiliar verb. Instead of relying solely on what they see, they use the sentence's form as a linguistic clue. Let me give you a classic experiment that illustrates this beautifully, conducted by Letitia Naigles in 1990. Naigles took two-year-old toddlers and showed them a television screen split in two. On one side of the screen, a duck was actively pushing a bunny down into a squatting position. On the other side, both the duck and the bunny were simply waving their arms in circles, doing the same motion side by side. Now, while the toddlers watched this, they heard a voiceover. One group of children heard: 'The duck is gorping the bunny.' This is a transitive sentence structure—meaning it has a subject acting directly on an object. The other group heard: 'The duck and the bunny are gorping.' This is an intransitive structure, where there is no direct object, just two subjects performing an action together. By the way, 'gorping' is a nonsense verb, completely made up, to ensure the children had no prior knowledge of its meaning. STUDENT: Wait, so how did the researchers know what the kids actually thought 'gorping' meant? They can't exactly explain their reasoning at two years old. PROFESSOR: Excellent question, Tariq. The researchers used a preferential looking paradigm. This is a technique based on the fact that children will look longer at a visual display that matches what they are hearing. When the voiceover said, 'Find gorping!', the children who had heard 'The duck is gorping the bunny' spent significantly more time staring at the side of the screen where the duck was forcing the bunny to squat. They deduced that 'gorping' must mean the causative, transitive action—the pushing. Conversely, the children who had heard 'The duck and the bunny are gorping' looked longer at the side where both characters were waving their arms. They inferred that 'gorping' referred to the coordinated, intransitive motion. What this proves is that the toddlers didn't just look at the physical scene and guess. They used the syntactic frame—the presence or absence of a direct object—to narrow down and choose the correct meaning of the novel verb. They boot-strapped, or pulled themselves up, into the verb's meaning using their existing grasp of syntax. Of course, this doesn't mean semantic bootstrapping is useless. In fact, most modern linguists agree that children likely employ both strategies in tandem, depending on the stage of development and the complexity of the vocabulary they are encountering. [Q23] What is the lecture mainly about?

Bản dịch

NGƯỜI DẪN CHƯƠNG TRÌNH: Hãy nghe một phần bài giảng trong một lớp học ngôn ngữ học. GIÁO SƯ: Chào buổi sáng cả lớp. Hôm nay, chúng ta sẽ đi sâu vào lĩnh vực tâm lý ngôn ngữ học phát triển, cụ thể là cách trẻ sơ sinh tiếp thu ý nghĩa của các động từ. Danh từ thì tương đối đơn giản. Cha mẹ chỉ vào cái cốc và nói "cốc". Đứa trẻ sẽ liên kết âm thanh đó với vật thể vật lý. Nhưng động từ thì phức tạp hơn nhiều. Làm thế nào một đứa trẻ mới biết đi hiểu được những từ như "suy nghĩ", "cho", hay "đẩy" thực sự có nghĩa là gì khi thế giới vật chất xung quanh đầy rẫy những hành động diễn ra đồng thời và gây nhiễu loạn? Trong nhiều thập kỷ, quan điểm chiếm ưu thế là cái mà chúng ta gọi là "khởi động ngữ nghĩa" (semantic bootstrapping). Khởi động ngữ nghĩa là lý thuyết cho rằng trẻ em sử dụng kiến thức bẩm sinh về các phạm trù ngữ nghĩa—chẳng hạn như xác định ai là người thực hiện hành động, "tác nhân" (agent), và ai là người nhận hành động, "bị thể" (patient)—để xây dựng cấu trúc ngữ pháp cơ bản của ngôn ngữ mẹ đẻ. Ví dụ, chúng nhìn thấy một con chó đang đuổi theo một con mèo, nhận biết con chó là nguyên nhân hoặc tác nhân, và cho rằng "chó" phải là chủ ngữ của câu. Nhưng lý thuyết này có một, ờ, điểm mù lớn. Nó không giải thích đầy đủ cách trẻ em học các động từ không dễ ghép cặp với các hành động vật lý rõ ràng, có thể quan sát được, hoặc cách chúng phân biệt giữa hai hành động xảy ra cùng một lúc. GIÁO SƯ: Đây là lúc "khởi động cú pháp" (syntactic bootstrapping) xuất hiện. Khởi động cú pháp là một cơ chế nhận thức mà qua đó trẻ em sử dụng cấu trúc ngữ pháp của câu—tức là cú pháp của nó—để suy ra ý nghĩa của một động từ xa lạ. Thay vì chỉ dựa vào những gì nhìn thấy, chúng sử dụng cấu trúc của câu làm manh mối ngôn ngữ. Hãy để tôi đưa ra một thí nghiệm kinh điển minh họa tuyệt vời cho điều này, được thực hiện bởi Letitia Naigles vào năm 1990. Naigles đã quan sát những đứa trẻ hai tuổi và cho chúng xem một màn hình ti vi được chia làm đôi. Một bên màn hình, một con vịt đang chủ động đẩy một con thỏ xuống tư thế ngồi xổm. Ở bên kia, cả vịt và thỏ chỉ đơn giản là vẫy tay theo vòng tròn, thực hiện cùng một động tác cạnh nhau. Trong lúc những đứa trẻ xem cảnh này, chúng nghe thấy một giọng thuyết minh. Một nhóm trẻ nghe thấy: "The duck is gorping the bunny." Đây là cấu trúc câu ngoại động từ—nghĩa là có một chủ ngữ tác động trực tiếp lên một tân ngữ. Nhóm còn lại nghe thấy: "The duck and the bunny are gorping." Đây là cấu trúc nội động từ, không có tân ngữ trực tiếp, chỉ có hai chủ ngữ cùng nhau thực hiện một hành động. Nhân tiện, "gorping" là một động từ vô nghĩa, hoàn toàn được bịa ra để đảm bảo trẻ không biết trước ý nghĩa của nó. HỌC SINH: Khoan đã, vậy làm thế nào các nhà nghiên cứu biết được bọn trẻ thực sự nghĩ "gorping" có nghĩa là gì ạ? Chúng không thể giải thích rõ ràng lập luận của mình khi mới hai tuổi. GIÁO SƯ: Câu hỏi rất hay, Tariq. Các nhà nghiên cứu đã sử dụng phương pháp "ưu tiên nhìn" (preferential looking paradigm). Đây là một kỹ thuật dựa trên thực tế là trẻ em sẽ nhìn lâu hơn vào hình ảnh trực quan phù hợp với những gì chúng đang nghe. Khi giọng thuyết minh nói "Find gorping!", những đứa trẻ đã nghe câu "The duck is gorping the bunny" dành nhiều thời gian hơn hẳn để nhìn vào phía màn hình nơi con vịt đang ép con thỏ ngồi xổm. Chúng suy ra rằng "gorping" chắc chắn có nghĩa là hành động gây ra tác động, mang tính ngoại động—chính là hành động đẩy. Ngược lại, những đứa trẻ nghe thấy "The duck and the bunny are gorping" lại nhìn lâu hơn vào phía cả hai nhân vật đang vẫy tay. Chúng đoán rằng "gorping" ám chỉ chuyển động phối hợp mang tính nội động. Điều này chứng minh rằng trẻ mới biết đi không chỉ nhìn vào cảnh vật lý rồi đoán mò. Chúng đã sử dụng khung cú pháp—sự xuất hiện hay vắng mặt của tân ngữ trực tiếp—để thu hẹp phạm vi và chọn ra ý nghĩa chính xác của động từ mới. Chúng đã "tự lực" (boot-strapped), hay tự nâng cao khả năng hiểu nghĩa của động từ bằng cách sử dụng vốn hiểu biết sẵn có về cú pháp. Tất nhiên, điều này không có nghĩa là khởi động ngữ nghĩa là vô dụng. Trên thực tế, hầu hết các nhà ngôn ngữ học hiện đại đều đồng ý rằng trẻ em có thể áp dụng song song cả hai chiến lược, tùy thuộc vào giai đoạn phát triển và mức độ phức tạp của từ vựng mà chúng gặp phải.

(Shared with Q23.) [Q24] According to the professor, what is a limitation of semantic bootstrapping?

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 23.) [Q24] Theo giáo sư, đâu là một hạn chế của lý thuyết khởi động ngữ nghĩa (semantic bootstrapping)?

(Shared with Q23.) [Q25] In the experiment described by the professor, what did the children see on the split screen? Choose 2 answers.

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 23.) [C25] Trong thí nghiệm được giáo sư mô tả, trẻ em đã nhìn thấy gì trên màn hình chia đôi? Chọn 2 đáp án.

(Shared with Q23.) [Q26] Why does the professor mention the preferential looking paradigm?

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 23.) [Câu 26] Tại sao giáo sư lại đề cập đến mô hình ưu tiên nhìn (preferential looking paradigm)?

(Shared with Q23.) [Q27] What does the professor imply about the relationship between semantic bootstrapping and syntactic bootstrapping?

Bản dịch

(Dùng chung với Q23.) [Q27] Giáo sư ngụ ý gì về mối quan hệ giữa khởi động ngữ nghĩa (semantic bootstrapping) và khởi động cú pháp (syntactic bootstrapping)?

(Shared with Q23.) [Replay: "By the way, 'gorping' is a nonsense verb, completely made up, to ensure the children had no prior knowledge of its meaning."] [Q28] Why does the speaker say this:

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 23.) [Phát lại: "Nhân tiện, 'gorping' là một động từ vô nghĩa, được tạo ra hoàn toàn nhằm đảm bảo rằng trẻ em chưa có hiểu biết gì từ trước về ý nghĩa của nó."]