TOEFL 토플 듣기 모의고사 7

NARRATOR: Listen to a conversation between a student and a professor. STUDENT: Hi, Professor. Thank you for meeting with me during your office hours today. I wanted to talk about my draft proposal for the environmental science paper on urban bee populations. I am having some trouble with the assignment guidelines. PROFESSOR: Hello, Sofia. It is good to see you. Yes, I read your draft proposal, and your topic on urban bees is excellent. What exactly is the trouble you are having with the guidelines? STUDENT: Well, it is the page limit. Right now, my draft is eight pages long. But the project guidelines say the final paper must be exactly five pages. I am really worried because I do not know what I should cut out. Also, uh, I mean, I wanted to ask if the bibliography counts as part of those five pages. PROFESSOR: Ah, I see. That is a very common question. Let me reassure you: the bibliography does not count toward the five-page limit. That page is extra. But without the bibliography, your main text is still seven pages, which is still too long. STUDENT: Yes, that is true. It is still seven pages. I wrote a very long introduction to explain the history of urban beekeeping, and that section alone took three pages. I thought it was important to give all that background. PROFESSOR: I understand. Background history is interesting, but for a short proposal, you only need a brief summary. First, you should focus on your specific research question. Next, you need to explain your methods. My advice is to cut your introduction down to just one page. That will instantly save you two pages and bring you to the limit. STUDENT: Oh, that makes a lot of sense. If I shorten the introduction to one page, the rest of my paper will fit perfectly. I want to make sure I get it right. Can I still email you the new version before the final deadline on Friday? PROFESSOR: Yes, absolutely. Please email it to me by Thursday morning. That way, I will have time to look at it and give you some quick feedback before you submit the final version on Friday afternoon. STUDENT: That is perfect. I will work on shortening the introduction tonight and send it to you tomorrow. Thank you so much for your help! [Q1] Why does the student go to see the professor?

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해설자: 학생과 교수의 대화를 들어보세요. 학생: 안녕하세요, 교수님. 오늘 오피스 아워(면담 시간)에 저를 만나주셔서 감사합니다. 도시 벌 개체군에 관한 환경 과학 보고서 초안에 대해 말씀 나누고 싶어서요. 과제 가이드라인과 관련해서 조금 어려움을 겪고 있거든요. 교수: 안녕, 소피아. 만나서 반가워요. 맞아요, 보내준 초안을 읽어봤는데 도시 벌에 관한 주제가 아주 훌륭하더군요. 가이드라인의 어떤 점이 구체적으로 어려운가요? 학생: 음, 바로 분량 제한 때문이에요. 지금 제 초안은 8페이지인데, 과제 가이드라인에는 최종 보고서 분량이 정확히 5페이지여야 한다고 되어 있거든요. 어떤 부분을 덜어내야 할지 몰라서 걱정이에요. 그리고 음, 참고문헌도 이 5페이지에 포함되는지 여쭤보고 싶었어요. 교수: 아, 그렇군요. 아주 자주 들어오는 질문이랍니다. 걱정하지 않아도 돼요. 참고문헌은 5페이지 제한에 포함되지 않으니까요. 그 페이지는 추가 분량입니다. 하지만 참고문헌을 빼더라도 본문이 여전히 7페이지라 너무 길군요. 학생: 네, 맞아요. 여전히 7페이지예요. 도시 양봉의 역사에 대해 설명하려고 서론을 아주 길게 썼더니, 그 부분만 3페이지나 차지해 버렸어요. 배경 지식을 다 설명하는 게 중요하다고 생각했거든요. 교수: 이해합니다. 역사적 배경도 흥미롭지만, 짧은 제안서에는 간단한 요약만 있으면 돼요. 먼저 구체적인 연구 질문에 집중해야 합니다. 그다음 연구 방법을 설명해야 하고요. 제 조언은 서론을 딱 1페이지로 줄이는 것입니다. 그러면 바로 2페이지를 줄여서 분량 제한을 맞출 수 있을 거예요. 학생: 아, 정말 일리 있는 말씀이네요. 서론을 1페이지로 줄이면 나머지 보고서 분량도 완벽하게 맞겠어요. 제대로 고치고 싶은데, 금요일 최종 마감일 전에 새로 작성한 버전을 이메일로 보내드려도 될까요? 교수: 네, 그럼요. 목요일 오전까지는 이메일로 보내주세요. 그래야 제가 검토하고 금요일 오후에 최종본을 제출하기 전에 간단한 피드백을 줄 시간이 있으니까요. 학생: 아주 좋습니다. 오늘 밤에 서론을 줄이는 작업을 해서 내일 보내드릴게요. 도와주셔서 정말 감사합니다!

(Shared with Q1.) [Q2] According to the professor, what is true about the bibliography?

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(1번 문항과 내용 공유) [Q2] 교수님의 설명에 따르면, 참고 문헌(bibliography)에 대해 맞는 내용은 무엇인가요?

(Shared with Q1.) [Q3] What does the professor advise the student to do with her introduction?

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(Q1과 공유됨) [Q3] 교수는 학생에게 서론을 어떻게 하라고 조언하나요?

(Shared with Q1.) [Q4] What can be inferred about the student's research proposal?

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(Q1과 대화 내용 공유) [Q4] 학생의 연구 계획서에 대해 추론할 수 있는 것은 무엇인가요?

(Shared with Q1.) [Replay: "Yes, I read your draft proposal, and your topic on urban bees is excellent."] [Q5] Why does the professor say this:

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(Q1과 공유됨.) [재생: "네, 제출한 제안서 초안을 읽어봤는데, 도시 벌에 대한 주제가 아주 훌륭하더군요."]

NARRATOR: Listen to part of a lecture in a biology class. PROFESSOR: Yesterday we discussed how animals use scent or calls to recognize their relatives. Today, we're shifting our focus to the plant kingdom. It might sound surprising, but plants also exhibit what we call kin recognition. This is the ability of an organism to distinguish between close genetic relatives and unrelated individuals of the same species. For a long time, scientists thought plants just competed blindly with any neighbor for resources like water and light. But recent studies show they can actually identify their siblings—seeds from the same mother plant—and act cooperatively. Now, how do they do this without eyes or ears? The answer lies underground, primarily through root exudates. Root exudates are chemical compounds—like sugars, amino acids, and other metabolites—that roots secrete into the surrounding soil. Think of these exudates as a chemical signature, unique to each plant's genetic makeup. Yes, Lukas? STUDENT: So, if a plant detects a sibling's chemical signature, how does it react? Does it stop growing? PROFESSOR: Not exactly. Instead of stopping growth entirely, it modifies its resource allocation. In a famous experiment with a beach plant called the sea rocket, when plants were potted with strangers, they aggressively grew more roots to compete for nutrients. But when potted with siblings, they restricted their root growth. They, uh, they shared the space rather than trying to crowd each other out. But it gets even more sophisticated in forest ecosystems, thanks to common mycorrhizal networks, or CMNs. CMNs are underground webs of fungal threads that physically connect the root systems of multiple plants. These fungi trade soil nutrients for plant sugars. But here's the fascinating part: older 'mother trees' use these fungal networks to recognize and support their own offspring. In Douglas fir forests, researchers tracked isotopes and found that mature trees preferentially channel carbon and defense signals through the CMN to seedlings that are their direct kin, while offering far less support to unrelated seedlings of the exact same species. Now, some skeptics might say, 'Well, maybe the fungi are choosing where to send the nutrients, not the trees.' And that's a fair point. But experiments where fungal variables were controlled still showed that the mother tree actively regulates its resource distribution based on genetic relatedness. This challenges our traditional view of forests as purely competitive battlegrounds. Instead, they operate more like complex, cooperative family networks. [Q6] What is the lecture mainly about?

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나레이터: 생물학 수업의 강의 일부를 들으세요. 교수: 어제 우리는 동물들이 친척을 식별하기 위해 냄새나 울음소리를 어떻게 사용하는지 논의했습니다. 오늘은 식물계로 관심을 돌려보려고 해요. 놀랍게 들릴지 모르겠지만, 식물도 이른바 '친족 인식(kin recognition)'이라는 것을 보여줍니다. 이것은 생명체가 유전적으로 가까운 친척과 같은 종의 관련 없는 개체를 구별하는 능력이에요. 오랜 기간 과학자들은 식물이 물이나 빛 같은 자원을 두고 이웃한 어떤 식물과도 맹목적으로 경쟁할 뿐이라고 생각했습니다. 하지만 최근 연구에 따르면, 식물은 실제로 자신의 형제자매—같은 어미 식물에서 나온 씨앗—를 식별하고 협력적으로 행동할 수 있다고 해요. 그렇다면 눈이나 귀도 없이 어떻게 이런 일을 할까요? 그 답은 땅속에 있으며, 주로 뿌리 분비물(root exudates)을 통해 이루어집니다. 뿌리 분비물은 뿌리가 주변 흙으로 분비하는 당, 아미노산 및 기타 대사 물질과 같은 화학 화합물이에요. 이 분비물들을 각 식물의 유전적 구성에 따른 고유한 '화학적 서명'이라고 생각하시면 됩니다. 네, 루카스 학생? 학생: 그럼 식물이 형제의 화학적 서명을 감지하면 어떻게 반응하나요? 성장을 멈추나요? 교수: 꼭 그렇지는 않아요. 성장을 완전히 멈추는 대신, 자원 배분을 조절합니다. '시로켓(sea rocket)'이라는 해변 식물로 한 유명한 실험에서, 낯선 식물과 같은 화분에 심겼을 때는 양분을 차지하기 위해 경쟁적으로 뿌리를 더 많이 뻗었습니다. 하지만 형제 식물과 함께 심겼을 때는 뿌리 성장을 억제했어요. 서로를 밀어내려 하기보다 공간을 공유한 것이죠. 하지만 숲 생태계에서는 공통 균근 네트워크, 즉 CMN(common mycorrhizal networks) 덕분에 이 과정이 훨씬 더 정교해집니다. CMN은 여러 식물의 뿌리계를 물리적으로 연결하는 균사(곰팡이 실)의 지하 네트워크입니다. 이 균류는 토양의 영양분을 식물의 당분과 교환해요. 하지만 흥미로운 점은, 나이 든 '어미 나무'가 이 균류 네트워크를 사용해 자신의 자손을 인식하고 지원한다는 사실입니다. 미화동나무(Douglas fir) 숲에서 연구원들이 동위원소를 추적한 결과, 다 자란 나무들이 CMN을 통해 자신의 직계 후손인 묘목에 탄소와 방어 신호를 우선적으로 보내는 반면, 같은 종이지만 친척이 아닌 묘목에는 지원을 훨씬 덜 보낸다는 것을 발견했습니다. 물론 일부 회의론자들은 '나무가 아니라 균류가 영양분을 보낼 곳을 결정하는 것일 수도 있다'고 말할 수 있습니다. 일리 있는 지적이에요. 하지만 균류 변수를 통제한 실험에서도 어미 나무가 유전적 연관성에 따라 자원 분배를 능동적으로 조절한다는 사실이 확인되었습니다. 이는 숲을 순수한 경쟁의 전쟁터로만 보던 우리의 전통적인 관점에 도전장을 던집니다. 대신, 숲은 더 복잡하고 협력적인 가족 네트워크처럼 작동하는 것이죠.

(Shared with Q6.) [Q7] According to the professor, what are root exudates?

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(6번 문항과 지문 공유) [7번] 교수님의 설명에 따르면 뿌리 분비물(root exudates)은 무엇인가요?

(Shared with Q6.) [Q8] According to the lecture, in what ways do mature Douglas fir trees cooperate with their kin? Choose 2 answers.

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(6번 문항과 공통 지문) [Q8] 강의에 따르면, 다 자란 더글라스 전나무는 어떤 방식으로 친족 나무들과 협력하나요? 2가지를 고르세요.

(Shared with Q6.) [Q9] Why does the professor mention the perspective of skeptics regarding fungal networks?

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(6번 문항과 지문을 공유합니다.) [9번] 교수가 균류 네트워크에 대한 회의론자들의 관점을 언급한 이유는 무엇인가요?

(Shared with Q6.) [Q10] What did researchers observe when sea rocket plants were potted with unrelated plants?

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(Q6과 공통 질문) [Q10] 연구원들은 시로켓(sea rocket) 식물을 아무 관계가 없는 다른 식물과 함께 화분에 심었을 때 무엇을 관찰했나요?

(Shared with Q6.) [Replay: "They, uh, they shared the space rather than trying to crowd each other out."] [Q11] Why does the speaker say this:

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[다시 듣기: "그들은, 어, 서로를 밀어내려고 하기보다는 공간을 공유했어요."]

NARRATOR: Listen to a conversation between a student and a registrar's office administrator. STUDENT: Hi there. I'm hoping you can help me with my graduation audit. I received an email saying I'm three credits short of the requirement for my bachelor's degree in environmental science, but... well, I'm pretty sure I have enough. STAFF: Hello. Let's take a look. What is your student ID number? ... Okay, Sofia. I see your record here. According to the system, you have 117 completed credits, and you need 120 to graduate. Are you currently enrolled in any other classes? STUDENT: Yes, I'm taking 15 credits this semester, which should bring me to, uh, wait, 132 total. But the audit says I only have 117 completed, which doesn't include the internship I did last summer. That was supposed to be worth three credits. STAFF: Ah, the summer internship. Did you register that with the department before you started? STUDENT: Yes, I did. My advisor, Professor Evans, approved it. I have the signed approval form right here, actually. STAFF: Okay, that's the pre-approval. But to actually get those credits on your transcript, you needed to submit a completed Internship Credit Validation Form—that's Form 402—along with a brief evaluation from your internship supervisor. Our deadline for submitting summer credit validation forms was October 15th. Today is, let's see, November 10th. So that's why it's not showing up. STUDENT: Oh, no. I thought... I thought Professor Evans would submit it directly to you once I emailed her my supervisor's evaluation. I didn't realize I had to submit a separate form myself. Is it too late to get those credits? I really need them to graduate in the spring. STAFF: Don't worry, it's not impossible to fix. You can still submit the form late, but you'll have to file a late-submission petition. It requires a signature from your department chair—not just your advisor—and there is a forty-five dollar late fee. STUDENT: Forty-five dollars? That's... well, I guess I don't have much of a choice. How long does the petition take to process? STAFF: Usually about two weeks once we receive all the paperwork and the payment. Since your graduation isn't until the end of the spring term, we have plenty of time. But I'd recommend getting that department chair's signature as soon as possible, because they can be hard to track down during midterms. STUDENT: Right, Dr. Ramirez is usually very busy. I'll head over to her office right now to see if she's in. Where do I get Form 402 and the petition form? STAFF: You can download both of them from our office website under the 'Student Forms' tab. Just print them out, get the signature, and bring them back here with the payment. We accept cards or student account billing. STUDENT: Great. Thank you so much for clarifying this. I was really panicking. STAFF: You're welcome. We'll get it sorted out. [Q12] Why does the student go to see the registrar's office administrator?

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내레이터: 학생과 등록처 직원 사이의 대화를 들어보세요. 학생: 안녕하세요. 졸업 사정(graduation audit) 관련해서 도움을 좀 받고 싶어서요. 환경과학 학사 학위 요건에서 3학점이 부족하다는 이메일을 받았는데... 음, 전 제 학점이 충분하다고 확신하거든요. 직원: 안녕하세요. 한번 확인해 볼게요. 학번이 어떻게 되나요? ... 좋아요, 소피아 학생. 여기 기록이 보이네요. 시스템상으로는 이수한 학점이 117학점이고, 졸업하려면 120학점이 필요해요. 현재 수강 중인 다른 과목이 있나요? 학생: 네, 이번 학기에 15학점을 듣고 있어서, 다 합치면... 어, 잠깐만요, 총 132학점이 되어야 해요. 그런데 졸업 사정 결과에는 117학점만 이수한 것으로 나와서요. 지난여름에 했던 인턴십이 빠진 것 같아요. 그게 3학점짜리였거든요. 직원: 아, 여름 인턴십이요. 시작하기 전에 학과에 등록하셨나요? 학생: 네, 등록했어요. 지도 교수님이신 에반스 교수님이 승인해 주셨어요. 사실 여기 서명받은 승인서도 가지고 있어요. 직원: 네, 그건 사전 승인서네요. 하지만 실제로 성적표에 학점을 인정받으려면 작성된 '인턴십 학점 인정 신청서'(402호 서식)와 함께 인턴십 담당자의 간단한 평가서를 제출하셨어야 해요. 여름 학기 학점 인정 신청서 제출 마감일은 10월 15일이었어요. 오늘은, 보자... 11월 10일이네요. 그래서 아직 학점이 반영되지 않은 겁니다. 학생: 아, 안돼요. 전... 담당자 평가서를 이메일로 보내드리면 에반스 교수님이 등록처로 직접 제출해 주시는 줄 알았어요. 제가 별도의 신청서를 직접 제출해야 하는 줄은 몰랐네요. 지금 학점을 인정받기엔 너무 늦었나요? 내년 봄에 졸업하려면 이 학점이 정말 필요하거든요. 직원: 걱정하지 마세요, 해결할 방법이 없는 건 아닙니다. 신청서를 늦게라도 제출할 수는 있지만, '지각 제출 청원서(late-submission petition)'를 접수해야 해요. 지도 교수님뿐만 아니라 학과장님의 서명도 필요하고, 45달러의 지각 수수료가 있습니다. 학생: 45달러요? 그건 좀... 음, 그래도 어쩔 수 없겠네요. 청원서 처리는 얼마나 걸리나요? 직원: 서류와 수수료를 모두 접수하고 나면 보통 2주 정도 걸려요. 졸업이 봄 학기 말이니까 시간은 넉넉해요. 하지만 중간고사 기간에는 학과장님을 만나기 어려울 수 있으니 서명을 가능한 한 빨리 받아두는 걸 추천해요. 학생: 맞아요, 라미레즈 교수님은 보통 아주 바쁘시거든요. 지금 바로 교수님 연구실로 가서 계시는지 확인해 봐야겠어요. 402호 서식과 청원서는 어디서 받나요? 직원: 저희 사무실 웹사이트의 'Student Forms' 탭에서 둘 다 다운로드할 수 있어요. 인쇄해서 서명을 받아 수수료와 함께 여기로 가져오시면 됩니다. 카드 결제나 학생 계정 청구 모두 가능해요. 학생: 정말 감사합니다. 문제를 명확히 설명해 주셔서 큰 도움이 되었어요. 사실 너무 당황했었거든요. 직원: 별말씀을요. 잘 해결될 거예요.

(Shared with Q12.) [Q13] According to the administrator, why are the student's internship credits missing from her audit?

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(12번 문항과 공유됨) [13번] 행정 직원의 말에 따르면, 학생의 인턴십 학점이 학업 이수 내역서에서 누락된 이유는 무엇인가요?

(Shared with Q12.) [Q14] What can be inferred about the department chair, Dr. Ramirez?

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(12번 문항과 지문 공유) [14번] 학과장인 라미레즈(Dr. Ramirez) 교수에 대해 추론할 수 있는 것은 무엇인가요?

(Shared with Q12.) [Q15] Why does the administrator mention October 15th?

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(12번 문항과 공유됨.) [15번] 행정 직원이 10월 15일을 언급한 이유는 무엇인가요?

(Shared with Q12.) [Replay: "Forty-five dollars? That's... well, I guess I don't have much of a choice."] [Q16] Why does the student say this:

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45달러라고요? 그건... 음, 어쩔 수 없네요.

NARRATOR: Listen to part of a lecture in a geophysics class. PROFESSOR: Today, we're venturing into a branch of geophysics that bridges meteorology and seismology, focusing on a phenomenon known as a cryoseism—often colloquially referred to as a frost quake. Now, unlike tectonic earthquakes, which are driven by the movement of tectonic plates deep within the Earth's crust, a cryoseism is a non-tectonic seismic event. It's caused by a sudden, rapid freezing of water-saturated soil or rock. When temperatures plummet rapidly, the water trapped underground freezes. And as we know, water expands when it freezes, which exerts immense hydrostatic pressure on the surrounding frozen ground. When this pressure exceeds the shear strength of the soil or rock, it ruptures violently, producing loud booming sounds and localized ground shaking. STUDENT: So, um, does this happen every winter in cold climates, or does it require very specific conditions? PROFESSOR: An excellent question, Aisha. It actually requires a highly precise sequence of meteorological events. First, you need a lack of significant snow cover. Why? Because snow acts as an insulating blanket. If there's a thick layer of snow, it insulates the soil, keeping it at a relatively stable temperature and preventing the rapid deep freeze needed. Second, you need saturated soil—usually from a recent rainstorm or rapid snowmelt—followed immediately by what we call thermal contraction cracking. This is a process where a sudden, extreme drop in temperature—say, a plunge of thirty degrees Celsius within a single day—causes the top layer of soil to rapidly contract and split. This split allows water to seep deeper and freeze almost instantaneously. PROFESSOR: To illustrate this, let's look at a well-documented case from early 2014 in the Great Lakes region. In January of that year, a sudden shift in the polar vortex brought unprecedented arctic air to areas that had just experienced unseasonably warm rain. The ground was completely saturated, and there was virtually no snow cover to protect it. Within twelve hours, temperatures dropped from above freezing to nearly minus twenty-five degrees—uh, actually, it was minus twenty-eight degrees, but the point is the extreme drop. Residents reported hearing loud, explosive booms—some even thought trees were falling on their roofs or that gas lines were exploding. Seismologists analyzed the data and found that these events had incredibly shallow focal depths—literally within the top few meters of the soil. This extremely shallow depth is a key distinguishing feature of cryoseisms. PROFESSOR: Another related concept here is cryoseismic frost-heaving, which is the localized upward displacement of soil that occurs during these rapid freeze-thaw cycles. In the 2014 event, this heaving actually cracked driveways and displaced road signs. Now, because these events are so localized and shallow, their seismic waves decay very quickly. This means while someone standing a hundred meters away might feel a violent jolt and hear a deafening bang, a standard seismic station ten kilometers away might barely register it. And that, of course, presents a major challenge for geophysicists trying to map these occurrences. They have to rely heavily on citizen science—on-the-ground reports from the public—to supplement their instrument data. [Q17] What is the lecture mainly about?

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해설자: 지구물리학 수업의 강의 일부를 들어보세요. 교수: 오늘은 기상학과 지진학을 잇는 지구물리학의 한 분야를 탐구하면서, '빙진(cryoseism)'이라고 알려진 현상에 대해 집중적으로 알아보겠습니다. 흔히 구어로 '동토 지진(frost quake)'이라고도 부르지요. 지구 지각 깊은 곳에 있는 판의 움직임으로 발생하는 판구조 지진과 달리, 빙진은 비판구조적 지진 활동입니다. 이것은 물로 포화된 토양이나 암석이 갑작스럽고 빠르게 얼어붙으면서 발생합니다. 기온이 급격히 떨어지면 지하에 갇힌 물이 얼게 되죠. 그리고 잘 아시다시피 물은 얼면서 부피가 팽창하는데, 이로 인해 주변의 얼어붙은 땅에 엄청난 수압이 가해집니다. 이 압력이 토양이나 암석의 전단 강도를 넘어서면 격렬하게 균열이 생기며 큰 굉음과 국지적인 지면 흔들림을 유발합니다. 학생: 음, 그럼 이런 현상은 추운 기후 지역의 겨울마다 일어나나요, 아니면 매우 구체적인 조건이 필요한가요? 교수: 아주 좋은 질문이에요, 아이샤. 사실 이것은 매우 구체적인 기상 현상들이 순서대로 일어나야 합니다. 첫째로, 쌓인 눈이 거의 없어야 합니다. 왜일까요? 눈이 단열재 담요 역할을 하기 때문입니다. 눈이 두껍게 쌓여 있으면 토양을 보호하여 온도를 비교적 안정적으로 유지하므로, 빙진에 필요한 급격한 심부 동결을 막아줍니다. 둘째로, 대개 최근의 폭우나 빠른 눈 녹음으로 인해 토양이 물로 포화되어 있어야 하고, 그 직후에 우리가 '열수축 균열(thermal contraction cracking)'이라 부르는 현상이 일어나야 합니다. 이것은 기온이 하루 사이에 섭씨 30도나 폭락하는 등의 갑작스럽고 극심한 온도 저하로 인해 토양 표층이 급격히 수축하며 갈라지는 과정입니다. 이 갈라진 틈을 통해 물이 더 깊이 스며들어 거의 순식간에 얼어붙게 됩니다. 교수: 이를 설명하기 위해, 2014년 초 오대호 지역에서 잘 기록된 사례를 살펴보겠습니다. 그해 1월, 극소용돌이(polar vortex)의 갑작스러운 이동으로 계절에 맞지 않게 따뜻한 비가 내렸던 지역에 전례 없는 북극 한기가 몰려왔습니다. 땅은 물로 완전히 포화되어 있었고, 땅을 보호해 줄 눈도 거의 쌓여 있지 않았습니다. 12시간 만에 기온이 영상에서 영하 25도 가까이—어, 실제로는 영하 28도였지만, 핵심은 극심한 기온 하강입니다—폭락했습니다. 주민들은 크고 폭발적인 굉음을 들었다고 보고했는데, 일부는 나무가 지붕 위로 쓰러지거나 가스관이 폭발한 것으로 생각하기도 했습니다. 지진학자들이 데이터를 분석한 결과, 이 현상들의 진원 깊이가 말 그대로 토양 표층 몇 미터 이내로 믿기지 않을 만큼 얕다는 것을 발견했습니다. 이 극도로 얕은 깊이가 빙진의 핵심적인 판별 특징입니다. 교수: 여기서 연관된 또 다른 개념은 '빙진성 동상(frost-heaving)'인데, 이는 이러한 급격한 동결-융해 주기 동안 토양이 국지적으로 솟아오르는 현상입니다. 2014년 사건 당시, 이 동상 현상으로 인해 실제로 진입로가 갈라지고 도로 표지판이 어긋나기도 했습니다. 그런데 이러한 현상들은 매우 국지적이고 얕은 곳에서 발생하기 때문에 지진파가 매우 빠르게 감쇄합니다. 즉, 100미터 떨어진 곳에 있는 사람은 격렬한 흔들림을 느끼고 귀가 먹먹할 정도의 굉음을 들을 수 있지만, 10킬로미터 떨어진 일반 지진 관측소에서는 거의 감지되지 않을 수 있습니다. 그리고 이것은 당연히 이러한 발생 현상을 지도로 나타내려는 지구물리학자들에게 큰 과제를 안겨줍니다. 그들은 장비 데이터를 보완하기 위해 대중의 현장 제보인 '시민 과학'에 크게 의존해야 합니다.

(Shared with Q17.) [Q18] According to the professor, why does a thick layer of snow prevent cryoseisms from occurring?

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(Q17과 공통 지문입니다.) [Q18] 교수님의 설명에 따르면, 두꺼운 눈층이 빙진(cryoseism)의 발생을 막아주는 이유는 무엇인가요?

(Shared with Q17.) [Q19] Why does the professor mention the sound of falling trees and exploding gas lines reported during the 2014 event?

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(17번과 공통 지문) [19번] 교수가 2014년 사건 당시에 보고된 나무가 쓰러지는 소리와 가스관이 폭발하는 소리를 언급한 이유는 무엇인가요?

(Shared with Q17.) [Q20] What is the relationship between thermal contraction cracking and cryoseismic frost-heaving?

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(17번 문항과 지문 공유) [20번] 열수축 균열(thermal contraction cracking)과 빙진성 동상 현상(cryoseismic frost-heaving)의 관계는 무엇인가요?

(Shared with Q17.) [Q21] What can be inferred about the seismic data recorded during a cryoseism?

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(17번 문항과 공통 지문입니다.) [21번] 빙진(cryoseism) 발생 시 기록되는 지진 데이터에 대해 추론할 수 있는 것은 무엇인가요?

(Shared with Q17.) [Replay: "And that, of course, presents a major challenge for geophysicists trying to map these occurrences."] [Q22] Why does the speaker say this:

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그리고 그것은 물론 이러한 현상이 일어나는 지역을 파악하려는 지구물리학자들에게 큰 난관이 됩니다.

NARRATOR: Listen to part of a lecture in a linguistics class. PROFESSOR: Today, we are going to explore a rather counterintuitive aspect of psycholinguistics—specifically, how we perceive silence in spoken language. When you listen to someone speak, you probably feel like you're hearing a continuous, unbroken stream of sounds, occasionally punctuated by pauses between words. But acoustic measurements show that natural speech is actually riddled with tiny silences. PROFESSOR: Take, for instance, what linguists call stop gaps. A stop gap is a brief period of absolute silence—often lasting just a few milliseconds—that occurs right before we articulate voiceless plosive consonants, like the sound of 'p', 't', or 'k'. During a stop gap, your vocal tract completely blocks the airflow to build up pressure. Now, your brain doesn't register this silence as an empty void in the conversation. Instead, it interprets this micro-pause as a structural cue, recognizing it as the silent preparation phase of the upcoming consonant. If we artificially erase this tiny silence from a recording of the word 'split,' listeners will actually hear the word 'slit' instead. The silence is, quite literally, perceived as part of the consonant itself. PROFESSOR: Now, this brings us to an even more fascinating phenomenon: how our cognitive system actively manages external interruptions in speech. When a sound is completely obliterated by a loud noise, say, a door slamming, we don't just lose that part of the message. Our brain often restores it. This is known as the phonemic restoration effect, where listeners hear a missing speech sound as if it were actually present, provided it is replaced by a louder, non-speech sound like a cough or static. PROFESSOR: But here is the catch. This restoration only occurs if the missing segment is replaced by another sound. If we replace that same speech sound with absolute silence—with a literal gap in the acoustic signal—our brain fails to fill it in. We clearly hear the gap, and the word sounds fractured. Why does this happen? Well, it relates to what cognitive psychologists call acoustic occlusion. This is the perceptual assumption that a louder background sound is merely blocking, or occluding, a continuous underlying signal, rather than the signal itself having stopped. Our auditory system operates on a sort of continuity rule. If there's a loud noise, the brain assumes the speech signal is still there behind the noise, so it reconstructs the missing phonemes using contextual clues. But if there is pure silence during that gap, the brain has no acoustic excuse, so to speak, to assume the signal continued. It knows the speaker actually stopped producing sound. Yes, Aisha? STUDENT: So, wait... does this mean our brain is actually generating the acoustic frequency of the missing sound? Like, do our ears physically process it, or is it purely a mental projection? PROFESSOR: That's an excellent question, Aisha. Neurological studies suggest that the auditory cortex—the part of the brain that processes sound—actually fires in a way that closely mirrors the missing sound. It's not just a cognitive guess or a logical deduction after the fact; the brain genuinely reconstructs the sensory experience of the sound. It literally hears the missing consonant. PROFESSOR: Let's look at a classic experiment conducted by Richard Warren in 1970. He presented participants with a recorded sentence: 'The state governors met with their respective legislatures.' However, he deleted the 's' sound... uh, actually, the first 's' in 'legislatures'... and replaced it with a brief cough. Remarkably, nearly all participants reported hearing the complete word 'legislatures' and couldn't even pinpoint where the cough had occurred. But when the cough was removed and replaced with a silent gap of the exact same duration... well, the illusion vanished. The participants easily identified the gap and struggled to comprehend the word. This shows how crucial that masking sound is. Without it, our brains can't apply the continuity rule, leaving us with a fragmented stream of speech. [Q23] What is the lecture mainly about?

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해설자: 언어학 수업의 강의 일부를 들어보세요. 교수: 오늘은 심리언어학의 다소 직관에 어긋나는 측면, 구체적으로 우리가 말소리에서 침묵을 어떻게 인지하는지에 대해 탐구해 보려고 합니다. 여러분이 다른 사람의 말을 들을 때, 아마 단어 사이의 일시적인 멈춤이 가끔 있을 뿐 소리가 끊이지 않고 연속적으로 흐르는 것처럼 느끼실 겁니다. 하지만 음향 측정 결과를 보면 자연스러운 대화는 실제로는 미세한 침묵으로 가득 차 있습니다. 교수: 예를 들어, 언어학자들이 '폐쇄음 간극(stop gap)'이라고 부르는 것을 예로 들어볼게요. 폐쇄음 간극은 'p', 't', 'k'와 같은 무성 파열음을 발음하기 직전에 나타나는, 보통 몇 밀리초 정도만 지속되는 아주 짧은 절대적 침묵의 시간입니다. 폐쇄음 간극 동안에는 성도가 공기의 흐름을 완전히 차단하여 압력을 만들어 냅니다. 그런데 우리의 뇌는 이 침묵을 대화 속의 빈 공백으로 인식하지 않습니다. 대신, 뇌는 이 미세한 멈춤을 구조적인 신호로 해석하여, 다음에 올 자음을 준비하는 무음 단계로 인식하죠. 만약 우리가 'split'이라는 단어의 녹음본에서 이 미세한 침묵을 인위적으로 지워버린다면, 청취자들은 실제로 'slit'이라는 단어로 듣게 됩니다. 이 침묵은 말 그대로 자음의 일부로 인지되는 것이죠. 교수: 이제 이는 더 흥미로운 현상으로 이어지는데, 바로 우리의 인지 시스템이 대화 중 외부의 방해를 어떻게 적극적으로 대처하는가 하는 점입니다. 문이 쾅 닫히는 소리와 같은 시끄러운 소음에 의해 어떤 소리가 완전히 묻혀버렸을 때, 우리는 그 부분의 메시지를 그냥 잃어버리는 데서 그치지 않습니다. 우리의 뇌는 종종 그것을 복원해 냅니다. 이를 '음소 복원 효과(phonemic restoration effect)'라고 하는데, 빠진 말소리가 기침이나 잡음 같은 더 큰 비언어적 소리로 대체되었을 때 청취자가 그 소리를 실제로 존재하는 것처럼 듣는 현상입니다. 교수: 하지만 여기에 함정이 있습니다. 이 복원은 빠진 부분이 다른 소리로 대체되었을 때만 일어납니다. 만약 그 빠진 말소리를 절대적인 침묵, 즉 음향 신호상에서의 말 그대로의 공백으로 대체하면, 우리의 뇌는 이를 채워 넣지 못합니다. 우리는 그 공백을 명확하게 듣게 되고 단어는 끊어지듯 들리죠. 왜 이런 일이 일어날까요? 인지 심리학자들이 '음향 차폐(acoustic occlusion)'라고 부르는 개념과 관련이 있습니다. 이것은 더 큰 배경 소음이 단순히 밑에 깔린 연속적인 신호를 가로막고 있을 뿐이며, 신호 자체가 멈춘 것은 아니라고 인지적으로 가정하는 것입니다. 우리의 청각 시스템은 일종의 '연속성 법칙'에 따라 작동합니다. 시끄러운 소음이 있으면 뇌는 소음 뒤에 말소리 신호가 여전히 존재한다고 가정하고, 문맥적 단서를 사용해 빠진 음소를 재구성합니다. 하지만 그 공백 사이에 순수한 침묵만 있다면, 뇌는 신호가 계속되었다고 가정할 '음향적 핑계'가 없어지는 셈입니다. 화자가 실제로 소리 내기를 멈췄다는 것을 알게 되는 것이죠. 질문 있나요, 아이샤? 학생: 그러니까... 그러면 우리 뇌가 실제로 빠진 소리의 음향 주파수를 만들어낸다는 뜻인가요? 귀가 물리적으로 그 소리를 처리하는 건가요, 아니면 순전히 정신적인 투영인가요? 교수: 아주 좋은 질문이에요, 아이샤. 신경학적 연구에 따르면 소리를 처리하는 뇌의 영역인 청각 피질이 실제로 빠진 소리를 거의 그대로 모방하여 활성화된다고 합니다. 사후에 일어나는 인지적 추측이나 논리적 추론에 불과한 것이 아니라, 뇌가 소리의 감각적 경험을 진정으로 재구성하는 것이죠. 말 그대로 빠진 자음을 실제로 듣는 것입니다. 교수: 1970년에 리처드 워런이 진행한 고전적인 실험을 살펴보겠습니다. 그는 참가자들에게 'The state governors met with their respective legislatures.'라는 녹음된 문장을 들려주었습니다. 하지만 그는 'legislatures'에서... 음, 사실 첫 번째 's' 소리를 지우고 이를 짧은 기침 소리로 대체했습니다. 놀랍게도 거의 모든 참가자가 'legislatures'라는 온전한 단어를 들었다고 보고했고, 기침 소리가 어디서 났는지조차 정확히 짚어내지 못했습니다. 하지만 기침 소리를 없애고 똑같은 길이의 무음 공백으로 대체했을 때는... 네, 그 착각은 사라졌습니다. 참가자들은 공백을 쉽게 알아챘고 단어를 이해하는 데 어려움을 겪었습니다. 이것은 가려주는 소리가 얼마나 중요한지 보여줍니다. 그것이 없다면 우리의 뇌는 연속성 법칙을 적용할 수 없어 결국 파편화된 말소리만 듣게 됩니다.

(Shared with Q23.) [Q24] According to the professor, what happens when the silent "stop gap" is artificially removed from a recording of the word "split"?

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(23번 문항과 공통 지문) [24번] 교수님에 따르면, "split"이라는 단어의 녹음본에서 무음의 "stop gap"(폐쇄 구간)을 인위적으로 제거하면 어떤 일이 일어나나요?

(Shared with Q23.) [Q25] According to the professor, what conditions must be met for the phonemic restoration effect to occur? Choose 2 answers.

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(23번 문항과 공통 지문) [25번] 교수님에 따르면, 음소 복원 효과가 발생하기 위해 어떤 조건들이 충족되어야 하나요? 2개를 고르세요.

(Shared with Q23.) [Q26] Why does the professor discuss the "continuity rule" used by our auditory system?

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(Q23과 공유됨.) [Q26] 교수는 왜 우리 청각 시스템이 사용하는 '연속성 법칙(continuity rule)'에 대해 설명하나요?

(Shared with Q23.) [Q27] What does the professor imply about the brain's reconstruction of missing speech sounds during phonemic restoration?

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(23번 문항과 공통 지문) [27번] 음소 복원 과정에서 뇌가 누락된 말소리를 재구성하는 것에 대해 교수는 무엇을 암시하고 있나요?

(Shared with Q23.) [Replay: "But if there is pure silence during that gap, the brain has no acoustic excuse, so to speak, to assume the signal continued."] [Q28] Why does the speaker say this:

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[다시 듣기: "하지만 그 공백 동안 완전한 침묵만 있다면, 뇌는 신호가 계속되었다고 가정할 이른바 '음향적 핑계'가 없어집니다."]