Đề luyện TOEFL phần Nghe số 5

NARRATOR: Listen to a conversation between a student and a professor. STUDENT: Hi, Professor. Thanks for meeting with me during your office hours. I wanted to talk about our upcoming research paper for Environmental Science 101. PROFESSOR: Of course, Sofia. Come on in. What is on your mind? Are you having trouble finding sources? STUDENT: Well, no, not exactly. My original topic was... uh, it was about ocean plastic pollution. But when I started researching, I realized it is just too big of a topic. I cannot cover all of that in a short paper. Remember, you said the paper has a strict limit of exactly five pages. PROFESSOR: Yes, that is correct. Five pages is the maximum. It forces you to focus your research. So, how do you plan to narrow it down? STUDENT: I was thinking of changing my topic to microplastics in local freshwater lakes. Specifically, how they affect freshwater algae. I found a few great studies on our local lake, Lake Erie. PROFESSOR: That is an excellent adjustment. Focusing on freshwater algae in a specific local context is much more manageable for a five-page paper. It allows you to write a detailed analysis rather than just a general summary. STUDENT: Great! I was worried it might be too narrow. But there is another thing. The deadline to submit our paper topic proposals is this Friday at five p.m., right? PROFESSOR: Yes, Friday at five p.m. is the deadline. STUDENT: Since I am changing my topic, do I need to submit a completely new proposal form, or can I just email you the new topic description? PROFESSOR: Since you are changing the core subject, you should fill out a new proposal form and upload it to our class website. It only takes a few minutes, and it helps me keep all students' topics organized in one place. STUDENT: Okay, I will do that tonight. Thank you so much for your help, Professor! PROFESSOR: You are very welcome, Sofia. I look forward to reading your proposal. [Q1] Why does the student go to see the professor?

Bản dịch

NGƯỜI DẪN CHUYỆN: Hãy nghe cuộc trò chuyện giữa một sinh viên và một giáo sư. SINH VIÊN: Chào Giáo sư. Cảm ơn thầy đã dành thời gian gặp em trong giờ tiếp sinh viên ạ. Em muốn trao đổi về bài nghiên cứu sắp tới cho môn Khoa học Môi trường 101. GIÁO SƯ: Chào Sofia. Vào đi em. Em đang băn khoăn điều gì sao? Em gặp khó khăn trong việc tìm tài liệu tham khảo à? SINH VIÊN: Dạ không, không hẳn thế ạ. Đề tài ban đầu của em là... ừm, về ô nhiễm rác thải nhựa đại dương. Nhưng khi bắt đầu nghiên cứu, em nhận ra đề tài này quá rộng. Em không thể bao quát hết ngần ấy nội dung trong một bài viết ngắn được. Thầy nhớ không, thầy từng nói bài viết có giới hạn nghiêm ngặt là đúng năm trang. GIÁO SƯ: Đúng vậy. Tối đa là năm trang. Quy định đó buộc các em phải thu hẹp phạm vi nghiên cứu của mình. Vậy em định thu hẹp đề tài như thế nào? SINH VIÊN: Em đang nghĩ đến việc đổi đề tài sang hạt vi nhựa ở các hồ nước ngọt địa phương. Cụ thể là chúng ảnh hưởng thế nào đến tảo nước ngọt. Em đã tìm được một vài nghiên cứu rất hay về hồ Erie ở địa phương mình. GIÁO SƯ: Đó là một sự điều chỉnh tuyệt vời đấy. Tập trung vào tảo nước ngọt trong một bối cảnh cụ thể ở địa phương sẽ dễ viết hơn nhiều đối với một bài viết năm trang. Nó cho phép em đưa ra một phân tích chi tiết thay vì chỉ là một bản tóm tắt chung chung. SINH VIÊN: Tuyệt quá ạ! Em đã lo là đề tài này bị quá hẹp. Nhưng còn một việc nữa ạ. Hạn chót để nộp đề xuất đề tài nghiên cứu là 5 giờ chiều thứ Sáu này đúng không thầy? GIÁO SƯ: Đúng thế, hạn chót là 5 giờ chiều thứ Sáu. SINH VIÊN: Vì em thay đổi đề tài, em có cần phải nộp một bản đề xuất hoàn toàn mới không, hay em chỉ cần gửi email cho thầy bản mô tả đề tài mới là được ạ? GIÁO SƯ: Vì em thay đổi nội dung cốt lõi, em nên điền vào một mẫu đề xuất mới rồi tải lên trang web của lớp. Việc này chỉ mất vài phút thôi, và nó giúp thầy quản lý đề tài của tất cả sinh viên ở cùng một nơi. SINH VIÊN: Dạ, tối nay em sẽ làm luôn ạ. Em cảm ơn thầy rất nhiều vì đã giúp đỡ ạ! GIÁO SƯ: Không có gì đâu, Sofia. Thầy rất mong chờ được đọc bản đề xuất của em.

(Shared with Q1.) [Q2] According to the professor, what is the benefit of the five-page limit?

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 1.) [Q2] Theo giáo sư, giới hạn độ dài năm trang mang lại lợi ích gì?

(Shared with Q1.) [Q3] What does the professor ask the student to do in order to change her topic?

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 1.) [Q3] Giáo sư yêu cầu sinh viên làm gì để thay đổi đề tài của mình?

(Shared with Q1.) [Q4] What can be inferred about the student's new topic?

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 1.) [Q4] Có thể suy ra điều gì về đề tài mới của sinh viên?

(Shared with Q1.) [Replay: "Remember, you said the paper has a strict limit of exactly five pages."] [Q5] Why does the student say this: "Remember, you said the paper has a strict limit of exactly five pages."

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 1.) [Phát lại: "Remember, you said the paper has a strict limit of exactly five pages."] [Câu 5] Tại sao sinh viên lại nói câu này: "Remember, you said the paper has a strict limit of exactly five pages."

NARRATOR: Listen to part of a lecture in a biology class. PROFESSOR: Today, we're going to look at a fascinating mutualistic relationship between plants and insects. Specifically, we'll focus on a process called myrmecochory. That's M-Y-R-M-E-C-O-C-H-O-R-Y, myrmecochory, which is a term for seed dispersal by ants. Now, you might wonder why a plant would rely on ants, which are relatively small and don't travel very far compared to, say, birds or the wind. But as we'll see, this localized dispersal has some incredible evolutionary advantages. PROFESSOR: So, how do plants convince ants to do the heavy lifting? They do it by producing seeds with a specialized structure called an elaiosome. An elaiosome is a fleshy, nutrient-rich appendage attached to the outside of the seed coat. It’s packed with lipids, proteins, and essential vitamins. To an ant, this is basically a high-energy feast. Sofia, yes, go ahead with your question. STUDENT: Professor, so the ants eat the elaiosomes, but doesn't that process end up damaging the actual seed? PROFESSOR: That's a logical question, Sofia. But here’s the neat part: the ants don't actually eat the seed itself. They carry the whole package—the seed with the elaiosome attached—back to their underground nest. Once they're safely inside, they feed the nutritious elaiosome to their larvae. The seed itself, which has a hard, protective casing, remains completely undamaged. After the elaiosome is consumed, the ants discard the intact seed in their nest's refuse chamber. This chamber is basically the colony's garbage dump, where they pile up organic waste and dead insects. PROFESSOR: Now, think about this environment. For a seed, this underground waste pile is an absolute goldmine. It's rich in nutrients like nitrogen and phosphorus, which are crucial for plant growth. Plus, because the seed is buried deep underground, it's safe from seed predators, like mice or birds, which would love to eat it. And, perhaps most importantly in fire-prone ecosystems like the Australian bush or the Mediterranean, being buried protects the seeds from the intense heat of wildfires. PROFESSOR: Let's look at an example. In the fynbos shrublands of South Africa, over a thousand plant species rely on myrmecochory. Scientists have done experiments where they excluded ants from certain plots of land. What they found was quite dramatic: without the ants to bury the seeds, almost all the seeds were eaten by rodents within a few days. And of the few that survived, almost none grew into mature plants because they couldn't survive the seasonal brushfires that regularly sweep through the region. PROFESSOR: But there is a catch. This system is highly vulnerable to invasive species. For instance, when invasive Argentine ants move into an area, they often displace the native ant species. These Argentine ants are small and aggressive, but they don't have the same seed-dispersal behavior. They'll eat the elaiosome... wait, sorry, they'll eat the elaiosome right there on the soil surface without moving the seed to an underground nest. Consequently, the seeds are left exposed to predators and fires, which can completely disrupt the plant community's regeneration. [Q6] What is the lecture mainly about?

Bản dịch

NGƯỜI DẪN CHƯƠNG TRÌNH: Hãy nghe một phần bài giảng trong lớp học sinh học. GIÁO SƯ: Hôm nay, chúng ta sẽ tìm hiểu về một mối quan hệ hỗ sinh vô cùng thú vị giữa thực vật và côn trùng. Cụ thể, chúng ta sẽ tập trung vào một quá trình gọi là myrmecochory. Từ đó được đánh vần là M-Y-R-M-E-C-O-C-H-O-R-Y, "myrmecochory", thuật ngữ chỉ sự phát tán hạt nhờ kiến. Bây giờ, các em có thể thắc mắc tại sao một loài thực vật lại phải dựa vào kiến, loài sinh vật vốn khá nhỏ bé và không di chuyển được xa nếu so với chim hay gió. Nhưng như chúng ta sẽ thấy, kiểu phát tán cục bộ này mang lại một số lợi thế tiến hóa vô cùng kinh ngạc. GIÁO SƯ: Vậy, làm thế nào để thực vật thuyết phục được kiến làm công việc nặng nhọc này? Chúng làm điều đó bằng cách tạo ra những hạt có cấu trúc chuyên hóa gọi là elaiosome. Elaiosome là một phần phụ nhiều thịt, giàu dinh dưỡng bám vào phía ngoài vỏ hạt. Nó chứa đầy lipid, protein và các vitamin thiết yếu. Đối với kiến, đây thực chất là một bữa tiệc giàu năng lượng. Sofia, thầy mời em đặt câu hỏi. HỌC SINH: Thưa giáo sư, vậy là kiến sẽ ăn các elaiosome, nhưng quá trình đó không làm hỏng hạt bên trong sao ạ? GIÁO SƯ: Đó là một câu hỏi rất hợp lý, Sofia. Nhưng điều thú vị ở đây là: kiến không thực sự ăn bản thân hạt đó. Chúng tha toàn bộ "gói hàng" — gồm hạt và phần elaiosome đính kèm — về tổ dưới lòng đất của mình. Khi đã vào trong an toàn, chúng cho ấu trùng ăn phần elaiosome bổ dưỡng. Bản thân hạt, vốn có lớp vỏ bảo vệ cứng cáp, hoàn toàn không bị tổn hại gì. Sau khi elaiosome được tiêu thụ hết, kiến sẽ bỏ lại hạt còn nguyên vẹn vào kho chứa rác trong tổ. Kho này thực chất là bãi rác của cả đàn, nơi chúng chất đống chất thải hữu cơ và xác côn trùng chết. GIÁO SƯ: Bây giờ, các em hãy nghĩ về môi trường này xem. Đối với một hạt giống, đống chất thải dưới lòng đất này là một mỏ vàng thực sự. Nó rất giàu chất dinh dưỡng như nitơ và phốt pho, những chất cực kỳ quan trọng cho sự phát triển của cây. Thêm vào đó, vì hạt được chôn sâu dưới lòng đất, nó sẽ an toàn trước các loài ăn hạt như chuột hay chim, những loài rất thích ăn chúng. Và có lẽ quan trọng nhất là ở những hệ sinh thái dễ xảy ra hỏa hoạn như vùng bụi rậm ở Úc hay Địa Trung Hải, việc được chôn dưới lòng đất giúp bảo vệ hạt khỏi sức nóng dữ dội của các vụ cháy rừng. GIÁO SƯ: Chúng ta hãy cùng xem xét một ví dụ. Ở vùng cây bụi fynbos của Nam Phi, có hơn một ngàn loài thực vật sống dựa vào hình thức phát tán hạt nhờ kiến này. Các nhà khoa học đã tiến hành thí nghiệm ngăn không cho kiến tiếp cận một số khu đất. Kết quả họ tìm được vô cùng ấn tượng: nếu không có kiến chôn hạt, hầu như tất cả các hạt đều bị loài gặm nhấm ăn mất chỉ trong vài ngày. Và trong số ít hạt sống sót, hầu như không có hạt nào phát triển thành cây trưởng thành vì chúng không thể chống chịu được những vụ cháy bụi rậm theo mùa thường xuyên quét qua khu vực này. GIÁO SƯ: Nhưng có một vấn đề thế này. Hệ thống này rất dễ bị tổn thương bởi các loài xâm hại. Ví dụ, khi loài kiến Argentina xâm hại di cư vào một khu vực, chúng thường đẩy lùi các loài kiến bản địa. Loài kiến Argentina này nhỏ bé và hung dữ, nhưng chúng không có hành vi phát tán hạt giống như vậy. Chúng sẽ ăn elaiosome... chờ đã, xin lỗi, chúng sẽ ăn elaiosome ngay trên bề mặt đất mà không mang hạt về tổ dưới lòng đất. Hệ quả là, hạt giống bị bỏ lại trơ trọi trước các loài săn mồi và hỏa hoạn, điều này có thể phá vỡ hoàn toàn sự tái sinh của quần xã thực vật.

(Shared with Q6.) [Q7] According to the professor, what is the primary function of an elaiosome?

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 6.) [Câu 7] Theo giáo sư, chức năng chính của elaiosome là gì?

(Shared with Q6.) [Q8] According to the professor, what are two benefits that seeds gain from being discarded in an ant colony's waste chamber? Choose 2 answers.

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 6.) [Q8] Theo giáo sư, hai lợi ích mà hạt giống nhận được khi bị bỏ lại trong khoang chứa chất thải của tổ kiến là gì? Chọn 2 đáp án.

(Shared with Q6.) [Q9] Why does the professor mention the experiment conducted in the South African fynbos?

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 6.) [Câu 9] Tại sao giáo sư lại đề cập đến thí nghiệm được tiến hành ở vùng fynbos Nam Phi?

(Shared with Q6.) [Q10] According to the professor, how do invasive Argentine ants affect the plants that rely on myrmecochory?

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 6.) [Câu 10] Theo giáo sư, loài kiến xâm lấn Argentina ảnh hưởng như thế nào đến các loài thực vật phụ thuộc vào phương thức phát tán hạt nhờ kiến (myrmecochory)?

(Shared with Q6.) [Replay: "But here’s the neat part: the ants don't actually eat the seed itself. They carry the whole package—the seed with the elaiosome attached—back to their underground nest."] [Q11] Why does the speaker say this:

Bản dịch

Nhưng đây mới là phần thú vị: loài kiến thực chất không hề ăn bản thân hạt cây. Chúng mang toàn bộ—cả hạt cây và phần thể dầu (elaiosome) đính kèm—về lại tổ của chúng dưới lòng đất.

NARRATOR: Listen to a conversation between a student and a university registrar staff member. SOFIA: Hi, um, I'm sorry to bother you, but I'm having a bit of a crisis with my graduation audit. My name is Sofia, by the way. STAFF: Hello, Sofia. No need to apologize, that's what we're here for. What seems to be the issue with your graduation audit? SOFIA: Well, I logged into the student portal this morning to make sure everything was set for graduation next semester. But under my major requirements—I'm majoring in Environmental Studies—there's a red flag. It says I'm missing three credits of experiential learning. But I actually did a full-time internship at the local wildlife sanctuary last summer, which is supposed to count for exactly that. STAFF: Okay, let me look up your record. Sofia... yes, here it is. I see your coursework, but you're right, the experiential learning requirement is still marked as unfulfilled. Did you register the internship under the course code ENV 398? SOFIA: Yes, I did. I enrolled in the class, paid the tuition for it, and completed all the weekly journal entries. My faculty advisor even gave me a passing grade. Or, well, a "Satisfactory" grade, since it's a pass/fail class. STAFF: Ah, I see the "S" grade on your academic transcript. However, for experiential learning courses, the Registrar's Office requires a separate document called the Internship Validation Form. It has to be signed by your external supervisor at the sanctuary, confirming you completed the required eighty hours. Until we receive that form, the system won't release those three credits toward your graduation total. SOFIA: Oh, no. I remember my supervisor, Dr. Ramirez, signed that form on my last day. She emailed it to me as a PDF. I thought... well, I thought my faculty advisor would submit it, or that the grade itself was enough. STAFF: It's a very common misunderstanding. Faculty advisors track the academic side—like your journals—but our office needs the physical or digital validation form to satisfy the administrative requirement. SOFIA: Okay, so if I have the signed PDF on my laptop, what do I need to do? Can I just email it to you? STAFF: Actually, you have to upload it directly through the Graduation Deficiency Resolution portal on our website. That automatically links it to your pending audit. Just be sure to do it before the graduation clearing deadline, which is this coming Friday at five p.m. If it's not in the system by then, your graduation date will be pushed back to the summer term. SOFIA: Oh, wow, that would be a disaster. My family already booked their travel for the spring ceremony! I will upload that PDF as soon as I get back to my dorm room. Thank you so much for clearing this up. STAFF: You're welcome, Sofia. Once you upload it, give it about twenty-four hours to update. If the red flag is still there by Thursday morning, give us a call. [Q12] Why does the student go to see the staff member?

Bản dịch

NARRATOR: Hãy nghe cuộc hội thoại giữa một sinh viên và một nhân viên phòng đăng ký của trường đại học. SOFIA: Xin chào ạ, em xin lỗi vì đã làm phiền, nhưng em đang gặp một chút rắc rối lớn với việc xét duyệt tốt nghiệp của mình. À, em tên là Sofia ạ. STAFF: Chào Sofia. Không cần phải xin lỗi đâu, đây là công việc của chúng tôi mà. Có vấn đề gì với việc xét tốt nghiệp của em vậy? SOFIA: Dạ, sáng nay em có đăng nhập vào cổng thông tin sinh viên để kiểm tra chắc chắn mọi thứ đã sẵn sàng cho kỳ tốt nghiệp tới. Nhưng ở phần yêu cầu chuyên ngành—em học ngành Nghiên cứu Môi trường—lại có một cảnh báo đỏ. Hệ thống báo là em còn thiếu ba tín chỉ học tập trải nghiệm. Nhưng thực tế là em đã hoàn thành một kỳ thực tập toàn thời gian tại khu bảo tồn động vật hoang dã địa phương vào mùa hè năm ngoái, và hoạt động đó đáng lẽ phải được tính cho phần này. STAFF: Được rồi, để tôi tra cứu hồ sơ của em nhé. Sofia... đây rồi. Tôi thấy các học phần của em, nhưng đúng là yêu cầu học tập trải nghiệm vẫn hiển thị là chưa hoàn thành. Em có đăng ký kỳ thực tập dưới mã học phần ENV 398 không? SOFIA: Dạ có ạ. Em đã đăng ký lớp học đó, đóng học phí đầy đủ và hoàn thành tất cả các bài viết nhật ký hàng tuần. Giảng viên hướng dẫn của em thậm chí đã cho em điểm đạt. À, chính xác là điểm "Đạt" (Satisfactory), vì đây là môn học tính điểm đạt/không đạt. STAFF: À, tôi thấy điểm "S" trên bảng điểm học tập của em rồi. Tuy nhiên, đối với các khóa học trải nghiệm thực tế, Phòng Đăng ký yêu cầu một văn bản riêng gọi là Phiếu xác nhận thực tập (Internship Validation Form). Phiếu này phải có chữ ký của người giám sát trực tiếp tại khu bảo tồn để xác nhận em đã hoàn thành đủ 80 giờ thực tế theo yêu cầu. Cho đến khi nhận được biểu mẫu đó, hệ thống sẽ không giải ngân ba tín chỉ đó vào tổng số tín chỉ tốt nghiệp của em. SOFIA: Ôi không. Em nhớ là người giám sát của em, Tiến sĩ Ramirez, đã ký biểu mẫu đó vào ngày làm việc cuối cùng của em. Cô ấy đã gửi email bản PDF cho em. Em cứ nghĩ... là giảng viên hướng dẫn của em sẽ nộp nó, hoặc bản thân điểm số đó đã là đủ rồi. STAFF: Đây là một hiểu lầm rất phổ biến. Các giảng viên hướng dẫn chỉ quản lý về mặt học thuật—như nhật ký thực tập của em—còn văn phòng chúng tôi cần biểu mẫu xác nhận bằng bản cứng hoặc bản kỹ thuật số để hoàn tất thủ tục hành chính. SOFIA: Dạ, vậy nếu em đang có bản PDF đã ký trong máy tính xách tay, em cần phải làm gì ạ? Em có thể gửi email trực tiếp cho thầy/cô không? STAFF: Thực ra, em phải tải trực tiếp biểu mẫu đó lên cổng Giải quyết Thiếu sót Tốt nghiệp (Graduation Deficiency Resolution portal) trên trang web của chúng tôi. Hệ thống sẽ tự động liên kết biểu mẫu với hồ sơ xét duyệt đang chờ của em. Chỉ cần lưu ý hoàn thành việc này trước hạn chót xét duyệt tốt nghiệp vào lúc 5 giờ chiều thứ Sáu tới. Nếu quá hạn đó mà thông tin chưa có trên hệ thống, ngày tốt nghiệp của em sẽ bị lùi sang kỳ mùa hè. SOFIA: Ôi trời, thế thì thật là thảm họa. Gia đình em đã đặt vé và phòng để đi dự lễ tốt nghiệp kỳ mùa xuân rồi! Em sẽ tải bản PDF đó lên ngay khi về đến phòng ký túc xá. Em cảm ơn thầy/cô rất nhiều vì đã giải thích rõ ràng giúp em. STAFF: Không có gì đâu Sofia. Sau khi tải lên, hãy đợi khoảng 24 giờ để hệ thống cập nhật nhé. Nếu đến sáng thứ Năm mà vẫn còn cảnh báo đỏ thì hãy gọi lại cho chúng tôi.

(Shared with Q12.) [Q13] According to the staff member, why are the student's internship credits currently missing?

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 12.) [Câu 13] Theo lời của nhân viên, tại sao số tín chỉ thực tập của sinh viên hiện vẫn chưa được ghi nhận trên hệ thống?

(Shared with Q12.) [Q14] What does the staff member imply about the student's misunderstanding?

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 12.) [Câu 14] Nhân viên ngụ ý điều gì về sự hiểu lầm của sinh viên?

(Shared with Q12.) [Q15] Why does the staff member mention the upcoming Friday deadline?

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 12.) [Câu 15] Tại sao nhân viên trường lại đề cập đến hạn chót vào thứ Sáu tới?

(Shared with Q12.) [Replay: "My faculty advisor even gave me a passing grade. Or, well, a "Satisfactory" grade, since it's a pass/fail class."] [Q16] Why does the student say this: "Or, well, a 'Satisfactory' grade, since it's a pass/fail class."

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 12.) [Phát lại: "Cố vấn học tập của tôi thậm chí đã cho tôi điểm đỗ. Hoặc, à, điểm 'Đạt' (Satisfactory), vì đó là lớp học tính điểm đạt/không đạt (pass/fail)."] [Câu 16] Tại sao sinh viên lại nói câu này: "Hoặc, à, điểm 'Đạt' (Satisfactory), vì đó là lớp học tính điểm đạt/không đạt (pass/fail)."?

NARRATOR: Listen to part of a lecture in an environmental science class. PROFESSOR: Today, we're going to explore a phenomenon that's transforming how we understand glacial melting and high-latitude ecosystems. Historically, glaciologists viewed ice sheets as sterile, inert blocks of frozen water. But in reality, they are highly dynamic, and much of this dynamism is driven by something called cryoconite. Cryoconite—which is essentially a dark-colored, powdery dust consisting of rock particles, industrial soot, and biological matter—settles on the surface of glaciers and ice sheets. Now, this dust doesn't... excuse me, it doesn't just sit passively on the surface; it actively melts its way downward. Now, you might think a thin layer of dust would just get washed away by meltwater. But cryoconite does something far more complex. Because it's dark, it has a very low albedo, meaning it reflects very little sunlight. Instead, it absorbs solar radiation. This triggers what we call a localized albedo feedback, which is the circular process where a reduction in a surface's reflectivity causes more heat absorption, accelerating further melting. As the cryoconite heats up, it melts the ice directly beneath it, sinking vertically into the glacier to form cylindrical, water-filled depressions known as cryoconite holes. STUDENT: Excuse me, Professor. If these holes are constantly melting downward, why don't they just melt all the way through the glacier and disappear? PROFESSOR: That's a logical assumption, Ingrid. But they actually reach what's known as an equilibrium depth—that is, a stable depth where the rate of solar heating at the bottom of the hole is perfectly balanced by the cold temperature of the surrounding ice conducting heat away. Usually, this is about thirty to fifty centimeters deep. At this depth, they stabilize. Now, these holes aren't just physical geological features; they also act as biomicro-niches. By biomicro-niches, I mean tiny, isolated aquatic ecosystems where specialized organisms can survive in extreme conditions. The bottom of a cryoconite hole is lined with dark sediment, but the water column above it provides a sheltered environment. Inside, we find thriving communities of cyanobacteria, tardigrades, and rotifers. The cyanobacteria are especially crucial because they perform photosynthesis and produce a sticky extracellular matrix—basically, a biological glue that prevents the cryoconite dust from being easily swept away by wind or surface meltwater. STUDENT: So the bacteria are actually keeping the dust in place? That sounds like they're actively changing the glacier's physical structure. PROFESSOR: Exactly! And that brings us to the broader climate implications. On the Greenland Ice Sheet, there's a vast region researchers call the 'Dark Zone.' For years, scientists assumed this darkening was entirely due to inorganic geological dust blown from expanding ice-free land areas. However, recent satellite data and field samples have revealed a different story. The darkening is heavily driven by biological cryoconite compounding—meaning the rapid growth of dark-pigmented ice algae and cyanobacteria that actively colonize the surface during the summer. These organisms don't just sit in the holes; they spill out, darkening millions of square kilometers of ice. This biological darkening reduces the entire ice sheet's albedo far more than windblown dust alone ever could. Consequently, the rate of glacial ablation—the total loss of ice due to melting and sublimation—has escalated dramatically. By understanding how these microscopic ecosystems function, we're forced to revise our climate models. We can no longer treat glacial melting as a purely physical thermodynamic process; it is, in fact, deeply biological. [Q17] What is the lecture mainly about?

Bản dịch

NGƯỜI DẪN CHƯƠNG TRÌNH: Hãy nghe một phần bài giảng trong lớp học khoa học môi trường. GIÁO SƯ: Hôm nay, chúng ta sẽ tìm hiểu về một hiện tượng đang làm thay đổi cách chúng ta hiểu về sự tan chảy của sông băng và các hệ sinh thái ở vĩ độ cao. Trước đây, các nhà nghiên cứu sông băng từng coi các dải băng là những khối nước đá đông lạnh vô trùng và trơ lì. Nhưng trên thực tế, chúng luôn biến đổi mạnh mẽ, và phần lớn sự biến đổi này được thúc đẩy bởi một thứ gọi là cryoconite. Cryoconite — về cơ bản là một loại bụi mịn màu tối bao gồm các hạt đá, muội than công nghiệp và vật chất sinh học — tích tụ trên bề mặt của các sông băng và dải băng. Giờ thì, loại bụi này không... xin lỗi, nó không chỉ nằm im một cách thụ động trên bề mặt; nó chủ động làm tan băng để tự chìm sâu xuống dưới. Các em có thể nghĩ rằng một lớp bụi mỏng sẽ dễ dàng bị nước băng tan cuốn trôi. Nhưng cryoconite lại hoạt động phức tạp hơn thế nhiều. Vì có màu tối, nó có suất phản chiếu (albedo) rất thấp, nghĩa là nó phản xạ rất ít ánh sáng mặt trời. Thay vào đó, nó hấp thụ bức xạ mặt trời. Điều này kích hoạt cái gọi là cơ chế phản hồi suất phản chiếu cục bộ, một quá trình tuần hoàn mà trong đó sự giảm khả năng phản xạ của bề mặt dẫn đến việc hấp thụ nhiều nhiệt hơn, từ đó đẩy nhanh tốc độ tan chảy. Khi cryoconite nóng lên, nó làm tan chảy lớp băng ngay bên dưới, chìm theo chiều dọc vào sông băng tạo thành các hố hình trụ chứa đầy nước được gọi là hố cryoconite. SINH VIÊN: Thưa Giáo sư, nếu các hố này liên tục tan chảy sâu xuống dưới, tại sao chúng không tan chảy xuyên qua toàn bộ sông băng rồi biến mất luôn ạ? GIÁO SƯ: Đó là một giả định hợp lý đấy, Ingrid. Nhưng thực ra chúng đạt tới một mức gọi là độ sâu cân bằng — tức là độ sâu ổn định nơi tốc độ hấp thụ nhiệt mặt trời ở đáy hố được cân bằng hoàn hảo bởi nhiệt độ lạnh của lớp băng xung quanh vốn có tác dụng dẫn nhiệt đi nơi khác. Thường thì độ sâu này vào khoảng 30 đến 50 centimet. Ở độ sâu này, chúng sẽ ổn định. Giờ thì, các hố này không chỉ là những cấu trúc địa chất vật lý thuần túy; chúng còn đóng vai trò là các ngách vi sinh thái (biomicro-niches). Thuật ngữ "ngách vi sinh thái" ý tôi là các hệ sinh thái nước nhỏ bé, cô lập, nơi các sinh vật chuyên biệt có thể tồn tại trong các điều kiện khắc nghiệt. Đáy của hố cryoconite được lót bằng một lớp trầm tích tối màu, nhưng cột nước phía trên nó lại cung cấp một môi trường được che chở. Bên trong, chúng ta tìm thấy các quần thể phát triển mạnh mẽ của vi khuẩn lam (cyanobacteria), gấu nước (tardigrades) và trùng bánh xe (rotifers). Vi khuẩn lam đặc biệt quan trọng vì chúng thực hiện quá trình quang hợp và tạo ra chất nền ngoại bào kết dính — về cơ bản là một loại keo sinh học giúp bụi cryoconite không dễ bị gió hay nước băng tan trên bề mặt cuốn trôi. SINH VIÊN: Vậy là vi khuẩn thực sự giữ bụi ở lại một chỗ ạ? Nghe có vẻ như chúng đang chủ động thay đổi cấu trúc vật lý của sông băng vậy. GIÁO SƯ: Chính xác! Và điều đó dẫn chúng ta đến những tác động khí hậu rộng lớn hơn. Trên Dải băng Greenland, có một khu vực rộng lớn mà các nhà nghiên cứu gọi là 'Vùng Tối' (Dark Zone). Trong nhiều năm, các nhà khoa học cho rằng sự tối đi này hoàn toàn là do bụi địa chất vô cơ bị gió thổi từ các vùng đất không có băng đang ngày càng mở rộng. Tuy nhiên, dữ liệu vệ tinh và các mẫu thực địa gần đây đã hé lộ một câu chuyện khác. Sự tối đi này bị thúc đẩy mạnh mẽ bởi sự tích tụ cryoconite sinh học — nghĩa là sự phát triển nhanh chóng của tảo băng sắc tố tối và vi khuẩn lam chủ động cư trú trên bề mặt trong suốt mùa hè. Những sinh vật này không chỉ nằm yên trong hố; chúng tràn ra ngoài, làm tối đi hàng triệu km vuông băng. Sự tối đi do yếu tố sinh học này làm giảm suất phản chiếu của toàn bộ dải băng nhiều hơn so với mức mà chỉ riêng bụi do gió thổi có thể làm được. Hệ quả là, tốc độ tiêu hao sông băng (ablation) — tức là tổng lượng băng mất đi do tan chảy và thăng hoa — đã gia tăng một cách đáng kể. Bằng việc hiểu cách các hệ sinh thái siêu nhỏ này hoạt động, chúng ta buộc phải sửa đổi các mô hình khí hậu của mình. Chúng ta không còn có thể xem sự tan chảy của sông băng như một quá trình nhiệt động lực học vật lý thuần túy nữa; trên thực tế, nó mang tính chất sinh học sâu sắc.

(Shared with Q17.) [Q18] According to the professor, what prevents cryoconite holes from melting infinitely downward through a glacier?

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 17.) [Q18] Theo giáo sư, điều gì ngăn các hố cryoconite tiếp tục tan chảy sâu vô hạn xuống dưới sông băng?

(Shared with Q17.) [Q19] Why does the professor mention cyanobacteria in the context of cryoconite holes?

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 17.) [Câu 19] Tại sao giáo sư lại đề cập đến vi khuẩn lam trong bối cảnh các hố cryoconite?

(Shared with Q17.) [Q20] Based on the discussion of the "Dark Zone" in Greenland, how does biological cryoconite compounding affect the ice sheet?

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 17.) [Q20] Dựa trên phần thảo luận về "Vùng Tối" (Dark Zone) ở Greenland, quá trình tích tụ cryoconite sinh học ảnh hưởng đến dải băng như thế nào?

(Shared with Q17.) [Q21] What can be inferred about traditional climate models that did not account for cryoconite?

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 17.) [Câu 21] Có thể rút ra suy luận gì về các mô hình khí hậu truyền thống không tính đến cryoconite?

(Shared with Q17.) [Replay: "Now, you might think a thin layer of dust would just get washed away by meltwater. But cryoconite does something far more complex."] [Q22] Why does the speaker say this:

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 17.) [Phát lại: "Giờ thì, bạn có thể nghĩ rằng một lớp bụi mỏng sẽ chỉ bị nước băng tan cuốn trôi đi. Nhưng cryoconite lại hoạt động theo một cách phức tạp hơn thế nhiều."] [Câu 22] Tại sao người nói lại phát biểu như vậy:

NARRATOR: Listen to part of a lecture in a linguistics class. PROFESSOR: Good morning, everyone. Today, we're delving into cognitive linguistics—specifically, how different languages structure our spatial perception. Now, when we want to describe where something is, we use what linguists call a 'spatial frame of reference.' Essentially, this is a coordinate system used to identify the location of objects. We generally divide these into three distinct categories. PROFESSOR: First, we have the 'relative frame of reference.' This system defines spatial relations relative to the viewer's own body. For instance, if I say 'the book is to the left of the cup,' I am projecting my own left-right axis onto the scene. If I rotate ninety degrees, 'left' changes. Second, there's the 'absolute frame of reference.' In this system, coordinates are fixed, independent of the observer's position. This relies on stable cardinal directions, like north, south, east, and west. So instead of saying 'the book is to my left,' a speaker using an absolute system would say 'the book is to the west of the cup.' No matter which way I turn, west remains west. STUDENT: Sorry, professor, but does that mean speakers of absolute-coordinate languages have to constantly know where north is? Like, even when they're indoors? PROFESSOR: Yes, precisely, Lukas. They possess a highly developed cognitive map—a sort of internal compass—that is updated constantly. It's quite remarkable, really. Communities like the Guugu Yimithirr in Australia use this absolute system exclusively. PROFESSOR: Now, the third type is the 'intrinsic frame of reference.' This locates an object relative to the inherent facets of another object—that is, the target is described using the reference object's own front, back, or sides. For example, if you say 'the cat is in front of the car,' you mean it's near the car's headlights—the car's actual front—regardless of which direction you, the observer, are facing. Uh, wait, let me clarify: the intrinsic frame doesn't care where you are standing, only how the car itself is oriented. PROFESSOR: Now, why does this matter to cognitive psychologists? Well, for decades, it was assumed that all humans inherently think in relative terms—that left and right are hardwired. But cross-linguistic studies challenged this. Let's look at a classic experiment designed by researchers at the Max Planck Institute. PROFESSOR: Imagine a participant sitting at Table A. On this table, there are three toy animals lined up: a pig, a cow, and a sheep, facing left to right. The participant is asked to memorize this layout. Then, they are rotated one hundred and eighty degrees to face Table B, which is behind them. They are handed the toys and told to, you know, 'make it the same.' Now, what does 'the same' mean? PROFESSOR: If the participant is an English speaker, who primarily uses a relative frame of reference, they will preserve the relative order. They'll place the animals facing left to right from their current perspective. But notice: in terms of absolute cardinal directions, the toys are now pointing in the opposite direction than before because of the observer's rotation. PROFESSOR: Conversely, a speaker of an absolute-coordinate language will place the animals pointing in the same absolute direction—say, facing North. From their personal perspective, the toys now look reversed—pointing right instead of left—but the absolute orientation is preserved. This demonstrates that our linguistic habits—how we talk about space—profoundly shape our non-linguistic memory and cognitive processing. Language isn't just a tool for reporting what we see; it actually directs our attention to specific environmental cues. [Q23] What is the lecture mainly about?

Bản dịch

NGƯỜI DẪN CHƯƠNG TRÌNH: Hãy nghe một phần bài giảng trong một lớp học ngôn ngữ học. GIÁO SƯ: Chào buổi sáng cả lớp. Hôm nay, chúng ta sẽ đi sâu vào ngôn ngữ học nhận thức—cụ thể là cách các ngôn ngữ khác nhau định hình nhận thức không gian của chúng ta. Giờ thì, khi muốn mô tả vị trí của một vật thể, chúng ta sử dụng cái mà các nhà ngôn ngữ học gọi là 'hệ quy chiếu không gian' (spatial frame of reference). Về cơ bản, đây là một hệ tọa độ được dùng để xác định vị trí của các vật thể. Chúng ta thường chia các hệ quy chiếu này thành ba nhóm riêng biệt. GIÁO SƯ: Đầu tiên, chúng ta có 'hệ quy chiếu tương đối' (relative frame of reference). Hệ thống này xác định các quan hệ không gian dựa trên chính cơ thể của người quan sát. Ví dụ, nếu tôi nói 'cuốn sách nằm bên trái cái cốc', nghĩa là tôi đang áp trục trái-phải của chính mình vào bối cảnh đó. Nếu tôi quay một góc 90 độ, hướng 'bên trái' sẽ thay đổi. Thứ hai là 'hệ quy chiếu tuyệt đối' (absolute frame of reference). Trong hệ thống này, các tọa độ được cố định và không phụ thuộc vào vị trí của người quan sát. Nó dựa trên các hướng địa lý ổn định như đông, tây, nam, bắc. Vì vậy, thay vì nói 'cuốn sách nằm bên trái tôi', một người sử dụng hệ quy chiếu tuyệt đối sẽ nói 'cuốn sách nằm ở phía tây của cái cốc'. Dù tôi có quay hướng nào đi chăng nữa, phía tây vẫn là phía tây. SINH VIÊN: Thưa giáo sư, em xin lỗi, nhưng điều đó có nghĩa là những người nói ngôn ngữ sử dụng tọa độ tuyệt đối luôn phải biết hướng bắc ở đâu sao ạ? Kể cả khi họ đang ở trong nhà? GIÁO SƯ: Đúng vậy, chính xác đấy Lukas. Họ sở hữu một bản đồ nhận thức cực kỳ phát triển—một dạng như la bàn nội tại—được cập nhật liên tục. Điều này thực sự rất đáng kinh ngạc. Những cộng đồng như người Guugu Yimithirr ở Úc chỉ sử dụng duy nhất hệ quy chiếu tuyệt đối này. GIÁO SƯ: Giờ thì loại thứ ba là 'hệ quy chiếu nội tại' (intrinsic frame of reference). Hệ quy chiếu này xác định vị trí của một vật thể dựa trên các mặt vốn có của một vật thể khác—nghĩa là đối tượng mục tiêu được mô tả bằng cách sử dụng chính mặt trước, mặt sau hoặc các mặt bên của vật thể mốc. Ví dụ, nếu bạn nói 'con mèo đang ở trước đầu xe ô tô', bạn có ý là nó đang ở gần đèn pha của xe—tức là mặt trước thực tế của chiếc xe—bất kể bạn, người quan sát, đang đứng quay về hướng nào. Ờ, đợi đã, để tôi làm rõ nhé: hệ quy chiếu nội tại không quan tâm bạn đang đứng ở đâu, mà chỉ quan tâm đến việc bản thân chiếc xe đang quay hướng nào. GIÁO SƯ: Vậy tại sao điều này lại quan trọng đối với các nhà tâm lý học nhận thức? Trong nhiều thập kỷ, người ta từng cho rằng tất cả con người đều mặc định suy nghĩ theo các thuật ngữ tương đối—rằng khái niệm trái và phải đã được lập trình sẵn trong não bộ. Thế nhưng các nghiên cứu so sánh liên ngôn ngữ đã thách thức giả định này. Hãy cùng xem xét một thí nghiệm kinh điển do các nhà nghiên cứu tại Viện Max Planck thiết kế. GIÁO SƯ: Hãy tưởng tượng một người tham gia thí nghiệm ngồi ở Bàn A. Trên chiếc bàn này, có ba con thú đồ chơi được xếp thành hàng: một con lợn, một con bò và một con cừu, quay mặt từ trái sang phải. Người tham gia được yêu cầu ghi nhớ cách sắp đặt này. Sau đó, họ được xoay 180 độ để đối mặt với Bàn B ở phía sau lưng. Họ được đưa cho các con thú đồ chơi và được yêu cầu, bạn biết đấy, 'hãy xếp giống hệt như thế'. Vậy thì, từ 'giống hệt' ở đây nghĩa là gì? GIÁO SƯ: Nếu người tham gia là người nói tiếng Anh, vốn chủ yếu sử dụng hệ quy chiếu tương đối, họ sẽ giữ nguyên thứ tự tương đối đó. Họ sẽ đặt các con thú quay mặt từ trái sang phải theo góc nhìn hiện tại của mình. Nhưng hãy lưu ý: xét về mặt hướng địa lý tuyệt đối, các con đồ chơi lúc này đang hướng về phía ngược lại so với trước đó do người quan sát đã xoay người. GIÁO SƯ: Ngược lại, một người nói ngôn ngữ sử dụng tọa độ tuyệt đối sẽ đặt các con thú hướng về cùng một hướng tuyệt đối—chẳng hạn như hướng Bắc. Dưới góc nhìn cá nhân của họ, các con đồ chơi lúc này trông có vẻ bị ngược—quay về bên phải thay vì bên trái—nhưng định hướng tuyệt đối vẫn được bảo toàn. Điều này chứng minh rằng thói quen ngôn ngữ của chúng ta—tức cách chúng ta nói về không gian—định hình sâu sắc trí nhớ phi ngôn ngữ và quá trình xử lý nhận thức của chúng ta. Ngôn ngữ không chỉ là công cụ để báo cáo những gì chúng ta nhìn thấy; nó thực chất còn định hướng sự chú ý của chúng ta vào các tín hiệu môi trường cụ thể.

(Shared with Q23.) [Q24] According to the professor, what is true of speakers who exclusively use an absolute frame of reference?

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 23.) [Q24] Theo vị giáo sư, điều nào sau đây là đúng về những người chỉ sử dụng duy nhất hệ quy chiếu tuyệt đối?

(Shared with Q23.) [Q25] In the experiment described by the professor, what occurs when participants are rotated 180 degrees to face Table B? Choose 2 answers.

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 23.) [Q25] Trong thí nghiệm được giáo sư mô tả, điều gì xảy ra khi người tham gia được xoay 180 độ để hướng về phía Bàn B? Chọn 2 đáp án.

(Shared with Q23.) [Q26] Why does the professor mention the "cat in front of the car" example?

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 23.) [Câu 26] Tại sao giáo sư lại đưa ra ví dụ "con mèo ở phía trước xe ô tô"?

(Shared with Q23.) [Q27] What does the professor imply about the relationship between language and cognition?

Bản dịch

(Dùng chung với Câu 23.) [Câu 27] Giáo sư ngụ ý gì về mối quan hệ giữa ngôn ngữ và nhận thức?

(Shared with Q23.) [Replay: "Uh, wait, let me clarify: the intrinsic frame doesn't care where you are standing, only how the car itself is oriented."] [Q28] Why does the speaker say this:

Bản dịch

À, khoan đã, để tôi làm rõ lại: hệ quy chiếu nội tại không quan tâm đến việc bạn đang đứng ở đâu, mà chỉ quan tâm đến hướng tự thân của chiếc xe.