TOEFL 토플 듣기 모의고사 9

NARRATOR: Listen to a conversation between a student and a professor. STUDENT: Hi, Professor Ingrid. Do you have a few minutes? I wanted to ask you about the draft for my history paper. PROFESSOR: Hello, Tomas. Yes, come on in. I have some time before my next class. Let me look at your draft. Ah, yes, your topic is agricultural history, right? STUDENT: Yes. I am writing about the medieval three-field crop rotation system. But, well, my draft is already seven pages long. The syllabus says the maximum limit is five pages. I am not sure what to cut. PROFESSOR: I see. Let me look at your outline here. It looks like you have a large section comparing Europe to ancient China. Is that correct? STUDENT: Yes, I wanted to compare the two systems to show how different cultures solved soil nutrients problems. PROFESSOR: That is an interesting idea, but for a five-page paper, it is simply too broad. You see, when you try to cover two large regions, you cannot write with enough detail. It is much better to focus deeply on just one topic. STUDENT: Oh, I see. So, if I focus only on the three-field system in medieval Europe, I can explain the details of how the fields were rotated every year. PROFESSOR: Exactly. Explain the three phases: the autumn planting, the spring planting, and the fallow period, where the land rests. If you explain those three parts clearly, you will easily fill four or five pages. STUDENT: That makes sense. It will also make the writing process much easier for me. I was really struggling to fit everything in. PROFESSOR: Yes, a narrow focus is always better for these short assignments. Remember, the final paper is due this Friday by five o'clock in the afternoon. You must submit it online through the student portal. STUDENT: Great, I will edit it today and turn it in before the deadline. Thank you for your help, Professor! PROFESSOR: You are welcome, Tomas. Good luck with the editing! [Q1] Why does the student go to see the professor?

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내레이터: 학생과 교수의 대화를 잘 들어보세요. 학생: 안녕하세요, 잉그리드 교수님. 잠깐 시간 있으신가요? 제 역사 보고서 초안에 대해 여쭤보고 싶어서요. 교수: 안녕, 토마스. 그래, 들어오렴. 다음 수업 전까지 시간이 좀 있단다. 초안을 한번 보자꾸나. 아, 그래, 주제가 농업 역사였지? 학생: 네. 중세 삼포식 윤작(crop rotation) 시스템에 대해 쓰고 있어요. 그런데 초안이 벌써 일곱 페이지나 돼요. 강의 계획서에는 최대 분량이 다섯 페이지라고 되어 있거든요. 어느 부분을 줄여야 할지 잘 모르겠어요. 교수: 그렇구나. 여기 개요를 한번 볼까. 유럽과 고대 중국을 비교하는 분량이 아주 많아 보이는데, 맞니? 학생: 네, 서로 다른 문화권이 토양 영양분 문제를 어떻게 해결했는지 보여주기 위해 두 시스템을 비교해 보고 싶었어요. 교수: 흥미로운 아이디어지만, 다섯 페이지짜리 보고서에 담기에는 주제가 너무 넓단다. 두 개의 큰 지역을 다 다루려고 하면 세부적인 내용을 충분히 깊이 있게 쓰기가 어렵거든. 한 가지 주제에만 깊이 집중하는 것이 훨씬 더 좋단다. 학생: 아, 그렇군요. 그럼 중세 유럽의 삼포식 시스템에만 집중하면 매년 밭을 어떻게 교대로 사용했는지 상세히 설명할 수 있겠네요. 교수: 정확해. 가을 파종, 봄 파종, 그리고 땅을 쉬게 하는 휴경지 단계까지 세 단계를 설명하렴. 이 세 부분을 명확하게 설명하면 네다섯 페이지는 쉽게 채울 수 있을 거야. 학생: 그렇군요. 그렇게 하면 글쓰기도 훨씬 수월해질 것 같아요. 모든 내용을 다 집어넣으려고 정말 애먹고 있었거든요. 교수: 그래, 이렇게 짧은 과제는 범위를 좁게 잡는 것이 늘 더 좋단다. 참, 최종 보고서 제출 기한은 이번 주 금요일 오후 5시까지야. 학생 포털을 통해 온라인으로 제출해야 한단다. 학생: 네, 오늘 바로 수정해서 마감일 전에 제출할게요. 도와주셔서 감사합니다, 교수님! 교수: 별말씀을, 토마스. 수정 작업 잘해보렴!

(Shared with Q1.) [Q2] According to the professor, what is the main problem with the student's current draft?

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(Q1과 공통 지문) [Q2] 교수님에 따르면, 학생의 현재 초안의 가장 큰 문제는 무엇인가요?

(Shared with Q1.) [Q3] What is one requirement for the final paper mentioned by the professor?

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(질문 1과 공유됨) [Q3] 교수님이 언급한 기말 보고서의 요구 사항 중 하나는 무엇인가요?

(Shared with Q1.) [Q4] What can be inferred about the student's original plan for the essay?

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(Q1과 내용 공유) [Q4] 에세이에 대한 학생의 원래 계획에 대해 추론할 수 있는 것은 무엇인가요?

(Shared with Q1.) [Replay: "That is an interesting idea, but for a five-page paper, it is simply too broad."] [Q5] Why does the professor say this: "That is an interesting idea, but for a five-page paper, it is simply too broad."

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[다시 듣기: "흥미로운 생각이지만, 5페이지짜리 보고서치고는 주제가 너무 광범위하네요."] 교수가 왜 이 말을 했을까요: "That is an interesting idea, but for a five-page paper, it is simply too broad."

NARRATOR: Listen to part of a lecture in a biology class. PROFESSOR: Good morning, everyone. Today, we're going to look at a fascinating example of mutualism—that's a biological interaction where two different species both benefit from each other. Specifically, we'll focus on myrmecophytes, or "ant-plants". Now, myrmecophytes are plants that have evolved highly specialized structures to live in a symbiotic relationship with certain ant species. These plants don't just happen to have ants crawling on them; they actually actively recruit and house them for defense. STUDENT: So, the plants actually build homes for the ants? How does that work? PROFESSOR: Exactly, Hina. They do this through structures called domatia. Domatia are hollow chambers inside the plant—often inside modified stems, thorns, or even leaves—that serve as ready-made nesting sites for the ants. The plant essentially provides free real estate. But shelter isn't the only benefit. Myrmecophytes also provide food, primarily through extrafloral nectaries. These are specialized glands located outside of the flowers, like on the leaves or stems, that secrete a sugar-rich liquid. This nectar isn't for pollination; its sole purpose is to feed the resident ants. Some plants even produce tiny, nutrient-rich food bodies on their leaves, packed with lipids and proteins. PROFESSOR: So, what does the plant get in return for this... uh, this generous room and board? Well, defense. The ants act as a highly aggressive private security force. If a caterpillar or a leaf-cutting beetle tries to eat the plant, the ants attack it immediately, biting and stinging the intruder until it leaves. In fact, some ant species will even clear away encroaching vines or competing seedlings that grow too close, preventing the host plant from being shaded out. This vegetation clearing, or weeding behavior, ensures the host plant gets plenty of sunlight. It’s an incredibly effective defense system. STUDENT: That sounds perfect for the plant. But is there a catch? I mean, producing all that nectar and building those chambers must cost the plant a lot of energy. PROFESSOR: That's an excellent point, Hina. Yes, there is a definite trade-off. Allocating energy to grow domatia and produce nectar means the plant has fewer resources for its own growth or seed production. Biologists have found that in environments where herbivores are rare, myrmecophytes actually grow slower than non-ant-plants because they are spending energy on a defense system they don't currently need. The plant has to balance this cost. In fact, some species have evolved the ability to... wait, not all of them, but certain species can actually downregulate, or turn off, their nectar production when the plant isn't being attacked, which helps conserve energy. But overall, in high-pest environments, the benefits of having an active ant army far outweigh the metabolic costs. [Q6] What is the lecture mainly about?

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해설자: 생물학 수업의 강의 일부를 들어보세요. 교수: 여러분, 좋은 아침입니다. 오늘은 상리공생(mutualism)의 매력적인 사례를 살펴보려고 합니다. 상리공생이란 서로 다른 두 종이 모두 이익을 주고받는 생물학적 상호작용을 말해요. 구체적으로는 '개미식물(myrmecophytes)'에 초점을 맞춰 볼 겁니다. 개미식물은 특정 개미 종과 공생 관계를 맺으며 살아가도록 고도로 전문화된 구조를 진화시킨 식물입니다. 이 식물들은 단순히 개미가 그 위를 기어 다니게 두는 것이 아니라, 방어를 위해 실제로 개미를 적극적으로 유인하고 서식처를 제공해요. 학생: 그럼 식물이 진짜로 개미를 위해 집을 지어준다는 말씀인가요? 어떻게 그게 가능하죠? 교수: 맞아요, 히나 학생. 식물은 '도마티아(domatia)'라고 불리는 구조를 통해 이를 수행합니다. 도마티아는 식물 내부(주로 변형된 줄기, 가시, 심지어 잎 내부)에 있는 빈 방으로, 개미들에게 준비된 둥지 역할을 합니다. 식물이 사실상 무료 부동산을 제공하는 셈이죠. 하지만 쉼터가 유일한 혜택은 아닙니다. 개미식물은 주로 '꽃외꿀샘(extrafloral nectaries)'을 통해 먹이도 제공해요. 이것은 잎이나 줄기처럼 꽃 외부에 위치한 특화된 선(gland)으로, 당분이 풍부한 액체를 분비합니다. 이 꿀은 수분을 위한 것이 아니라 오직 서식하는 개미들을 먹이기 위한 목적으로만 존재하죠. 어떤 식물들은 지방과 단백질이 풍부한 영양소 가득한 작은 먹이체(food bodies)를 잎에 만들어내기도 해요. 교수: 그렇다면 식물은 이런 너그러운 숙식 제공의 대가로 무엇을 얻을까요? 바로 방어입니다. 개미들은 아주 공격적인 사설 경비대 역할을 해요. 애벌레나 잎꾼벌레가 식물을 먹으려 하면 개미들이 즉각 공격해서 침입자를 물고 쏘아 쫓아냅니다. 사실 어떤 개미들은 너무 가까이 자라는 덩굴이나 경쟁 묘목들을 제거해 주기까지 해서, 주인 식물이 그늘에 가려지지 않게 도와줍니다. 이렇게 잡초를 뽑아주는 행동 덕분에 주인 식물은 충분한 햇빛을 받을 수 있죠. 정말 믿을 수 없을 정도로 효과적인 방어 시스템이에요. 학생: 식물에게는 완벽한 조건처럼 들리네요. 하지만 혹시 손해 보는 부분도 있나요? 그러니까, 그 많은 꿀을 만들고 방을 짓는 데 식물도 엄청난 에너지를 써야 할 것 같아서요. 교수: 아주 좋은 지적이에요, 히나 학생. 맞습니다, 분명한 절충(trade-off) 관계가 존재해요. 도마티아를 키우고 꿀을 생산하는 데 에너지를 배분한다는 것은 식물 자체의 성장이나 씨앗 생산에 쓸 자원이 줄어든다는 것을 의미하니까요. 생물학자들은 초식동물이 드문 환경에서는 개미식물이 개미가 없는 식물보다 실제로 더 느리게 자란다는 것을 발견했습니다. 당장 필요하지 않은 방어 시스템에 에너지를 쓰고 있기 때문이죠. 식물은 이 비용의 균형을 맞춰야 합니다. 사실 어떤 종들은... 아, 전부는 아니고 일부 종은 식물이 공격받지 않을 때 꿀 생산을 하향 조절(downregulate), 즉 중단해서 에너지를 보존하는 능력을 진화시키기도 했습니다. 하지만 전반적으로 해충이 많은 환경에서는 활발히 활동하는 개미 군대를 거느리는 이점이 대사적 비용보다 훨씬 큽니다.

(Shared with Q6.) [Q7] According to the professor, what is the primary function of extrafloral nectaries?

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(6번 문항과 공통 지문) [7번] 교수님에 따르면, 꽃밖꿀샘(extrafloral nectaries)의 가장 주요한 기능은 무엇인가요?

(Shared with Q6.) [Q8] According to the professor, how do resident ants benefit the host plant? Choose 2 answers.

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(6번 문항과 공통 지문) [8번] 교수님의 설명에 따르면, 서식 개미가 기주 식물에 어떤 도움을 주나요? 2가지를 고르세요.

(Shared with Q6.) [Q9] Why does the professor mention environments where herbivores are rare?

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(6번 문항과 지문을 공유합니다.) [9번] 교수가 초식 동물이 드문 환경을 언급한 이유는 무엇인가요?

(Shared with Q6.) [Q10] According to the professor, how do some myrmecophyte species conserve energy when they are not under attack?

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(Q6과 공유됨.) [Q10] 교수의 설명에 따르면, 일부 개미공생식물(myrmecophyte) 종은 공격을 받지 않을 때 어떻게 에너지를 절약하나요?

(Shared with Q6.) [Replay: "So, what does the plant get in return for this... uh, this generous room and board?"] [Q11] Why does the speaker say this:

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(6번 문항과 공통 지문입니다.) [다시 듣기: "그렇다면 이 식물은 이렇게... 어, 후한 숙식을 제공하는 대가로 무엇을 얻을까요?"]

NARRATOR: Listen to a conversation between a student and an academic advisor. ADVISOR: Hi Sofia, how can I help you today? STUDENT: Hi Mr. Davis. Well, I'm having a bit of a problem with my course registration for next semester. I'm trying to add a class—Introduction to Museum Studies—but the system is blocking me. It keeps saying I've reached my maximum credit limit. I really need this class because it's only offered once every two years, and I'm trying to complete an Art History minor along with my Chemistry major. ADVISOR: Ah, yes, the system does that. The university caps registration at 18 credits per semester. We do this to ensure students don't take on too much at once. How many credits are you currently signed up for? STUDENT: Well, I have 16 credits right now, and the Museum Studies class is 3 credits... wait, actually, I'm enrolled in 17 credits because of my chemistry lab, so adding this course would put me at 20 credits. ADVISOR: Yes, 20 credits is indeed over the limit. To exceed 18 credits, you have to submit an Overload Petition Form. It requires a signature from your department chair, and, uh, there's also a forty-five dollar processing fee. STUDENT: Oh, really? I actually heard that the fee is waived for some students. Is that true? ADVISOR: It is, but only for students with a cumulative GPA of 3.8 or higher. Let me pull up your record here... okay, I see you currently have a 3.78. You're incredibly close, but since it's just under the cutoff, you'll need to pay the fee at the bursar's office first. STUDENT: Ah, that's a bummer, but okay, I can pay it. My main worry is the department chair's signature, though. Dr. Vance, the head of Chemistry, is attending a conference in Geneva this week. He won't be back until next Monday, but isn't the petition deadline this Friday? ADVISOR: Yes, the deadline is strict—Friday at 5:00 PM. The registrar's office won't accept late submissions because they have to finalize course rosters. But don't worry, you have a couple of options. Dr. Vance is usually responsive to email, so you could send him the PDF to sign electronically. But even better, during his absence, the assistant chair, Dr. Mendez, has the authority to sign departmental petitions. STUDENT: Oh, that's a relief! I actually have organic chemistry with Dr. Mendez tomorrow morning. I can just print the form and ask her right after class. ADVISOR: Perfect. So here is what you need to do: download the Overload Petition Form from the registrar's website, get Dr. Mendez's signature, take it to the bursar's office to pay the fee—they will stamp the form to prove you paid—and then hand it in to the registrar before Friday's deadline. STUDENT: Great. Thank you so much, Mr. Davis! I'll get on that right away. [Q12] Why does the student go to see her academic advisor?

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해설자: 학생과 학업 지도 교수의 대화를 잘 들어보세요. 지도 교수: 안녕하세요, 소피아. 오늘 무슨 일로 왔나요? 학생: 안녕하세요, 데이비스 선생님. 실은 다음 학기 수강 신청에 문제가 좀 있어서요. '박물관학 개론(Introduction to Museum Studies)' 과목을 추가하려고 하는데, 시스템에서 신청이 안 돼요. 최대 학점 제한에 도달했다는 메시지가 계속 뜨네요. 화학 전공과 함께 미술사 부전공을 이수하려는데, 이 과목이 2년에 한 번만 열리는 거라 꼭 들어야 하거든요. 지도 교수: 아, 맞아요. 시스템이 그렇게 설정되어 있어요. 우리 대학교는 학기당 수강 신청 학점을 최대 18학점으로 제한하고 있답니다. 학생들이 한 번에 너무 무리하지 않도록 하기 위해서죠. 현재 몇 학점을 신청했나요? 학생: 음, 지금 16학점을 신청했고 박물관학 수업이 3학점이니까... 아, 잠깐만요, 화학 실험 과목 때문에 실제로는 17학점을 신청했네요. 그래서 이 과목을 추가하면 총 20학점이 돼요. 지도 교수: 네, 20학점은 확실히 제한을 초과하는군요. 18학점을 초과하려면 '초과 학점 신청서(Overload Petition Form)'를 제출해야 해요. 학과장님의 서명이 필요하고, 음, 45달러의 처리 수수료도 있답니다. 학생: 아, 정말요? 어떤 학생들은 수수료를 면제받는다고 들었는데, 그게 사실인가요? 지도 교수: 맞아요, 하지만 누적 평점(GPA)이 3.8 이상인 학생들만 해당돼요. 학생 기록을 한번 확인해 볼게요... 아, 현재 평점이 3.78이네요. 정말 아깝게 기준선에 아주 조금 못 미치기 때문에, 먼저 회계과(bursar's office)에 가서 수수료를 내셔야 해요. 학생: 아, 아쉽네요. 그래도 수수료는 낼 수 있어요. 그런데 가장 걱정되는 건 학과장님 서명이에요. 화학과 학과장이신 밴스(Vance) 교수님이 이번 주에 제네바에서 열리는 학회에 참석 중이시거든요. 다음 주 월요일에나 돌아오시는데, 신청서 마감일이 이번 주 금요일 아닌가요? 지도 교수: 네, 마감 시간은 금요일 오후 5시로 아주 엄격해요. 교무처(registrar's office)에서 수강 명단을 확정해야 해서 늦은 제출은 받아주지 않거든요. 하지만 걱정하지 마세요, 방법이 몇 가지 있어요. 밴스 교수님은 보통 이메일 답장이 빠르시니 PDF 파일을 보내서 전자 서명을 받으실 수도 있고요. 더 좋은 방법은, 교수님이 부재중이실 때 부학과장이신 멘데스(Mendez) 교수님도 서명 권한이 있으시답니다. 학생: 오, 다행이네요! 마침 내일 아침에 멘데스 교수님이 하시는 유기 화학 수업이 있거든요. 신청서를 인쇄해서 수업이 끝나자마자 여쭤봐야겠어요. 지도 교수: 아주 좋네요. 그럼 이렇게 하시면 돼요. 교무처 웹사이트에서 '초과 학점 신청서(Overload Petition Form)'를 다운로드받고, 멘데스 교수님의 서명을 받은 뒤, 회계과에 가서 수수료를 내세요. 그럼 영수증 도장을 찍어줄 거예요. 그러고 나서 금요일 마감 전까지 교무처에 제출하면 됩니다. 학생: 정말 감사합니다, 데이비스 선생님! 바로 준비할게요.

(Shared with Q12.) [Q13] According to the advisor, why is the student ineligible for a fee waiver?

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(12번 문항과 공통 지문입니다.) [13번] 상담원의 말에 따르면, 학생이 수수료 면제를 받을 수 없는 이유는 무엇인가요?

(Shared with Q12.) [Q14] What can be inferred about the chemistry department head, Dr. Vance?

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(12번 문항과 음원 공유) [14번] 화학과 학과장인 Dr. Vance에 대해 추론할 수 있는 것은 무엇인가요?

(Shared with Q12.) [Q15] Why does the advisor mention the registrar's office needing to finalize course rosters?

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(12번 문항과 공통 지문) [Q15] 지도 교사가 등록처에서 수강생 명단을 최종 확정해야 한다고 언급한 이유는 무엇인가요?

(Shared with Q12.) [Replay: "Well, I have 16 credits right now, and the Museum Studies class is 3 credits... wait, actually, I'm enrolled in 17 credits because of my chemistry lab, so adding this course would put me at 20 credits."] [Q16] Why does the student say this:

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음, 지금 제가 16학점을 듣고 있고, 박물관학 수업이 3학점이니까... 아, 잠깐만요, 사실 화학 실험 과목 때문에 제가 17학점에 등록되어 있네요. 그러니까 이 과목을 추가하면 20학점이 되겠어요.

NARRATOR: Listen to part of a lecture in an environmental science class. PROFESSOR: Okay, so today we're going to look at a rather unusual hydrological phenomenon that occurs in cold, fast-flowing rivers. Usually, when we think of a river freezing, we picture a sheet of ice gradually creeping out from the banks, eventually covering the surface. But in turbulent, rapid waters, the process is radically different, and it actually starts from the bottom up. This involves a sequence of ice formations known as frazil ice and anchor ice. PROFESSOR: First, let's talk about the thermodynamic trigger. For this to happen, the water has to undergo supercooling. This typically occurs on clear, windy nights when the river rapidly loses heat to the cold atmosphere through radiative cooling—uh, that's the loss of heat via thermal radiation into space. Now, supercooling refers to the process where a liquid's temperature drops slightly below its nominal freezing point—zero degrees Celsius for freshwater—without actually solidifying. In a calm lake, this might lead to a quick surface crust. But in a turbulent river, the constant churning prevents a solid sheet from forming. Instead, the supercooled water produces millions of microscopic, needle-like crystals. We call these tiny, suspended particles frazil ice. PROFESSOR: Because of their shape and physical properties, these frazil crystals are extremely sticky. They have a thin, active layer of liquid-like water on their surfaces, which makes them highly adhesive when they collide with sub-freezing solid objects. As they tumble through the turbulent current, they adhere to one another, forming slushy clusters. But more importantly, they adhere to the riverbed. When these sticky crystals attach to rocks, gravel, or vegetation at the bottom of the river, they accumulate into a dense, spongy mass called anchor ice. Yes, Tomas? STUDENT: Wait, so the ice actually grows on the riverbed? I thought ice was always less dense than liquid water, so shouldn't it just float to the top? PROFESSOR: That's a very logical question, Tomas. And you're absolutely right about density. Ice is inherently buoyant. However, the adhesive force—the mechanical grip of these sticky frazil crystals onto the cold, rocky substrate—is initially strong enough to overcome that upward buoyant force. It literally anchors the ice to the bottom. But here's where it gets interesting, and where the geomorphic impact comes in. PROFESSOR: As the anchor ice continues to grow, it accumulates more mass, and consequently, its buoyancy increases. Eventually, the upward buoyant force exceeds the adhesive bond holding it to the riverbed. Or, alternatively, the morning sun rises, warms the rocky bottom slightly, and releases the ice's grip. When that happens, the anchor ice detaches and floats to the surface. But it doesn't go up empty-handed. PROFESSOR: Because it was tightly bound to the riverbed, the rising ice sheet lifts whatever it was attached to—pebbles, heavy gravel, and even large rocks. This is a process geologists call ice rafting, which is the transport of riverbed materials by floating ice. In high-latitude rivers, like... well, portions of the Yukon River, this mechanism transports tons of coarse sediment miles downstream every single year, sediments that the normal water current would never be strong enough to move. PROFESSOR: So, what we see is a thermodynamic quirk—supercooling—driving a massive geological transport system. But there's also an ecological side to this. Anchor ice can completely blanket the riverbed, suffocating benthic organisms—that is, the small insects and larvae that live in the sediment. On the other hand, when the ice lifts off, it clears out accumulated fine silt, which actually helps keep the gravel clean for fish spawning in the spring. So, it's a double-edged sword, ecologically speaking. [Q17] What is the lecture mainly about?

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[성우] 환경 과학 수업의 강의 일부를 들어보세요. [교수] 네, 오늘은 춥고 빠르게 흐르는 강에서 발생하는 다소 특이한 수문학적 현상에 대해 알아보겠습니다. 보통 강이 얼어붙는 것을 생각할 때, 우리는 강둑에서부터 얼음판이 서서히 퍼져나가 결국 표면을 덮는 모습을 떠올립니다. 하지만 물살이 세고 빠르게 흐르는 물에서는 그 과정이 완전히 다르며, 실제로는 바닥에서부터 시작됩니다. 이는 '프레이질 아이스(frazil ice, 미세 부유 얼음)'와 '앵커 아이스(anchor ice, 바닥 얼음)'로 알려진 일련의 얼음 형성 과정과 관련이 있습니다. 먼저, 열역학적 계기에 대해 이야기해 봅시다. 이 현상이 일어나려면 물이 '과냉각'을 거쳐야 합니다. 이는 보통 바람이 부는 맑은 날 밤, 복사 냉각(우주로 열 복사를 통해 열을 잃는 현상)에 의해 강물이 차가운 대기 중으로 빠르게 열을 빼앗길 때 발생합니다. 여기서 과냉각이란 액체의 온도가 실제로 응고되지 않은 채 기준 빙점(담수의 경우 섭씨 0도)보다 약간 아래로 떨어지는 과정을 말합니다. 잔잔한 호수에서는 이것이 표면의 빠른 얼음 막으로 이어질 수 있습니다. 하지만 물살이 거친 강에서는 계속해서 물이 뒤흔들리기 때문에 단단한 얼음판이 형성되지 못합니다. 대신, 과냉각된 물은 수백만 개의 미세한 바늘 모양 결정을 만들어냅니다. 우리는 이 아주 작고 물속에 떠 있는 입자들을 프레이질 아이스라고 부릅니다. 그 모양과 물리적 특성 때문에 이 프레이질 얼음 결정들은 점성이 매우 강합니다. 이 결정의 표면에는 액체 상태와 유사한 얇고 활성적인 물 층이 있어서, 영하의 온도를 가진 단단한 물체와 충돌할 때 매우 잘 달라붙게 됩니다. 거센 물살 속에서 뒹굴며 이들은 서로 달라붙어 걸쭉한 얼음 덩어리를 형성합니다. 하지만 더 중요한 것은 이들이 강바닥에 달라붙는다는 점입니다. 이 끈적끈적한 결정들이 강바닥의 바위, 자갈, 또는 수생 식물에 붙으면 점차 쌓여 앵커 아이스라고 불리는 조밀하고 스펀지 같은 덩어리가 됩니다. 네, 토마스 학생 질문 있나요? [학생] 잠시만요, 그럼 얼음이 실제로 강바닥에서 자란다는 말씀이신가요? 저는 얼음이 항상 액체 상태의 물보다 밀도가 낮아서 당연히 위로 떠올라야 한다고 생각했는데요. [교수] 아주 논리적인 질문이에요, 토마스. 그리고 밀도에 대한 지적은 완전히 맞습니다. 얼음은 본질적으로 부력이 있으니까요. 하지만 이 끈적이는 프레이질 결정들이 차가운 바위 바닥에 기계적으로 달라붙는 부착력이 초기에는 위로 뜨려는 부력보다 더 강합니다. 말 그대로 얼음을 바닥에 고정하는 것이죠. 하지만 진짜 흥미로운 부분이자 지형학적 영향이 나타나는 부분은 바로 다음입니다. 앵커 아이스가 계속 성장하면서 질량이 더 커지고, 그 결과 부력도 증가하게 됩니다. 결국, 위로 뜨려는 부력이 강바닥에 붙어 있게 하는 접착력보다 더 커지게 되죠. 혹은 아침 해가 떠올라 바위 바닥을 약간 따뜻하게 만들어 얼음의 접착력을 떨어뜨리기도 합니다. 그렇게 되면 앵커 아이스는 떨어져 나와 수면으로 떠오릅니다. 하지만 빈손으로 올라오지는 않아요. 강바닥에 단단히 고정되어 있었기 때문에, 떠오르는 얼음판은 자신이 붙어 있던 조약돌, 무거운 자갈, 심지어 큰 바위까지 함께 들어 올립니다. 이것이 지질학자들이 말하는 '얼음 표류 이동(ice rafting)'으로, 떠다니는 얼음에 의해 강바닥 물질이 이동하는 현상입니다. 유콘강 일부와 같은 고위도 지역의 강에서는 이 메커니즘을 통해 매년 수많은 톤의 거친 퇴적물이 수 마일 아래로 이동하는데, 이는 일반적인 강물 흐름의 힘으로는 결코 옮길 수 없는 크기입니다. 즉, 우리가 보고 있는 것은 과냉각라는 열역학적 특이 현상이 거대한 지질학적 운송 시스템을 작동시키는 모습입니다. 하지만 여기에는 생태학적인 측면도 있습니다. 앵커 아이스는 강바닥을 완전히 뒤덮어 저서생물, 즉 퇴적물에 사는 작은 곤충이나 유충들을 질식시킬 수 있습니다. 반면에 얼음이 떨어져 나갈 때 쌓여 있던 미세한 진흙을 깨끗이 쓸어내어, 봄철 물고기의 산란을 위해 자갈밭을 깨끗하게 유지하는 데 도움을 주기도 합니다. 그러니 생태학적으로 보면 일종의 양날의 검인 셈이죠.

(Shared with Q17.) [Q18] According to the professor, what environmental condition is necessary for supercooling to occur in a river?

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(17번 문항과 공유됨) [18번] 교수님에 따르면, 강에서 과냉각 현상이 일어나기 위해 필요한 환경적 조건은 무엇인가요?

(Shared with Q17.) [Q19] Why does the professor mention the density of ice?

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(17번과 공통 지문) [19번] 교수님은 왜 얼음의 밀도를 언급하나요?

(Shared with Q17.) [Q20] What is the relationship between anchor ice detachment and sediment transport?

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(17번 문항과 지문 공유) [20번] 고착빙이 떨어져 나가는 것과 퇴적물의 이동 사이에는 어떤 관계가 있나요?

(Shared with Q17.) [Q21] What can be inferred about the ecological impact of anchor ice on a river ecosystem?

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바닥얼음이 강 생태계에 미치는 생태학적 영향에 대해 추론할 수 있는 것은 무엇인가요?

(Shared with Q17.) [Replay: "But it doesn't go up empty-handed."] [Q22] Why does the speaker say this:

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[다시 듣기: "But it doesn't go up empty-handed."(하지만 그것이 빈손으로 올라가는 것은 아닙니다.)]

NARRATOR: Listen to part of a lecture in a linguistics class. PROFESSOR: Good morning, everyone. Yesterday, we discussed Ferdinand de Saussure’s classic assertion that linguistic signs are arbitrary. That is, there’s no logical reason why the word "tree" represents a tall, leafy plant. The connection is purely conventional. But today, we’re diving into the counter-evidence: a field known as sound symbolism, or phonosemantics. This is the idea that vocal sounds themselves can carry intrinsic meaning, mapping directly onto physical properties in the real world. PROFESSOR: Now, you might think of onomatopoeia—words like "buzz" or "hiss" that mimic actual sounds. But sound symbolism goes much deeper. Consider what linguists call phonaesthemes. A phonaestheme is a specific sound sequence that is systematically coupled with a particular meaning, even though it doesn't function as a formal prefix or suffix. In English, a classic—sorry, a particularly vivid example is the "gl-" cluster. Think about words like "glow," "gleam," "glimmer," "glisten," and "glitter." They all share this "gl-" sound, and they all have to do with light or vision. It’s not a coincidence; it's a sub-morphemic pattern that our brains naturally group together. STUDENT: Excuse me, Professor. How is a phonaestheme different from regular onomatopoeia? Don't they both just connect sounds to things? PROFESSOR: That's a fair question, Tomas. Onomatopoeia is purely acoustic imitation. The word "buzz" sounds like the noise a bee makes. But a phonaestheme like "gl-" doesn't sound like light. Light doesn't make a sound! Instead, it’s a cross-modal mapping—our minds link an auditory sensation, the "gl-" sound, with a visual sensation, light. Another example is "sn-" in English: "snout," "snarl," "snort," "sniff," "sneeze." These aren't imitating noises; they are physically anchored to the nose or mouth. PROFESSOR: Now, let's take this a step further. In many languages, sound symbolism is highly grammaticalized through a class of words called ideophones. Ideophones are words that depict sensory imagery—not just sound, but also movement, texture, shape, or even psychological states. In English, we have very few, but in languages like Japanese or Basque, they are incredibly expressive. For instance, in Japanese, "goro-goro" depicts a heavy object rolling, while "pika-pika" represents something sparkling or shining. These aren't just informal slang; they are fully integrated into the vocabulary. PROFESSOR: For a long time, mainstream linguistics dismissed ideophones as exotic quirks. But recent cognitive experiments have challenged this. In one landmark study, researchers presented native English speakers, who had absolutely no knowledge of Japanese, with pairs of Japanese ideophones—say, "kasa-kasa" and "beta-beta"—and asked them to guess which one meant "dry" and which meant "sticky." If language were entirely arbitrary, the participants' accuracy should have been around fifty percent, right? Just random guessing. PROFESSOR: But... well, the results were astonishing. Participants consistently guessed the correct meanings at a rate significantly higher than chance. This suggests that certain phonetic features—like the contrast between soft, continuous consonant sounds and harsh, abrupt ones—have an intuitive, universal resonance. Our brains are naturally wired to associate certain acoustic patterns with specific tactile or visual qualities. So, while Saussure wasn't entirely wrong—after all, we still have to learn that "tree" means tree—the absolute arbitrariness of language is, uh, let's say, a bit of an oversimplification. We have this deep, evolutionary layer of sound-meaning mapping that we are only just beginning to fully investigate. [Q23] What is the lecture mainly about?

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나레이터: 언어학 강의의 일부를 들으세요. 교수: 여러분, 좋은 아침입니다. 어제 우리는 언어 기호가 자의적이라는 페르디낭 드 소쉬르의 고전적인 주장에 대해 토론했어요. 즉, 'tree'라는 단어가 키가 크고 잎이 우거진 식물을 나타내야 하는 논리적인 이유가 없다는 뜻이죠. 그 연결 고리는 순전히 관습적인 것입니다. 하지만 오늘은 그에 반대되는 증거, 즉 'sound symbolism(음성 상징)' 또는 'phonosemantics(음성 의미론)'로 알려진 분야를 깊이 파헤쳐 보려고 해요. 이는 말소리 자체에 고유한 의미가 담겨 있어, 실제 세계의 물리적 특성과 직접 연결될 수 있다는 생각입니다. 교수: 여러분은 'buzz'나 'hiss'처럼 실제 소리를 흉내 내는 의성어를 떠올리실지도 모르겠네요. 하지만 음성 상징은 그보다 훨씬 더 깊이 들어갑니다. 언어학자들이 'phonaesthemes(음소성단)'라고 부르는 것을 생각해 보세요. 음소성단은 공식적인 접두사나 접미사 역할을 하지는 않지만, 특정 의미와 체계적으로 결합하는 특정 소리의 배열을 뜻합니다. 영어에서 아주 생생한 예로 'gl-' 자음군을 들 수 있어요. 'glow', 'gleam', 'glimmer', 'glisten', 'glitter' 같은 단어들을 생각해 보세요. 이 단어들은 모두 'gl-' 소리를 공유하며, 모두 빛이나 시각과 관련이 있습니다. 이건 우연이 아니에요. 우리 뇌가 자연스럽게 함께 묶어주는 형태소 미만의 패턴입니다. 학생: 교수님, 질문이 있습니다. 음소성단은 일반적인 의성어와 어떻게 다른가요? 둘 다 그냥 소리를 사물에 연결하는 것 아닌가요? 교수: 좋은 질문이에요, 토마스. 의성어는 순전히 청각적인 모방입니다. 'buzz'라는 단어는 벌이 내는 소리와 똑같이 들리죠. 하지만 'gl-' 같은 음소성단은 빛과 같은 소리가 나지 않습니다. 빛은 소리를 내지 않으니까요! 대신 이것은 교차 감각적 매핑입니다. 우리 마음이 청각적 감각인 'gl-' 소리를 시각적 감각인 빛과 연결하는 것이죠. 또 다른 예로 영어의 'sn-'이 있습니다. 'snout', 'snarl', 'snort', 'sniff', 'sneeze' 등이 있죠. 이것들은 소리를 흉내 내는 것이 아니라, 물리적으로 코나 입에 연결되어 있는 단어들입니다. 교수: 이제 여기서 한 걸음 더 나아가 봅시다. 많은 언어에서 음성 상징은 'ideophones(모사어)'라고 불리는 어휘 부류를 통해 고도로 문법화되어 있습니다. 모사어는 소리뿐만 아니라 움직임, 질감, 모양, 심지어 심리적 상태까지 포함하는 감각적 이미지를 묘사하는 단어들입니다. 영어에는 거의 없지만, 일본어나 바스크어 같은 언어에서는 엄청나게 풍부하게 표현되죠. 예를 들어, 일본어에서 'goro-goro'는 무거운 물체가 구르는 모습을 묘사하고, 'pika-pika'는 무언가가 반짝이거나 빛나는 모습을 나타냅니다. 이것들은 그냥 비격식적인 속어가 아니라, 어휘에 완전히 통합되어 있어요. 교수: 오랫동안 주류 언어학에서는 모사어를 특이한 예외 정도로 치부해 왔습니다. 하지만 최근의 인지 실험들이 이에 도전장을 내밀었죠. 한 획기적인 연구에서 연구진은 일본어를 전혀 모르는 영어 원어민들에게 일본어 모사어 쌍인 'kasa-kasa'와 'beta-beta'를 제시하고, 어느 쪽이 '건조한' 뜻이고 어느 쪽이 '끈적한' 뜻인지 맞춰보라고 했습니다. 만약 언어가 완전히 자의적이라면, 참가자들의 정답률은 50% 정도여야겠죠? 그냥 무작위로 찍는 수준이니까요. 교수: 하지만 결과는 정말 놀라웠습니다. 참가자들은 우연히 맞출 확률보다 훨씬 더 높은 비율로 정답을 일관되게 맞췄어요. 이는 부드럽고 연속적인 자음 소리와 거칠고 갑작스러운 자음 소리 사이의 대조처럼, 특정 음성적 특징이 직관적이고 보편적인 공감을 불러일으킨다는 것을 보여줍니다. 우리 뇌는 특정 청각 패턴을 특정 촉각이나 시각적 특성과 연관시키도록 타고난 것이죠. 따라서 소쉬르의 말이 완전히 틀린 것은 아니지만, 언어의 절대적인 자의성은 다소 지나치게 단순화된 생각이라고 할 수 있습니다. 우리에게는 이제 막 본격적으로 조사하기 시작한, 소리와 의미가 연결되는 깊은 진화적 층위가 존재하니까요.

(Shared with Q23.) [Q24] According to the professor, what distinguishes phonaesthemes from onomatopoeia?

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(23번 문항과 지문 공유) [24번] 교수님의 설명에 따르면, 음소상징(phonaesthemes)과 의성어(onomatopoeia)를 구분 짓는 차이점은 무엇인가요?

(Shared with Q23.) [Q25] In the study involving Japanese ideophones, what two outcomes or conditions were observed? Choose 2 answers.

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(23번과 공유됨.) [25번] 일본어 상징어(ideophones)와 관련된 연구에서 관찰된 두 가지 결과나 조건은 무엇인가요? 2개를 고르세요.

(Shared with Q23.) [Q26] Why does the professor discuss the English consonant cluster 'gl-'?

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(23번 문항과 공통 지문입니다.) [26번] 교수가 영어 자음군 'gl-'에 대해 언급하는 이유는 무엇인가요?

(Shared with Q23.) [Q27] What does the professor imply about the traditional linguistic view of language arbitrariness?

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(23번 문항과 내용 공유) [Q27] 교수님은 언어의 자의성에 대한 전통적인 언어학적 관점에 대해 무엇을 암시하고 있나요?

(Shared with Q23.) [Replay: "But... well, the results were astonishing."] [Q28] Why does the speaker say this:

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(23번 문항과 공통 지문) [다시 듣기: "하지만... 음, 결과는 정말 놀라웠습니다."] [28번] 화자가 이 말을 한 이유는 무엇인가요?