TOEFL 토플 듣기 모의고사 10

NARRATOR: Listen to a conversation between a student and a professor. STUDENT: Hello, Professor Ingrid. Thank you for meeting with me during your office hours. PROFESSOR: Hello, Tomas. Come on in. You wanted to talk about your proposal for the environmental science paper, right? STUDENT: Yes. I submitted my initial topic draft online, but I got your email saying it was a bit too, uh, broad. I wanted to see how I can fix it. PROFESSOR: Right. Your proposal was on 'the global benefits of urban green spaces.' That is a wonderful topic for a whole textbook, but our assignment is a short research paper. Remember, the limit is strictly five pages. STUDENT: Ah, yes, five pages. I guess I got a little too excited about all the different examples. I wrote about parks in Europe, Asia, and South America. PROFESSOR: It is easy to do that! But for a five-page paper, you need a narrow focus. I suggest choosing just one local project. That way, you can analyze it in detail. STUDENT: Oh, that makes sense. Actually, I read that our university library just built a new rooftop garden. Could I write about that? PROFESSOR: Absolutely! That is a perfect case study. You can talk about the types of plants they used and how it helps insulate the building. It is local, and you can even go take photos yourself. STUDENT: That sounds much easier to manage. I can definitely write five pages on that. PROFESSOR: Excellent. Just make sure to submit the revised one-page proposal on our course website. The deadline for the revision is next Friday at five p.m. STUDENT: Next Friday at five. Got it. I will start working on the new proposal today. Thank you so much for your help! PROFESSOR: You are very welcome, Tomas. I look forward to reading it. [Q1] Why does the student go to see the professor?

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내레이터: 학생과 교수의 대화를 들어보세요. 학생: 안녕하세요, 잉그리드 교수님. 상담 시간에 만나 주셔서 감사합니다. 교수: 안녕, 토마스. 들어오렴. 환경과학 보고서 제안서에 대해 이야기하고 싶다고 했지? 학생: 네. 처음 작성한 주제 초안을 온라인으로 제출했는데, 너무, 음, 광범위하다는 교수님의 이메일을 받았어요. 어떻게 수정하면 좋을지 여쭤보고 싶어서요. 교수: 맞아. 네 제안서 주제가 '도시 녹지 공간의 글로벌 혜택'이었지. 교과서 한 권을 쓰기에는 아주 좋은 주제지만, 우리 과제는 짧은 연구 보고서란다. 분량이 딱 5페이지로 제한되어 있다는 걸 기억하렴. 학생: 아, 맞다, 5페이지였죠. 제가 다양한 사례들에 너무 들떴던 것 같아요. 유럽, 아시아, 남미의 공원들에 대해 썼거든요. 교수: 그러기 쉽지! 하지만 5페이지짜리 보고서라면 초점을 좁혀야 한단다. 지역 프로젝트 하나만 선택하는 걸 추천해. 그렇게 하면 세부적으로 분석할 수 있을 거야. 학생: 아, 그렇군요. 사실 저희 대학 도서관에 새로 옥상 정원이 생겼다는 글을 읽었는데요. 그것에 대해 써도 될까요? 교수: 당연하지! 아주 완벽한 사례 연구가 되겠네. 정원에 사용된 식물의 종류와 그것이 건물의 단열에 어떻게 도움이 되는지에 대해 쓸 수 있어. 지역적이기도 하고, 네가 직접 가서 사진을 찍을 수도 있잖니. 학생: 훨씬 수월하게 작성할 수 있을 것 같아요. 이 주제라면 5페이지를 확실히 채울 수 있겠어요. 교수: 아주 좋아. 수정된 한 페이지짜리 제안서를 우리 강의 웹사이트에 꼭 제출하렴. 수정본 제출 기한은 다음 주 금요일 오후 5시까지야. 학생: 다음 주 금요일 5시요. 알겠습니다. 오늘부터 새로운 제안서 작성을 시작해야겠어요. 도움을 주셔서 정말 감사합니다! 교수: 천만에, 토마스. 기대하고 있으마.

(Shared with Q1.) [Q2] According to the professor, what was the problem with the student's initial proposal?

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(Q1과 공유됨) [Q2] 교수님에 따르면, 학생의 처음 제안서에는 어떤 문제가 있었나요?

(Shared with Q1.) [Q3] What does the professor suggest the student do to improve his paper?

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(1번 문항과 지문 공유) [Q3] 교수님은 학생이 보고서를 개선하기 위해 무엇을 하라고 제안하시나요?

(Shared with Q1.) [Q4] What can be inferred about the student's new research paper?

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(Q1과 공유됨) [Q4] 학생의 새 연구 보고서에 대해 추론할 수 있는 것은 무엇인가요?

(Shared with Q1.) [Replay: "Ah, yes, five pages. I guess I got a little too excited about all the different examples."] [Q5] Why does the student say this:

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아, 맞아요, 5페이지군요. 제가 다양한 예시들에 너무 신이 났었나 봐요.

NARRATOR: Listen to part of a lecture in a biology class. PROFESSOR: Today we're going to talk about a fascinating aspect of plant ecology: plant-to-plant communication. Now, for a long time, people thought of plants as passive organisms, just sitting there getting eaten by insects. But we now know they have sophisticated defense systems. Specifically, we'll look at how plants use what we call volatile organic compounds, or VOCs. VOCs are airborne chemical signals that plants release into the atmosphere when they are damaged by herbivores—you know, plant-eating pests. PROFESSOR: When a caterpillar, say, starts chewing on a leaf, the plant doesn't just suffer in silence. It synthesizes and emits these VOCs. This triggers what biologists call an indirect defense. Instead of poisoning the herbivore directly, which would be a direct defense, the plant releases a specific chemical blend that acts like a distress signal. This signal attracts the natural enemies of that herbivore. For instance, when lima bean plants are attacked by spider mites, they release VOCs that specifically attract predatory mites, which then prey upon the spider mites. It's an elegant way of recruiting a bodyguard. STUDENT: So, the plant is basically calling for help? But does this signal also affect other plants nearby, or is it just meant for the predatory insects? PROFESSOR: That is the central question, Tomas. And the answer is yes, neighboring plants can 'eavesdrop' on these chemical signals. This leads to a phenomenon called priming. Priming is a physiological state in which a neighboring, undamaged plant detects the VOCs from a damaged neighbor and prepares its own defense systems, but without fully activating them right away. It's a way to get ready for an imminent attack without wasting precious energy on producing defensive toxins prematurely. PROFESSOR: Think of it like a home security system being set to 'high alert.' The alarm hasn't gone off, but the sensors are active. If a herbivore then attacks this primed plant, the plant can mount a defense much faster and much more strongly than an unprimed plant would. Now, why don't plants just keep these defenses turned on all the time? Well, synthesizing defensive chemicals requires a massive amount of metabolic energy—resources that would otherwise go toward growth, leaf development, or producing seeds. So priming is an elegant compromise: it saves energy while keeping the plant ready. PROFESSOR: To demonstrate this, researchers did a study with wild tobacco plants. They placed a damaged plant and a healthy plant in a controlled environment. The healthy neighbor exposed to the damaged plant's VOCs didn't immediately start producing nicotine—which is wild tobacco's primary defense toxin. Producing nicotine is incredibly energy-intensive. Instead, the neighbor simply primed its defense genes. But when researchers later introduced caterpillars to that primed neighbor, its nicotine production shot up... well, actually, it doubled within hours, much faster than in plants that hadn't been exposed to the VOCs. This confirmed that priming allows plants to conserve resources. PROFESSOR: Of course, this airborne communication isn't perfect. It can be heavily influenced by environmental factors. For example, strong winds can disperse VOCs too quickly, diluting the chemicals before neighboring plants can detect them. But under calm conditions, this chemical network can effectively protect entire plant communities. [Q6] What is the lecture mainly about?

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성우: 생물학 수업의 강의 일부를 들어보세요. 교수: 오늘은 식물 생태학의 매혹적인 측면인 '식물 간의 소통'에 대해 이야기해 보려고 합니다. 오랫동안 사람들은 식물을 그저 가만히 앉아 곤충에게 먹히기만 하는 수동적인 유기체로 생각했어요. 하지만 이제 우리는 식물에게 정교한 방어 체계가 있다는 것을 알고 있습니다. 구체적으로, 식물이 이른바 휘발성 유기화합물, 즉 VOC를 어떻게 사용하는지 살펴보겠습니다. VOC는 초식 동물, 그러니까 식물을 먹는 해충에 의해 상처를 입었을 때 식물이 대기 중으로 방출하는 공기 중의 화학 신호입니다. 교수: 예를 들어 애벌레가 잎을 갉아먹기 시작할 때, 식물은 그저 묵묵히 당하고만 있지 않습니다. 식물은 이 VOC를 합성해서 방출해요. 이것은 생물학자들이 '간접 방어'라고 부르는 것을 유발합니다. 초식 동물에게 직접 독을 품는 '직접 방어' 대신, 식물은 구조 신호 역할을 하는 특정한 화학 혼합물을 방출하는 것이죠. 이 신호는 그 초식 동물의 천적을 유인합니다. 예를 들어, 강낭콩이 점박이응애의 공격을 받으면 포식성 응애를 특이적으로 유인하는 VOC를 방출하고, 이 포식성 응애가 점박이응애를 잡아먹게 됩니다. 보디가드를 고용하는 아주 우아한 방법이죠. 학생: 그러니까 식물이 기본적으로 도움을 청하는 거네요? 그런데 이 신호가 주변의 다른 식물에도 영향을 미치나요, 아니면 그냥 포식성 곤충만을 위한 건가요? 교수: 아주 핵심적인 질문이에요, 토마스. 그리고 정답은 '예'입니다. 이웃한 식물들이 이 화학 신호를 '도청'할 수 있어요. 이것은 '프라이밍(priming)'이라는 현상으로 이어집니다. 프라이밍이란 상처를 입지 않은 이웃 식물이 상처를 입은 이웃의 VOC를 감지하고 자체 방어 체계를 준비하되, 즉각적으로 완전히 활성화하지는 않는 생리적 상태를 말합니다. 방어용 독소를 너무 일찍 만들어 소중한 에너지를 낭비하지 않고, 곧 닥칠 공격에 대비하는 방법이죠. 교수: 가정용 보안 시스템을 '경계 태세'로 설정하는 것과 같다고 생각하시면 돼요. 경보는 울리지 않았지만 센서는 작동하고 있는 상태죠. 그 후 초식 동물이 이 프라이밍된 식물을 공격하면, 이 식물은 프라이밍되지 않은 식물보다 훨씬 더 빠르고 강력하게 방어를 시작할 수 있습니다. 그렇다면 왜 식물들은 이 방어 체계를 항상 켜두지 않을까요? 방어 화학 물질을 합성하려면 엄청난 양의 대사 에너지가 필요한데, 이 자원은 원래 성장이나 잎 발달, 씨앗 생산에 쓰여야 할 것들이기 때문입니다. 그래서 프라이밍은 에너지를 절약하면서도 식물이 준비 태세를 갖추게 해주는 아주 우아한 타협안인 셈입니다. 교수: 이를 증명하기 위해 연구원들은 야생 담배 식물로 연구를 진행했습니다. 그들은 통제된 환경에 상처를 입은 식물과 건강한 식물을 함께 두었습니다. 상처를 입은 식물의 VOC에 노출된 건강한 이웃 식물은 야생 담배의 주요 방어 독소인 니코틴을 즉각적으로 생산하기 시작하지는 않았습니다. 니코틴을 생산하는 것은 에너지 소모가 엄청나기 때문이죠. 대신, 이웃 식물은 그저 방어 유전자를 프라이밍해 두었습니다. 하지만 나중에 연구원들이 그 프라이밍된 이웃 식물에 애벌레를 풀어놓자, 니코틴 생산량이 급증했습니다. 실제로는 몇 시간 만에 두 배로 늘어났는데, 이는 VOC에 노출되지 않았던 식물들보다 훨씬 빠른 속도였습니다. 이를 통해 프라이밍이 식물의 자원 보존을 돕는다는 것이 확인되었습니다. 교수: 물론, 이 공기 중을 통한 소통이 완벽한 것은 아닙니다. 환경 요인의 영향을 크게 받을 수 있거든요. 예를 들어, 강한 바람은 VOC를 너무 빨리 분산시켜 이웃 식물이 감지하기도 전에 화학 물질을 희석해 버릴 수 있습니다. 하지만 바람이 불지 않는 잔잔한 조건에서는 이 화학적 네트워크가 전체 식물 군집을 효과적으로 보호할 수 있습니다.

(Shared with Q6.) [Q7] According to the professor, what is an indirect defense?

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(6번 문항과 지문 공유) [7번] 교수님의 설명에 따르면 간접 방어란 무엇인가요?

(Shared with Q6.) [Q8] According to the professor, what happens during the process of priming? Choose 2 answers.

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(6번 문항과 공통 지문입니다.) [8번] 교수님의 설명에 따르면, 프라이밍(priming) 과정 중에 어떤 일이 일어나나요? 2개의 정답을 고르세요.

(Shared with Q6.) [Q9] Why does the professor mention a home security system?

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(6번 문항과 공통 지문입니다.) [9번] 교수가 홈 보안 시스템을 언급하는 이유는 무엇인가요?

(Shared with Q6.) [Q10] According to the professor, what did the study on wild tobacco plants demonstrate?

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(6번 문항과 공통 지문입니다.) [10번] 교수님에 따르면, 야생 담배 식물에 대한 연구는 무엇을 보여주었나요?

(Shared with Q6.) [Replay: "shot up... well, actually, it doubled within hours"] [Q11] Why does the professor say this:

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[다시 듣기: "급증했습니다... 음, 사실은, 몇 시간 만에 두 배가 되었어요"]

NARRATOR: Listen to a conversation between a student and a registrar's office administrator. STAFF: Hi there. How can I help you today? STUDENT: Hi. Um, I'm hoping to graduate at the end of next semester, in the spring. But when I checked my online degree audit this morning, it says I'm still three credits short in my major electives. The thing is, I took a course last summer at another university—Global Environmental Policy— and I was under the impression that those credits had already transferred over. STAFF: Okay, let's take a look at your record... Sofia, right? Yes, I see your file here. I do see a note about the summer course, but the credits haven't been officially applied to your degree audit. Did you submit the Transfer Credit Pre-Approval Form before you took the class? STUDENT: Oh, uh, actually, no. I didn't know I needed to do that beforehand. I thought I could just send over the official transcript once the course was completed. Which I did, about a month... wait, actually, it was early August, so almost two months ago. STAFF: Ah, I see. That explains it. Ordinarily, students must file that pre-approval form so the academic department can verify that the external course matches our curriculum. Since you didn't do that, the system flagged it. But don't worry, it's not an uncommon mistake, and we can still resolve it. STUDENT: Oh, thank goodness. I was really worried I'd have to pay for another class next term or, worse, delay my graduation. What do I need to do to get it approved now? STAFF: You'll need to file a Retroactive Credit Petition. Basically, you'll fill out a form and attach the syllabus from the summer course you took. Then, you'll need to get a signature from the chair of your department—in your case, the Environmental Studies department—to confirm they accept the course content. Once they sign off, you bring the form back to us. STUDENT: Okay, that sounds manageable. I still have the syllabus saved on my computer. Is there a deadline for submitting this petition? STAFF: Yes, for spring graduation candidates, all transfer credit adjustments must be finalized by the end of October. Since we're already in mid-September, I'd suggest getting on this right away. Also, because this is a retroactive petition—meaning it's being filed after the course was completed without prior approval—there is a thirty-dollar administrative fee. STUDENT: A thirty-dollar fee? I guess that's fair, considering it was my oversight. Where do I pay that? Can I do it online? STAFF: You can pay it online through your student portal, or right downstairs at the bursar's window. If you do it online, just print out the receipt and attach it to your petition form when you submit it. Remember, we can't process the petition without that receipt. STUDENT: Got it. I'll download the petition form right now, email my department chair with the syllabus, and get this sorted out. Thanks so much for your help! STAFF: You're very welcome. Good luck with your final semesters! [Q12] Why does the student go to see the registrar's office administrator?

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해설자: 학생과 학적과 직원의 대화를 들어보세요. 직원: 안녕하세요. 오늘 어떤 일로 오셨나요? 학생: 안녕하세요. 저, 다음 학기 말인 봄에 졸업하고 싶은데요. 오늘 아침에 온라인으로 졸업 자격 심사 결과를 확인해 보니, 전공 선택 학점이 아직 3학점 부족하다고 나와서요. 사실 지난여름에 다른 대학교에서 '세계 환경 정책(Global Environmental Policy)'이라는 과목을 수강했거든요. 저는 그 학점이 이미 인정되어 넘어온 줄 알았어요. 직원: 그렇군요. 기록을 한번 같이 볼게요... 소피아 학생 맞나요? 네, 여기 파일이 있네요. 여름학기 수업에 대한 기록은 보이지만, 학점이 졸업 자격 심사에 공식적으로 반영되지는 않았어요. 혹시 수업을 듣기 전에 '학점 인정 사전 승인 신청서(Transfer Credit Pre-Approval Form)'를 제출하셨나요? 학생: 아, 어... 사실 안 했어요. 미리 신청해야 하는지 몰랐거든요. 과목을 이수하고 나서 공식 성적증명서만 보내면 되는 줄 알았어요. 실제로 보냈고요. 한 달 전쯤... 아, 다시 생각해보니 8월 초였으니까 거의 두 달 전이네요. 직원: 아, 그렇군요. 그래서 그랬네요. 보통은 학과에서 외부 강의가 우리 대학 교육과정과 일치하는지 확인할 수 있도록 사전 승인 신청서를 제출해야 하거든요. 그걸 하지 않으셔서 시스템에 보류 상태로 걸려 있었던 거예요. 하지만 걱정하지 마세요, 종종 일어나는 실수라 지금도 해결할 수 있답니다. 학생: 휴, 정말 다행이네요. 다음 학기에 수업을 하나 더 듣느라 돈을 또 내야 하거나, 심지어 졸업이 미뤄질까 봐 정말 걱정했거든요. 지금 승인을 받으려면 제가 뭘 해야 하나요? 직원: '소급 학점 인정 청원서(Retroactive Credit Petition)'를 제출하셔야 해요. 기본적으로 신청서를 작성하시고, 수강하셨던 여름학기 수업의 강의계획서를 첨부하시면 돼요. 그러고 나서 학생의 전공인 환경학과 학과장님께 가셔서 해당 강의 내용을 인정한다는 서명을 받으셔야 합니다. 학과장님의 서명을 받은 후에 신청서를 다시 저희에게 가져다주시면 돼요. 학생: 네, 그 정도는 할 수 있을 것 같아요. 강의계획서도 컴퓨터에 저장되어 있거든요. 이 청원서를 제출하는 데 마감 기한이 있나요? 직원: 네, 봄 졸업 대상자의 경우, 모든 편입 학점 조정이 10월 말까지는 마무리되어야 해요. 벌써 9월 중순이니까 바로 시작하시는 게 좋을 것 같아요. 그리고 이번 신청은 사후 청원이라서, 즉 사전 승인 없이 수업을 마친 후에 신청하는 것이기 때문에 30달러의 행정 수수료가 부과됩니다. 학생: 30달러 수수료요? 제 불찰이었으니 그 정도는 어쩔 수 없겠네요. 수수료는 어디에 내야 하나요? 온라인으로 낼 수 있나요? 직원: 학생 포털을 통해 온라인으로 결제하시거나, 아래층에 있는 회계과 창구에서 바로 결제하실 수 있어요. 온라인으로 결제하시는 경우, 영수증을 출력해서 신청서를 제출할 때 함께 첨부해 주세요. 영수증이 없으면 청원 처리가 불가능하다는 점을 꼭 기억해 두시고요. 학생: 알겠습니다. 지금 바로 청원서를 다운로드하고, 강의계획서를 첨부해서 학과장님께 이메일을 보낸 뒤 이 문제를 해결해야겠어요. 도와주셔서 정말 감사합니다! 직원: 천만에요. 남은 마지막 학기도 잘 마무리하시길 바랄게요!

(Shared with Q12.) [Q13] According to the administrator, why were the student's summer credits not automatically applied to her degree audit?

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행정 직원에 따르면, 학생의 여름 학기 학점이 왜 졸업 자격 심사(degree audit)에 자동으로 반영되지 않았나요?

(Shared with Q12.) [Q14] What can be inferred about the student's attitude regarding the thirty-dollar administrative fee?

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(12번 문항과 공통 지문) [14번] 30달러의 행정 수수료에 대한 학생의 태도로 추론할 수 있는 것은 무엇인가요?

(Shared with Q12.) [Q15] Why does the administrator mention the end of October?

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(12번 문항과 지문 공유) [15번] 행정 직원이 10월 말에 대해 언급하는 이유는 무엇인가요?

(Shared with Q12.) [Replay: "Ah, I see. That explains it. Ordinarily, students must file that pre-approval form so the academic department can verify that the external course matches our curriculum."] [Q16] Why does the speaker say this:

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아, 그렇군요. 이제야 이해가 되네요. 보통은 외부 강의가 우리 대학의 교육 과정과 일치하는지 학과에서 확인할 수 있도록 학생들이 사전 승인 신청서를 제출해야 하거든요.

NARRATOR: Listen to part of a lecture in an environmental science class. PROFESSOR: Welcome back, everyone. Today, we're going to dive into a phenomenon that occurs right above our heads but is often completely invisible to the naked eye: atmospheric gravity waves. Now, before we proceed, let's make a critical distinction. Do not confuse atmospheric gravity waves with gravitational waves. The latter are ripples in spacetime from massive cosmic events like colliding black holes—that's astrophysics. Atmospheric gravity waves, on the other hand, are physical oscillations in our atmosphere. They are generated when a parcel of air is forced upward—say, by a mountain range—and gravity, or rather buoyancy, acts as a restoring force, pulling it back down, causing it to oscillate. PROFESSOR: For these waves to exist, we need stable stratification. This is an atmospheric condition where warmer, less dense air sits on top of colder, denser air. If a wind pushes cold air up into the warm layer, it's denser than its surroundings, so gravity pulls it back down. As it sinks, it overshoots, gets too warm, and buoyancy pushes it back up. This back-and-forth motion propagates horizontally as a wave. STUDENT: So, is it like throwing a pebble into a pond, but in the air? PROFESSOR: Exactly, Yuki. The mountain acts as the pebble, and the air acts as the water surface. In meteorology, we call these mountain-induced disturbances 'orographic gravity waves.' Now, these waves are not just local curiosities. They play a massive role in global climate systems. When these waves propagate upward into the mesosphere—that's about fifty to eighty-five kilometers up—they eventually 'break,' much like ocean waves crashing on a beach. When they break, they transfer momentum to the background flow. This momentum deposition acts as a drag, slowing down the powerful jet streams or even driving the global atmospheric circulation from the equator to the poles. PROFESSOR: Here's the catch: because these waves are relatively small, often just a few kilometers in horizontal scale, they are what we call 'sub-grid scale.' This means they are too small to be directly resolved by our global climate models, which divide the Earth into a grid of squares that are typically tens of kilometers wide. So, if a climate model can't 'see' these waves, it will miscalculate wind speeds and temperature distributions globally. To fix this, meteorologists must use 'parameterization'—which is a method of representing the simplified, average effects of these small-scale processes based on larger, resolvable variables. PROFESSOR: Let's look at a specific consequence when we fail to parameterize them correctly. In the winter, the polar vortex—the cold ring of winds around the poles—is highly sensitive to wave drag. Without proper parameterization of gravity waves generated by the Rocky Mountains or the Himalayas, models would predict an unrealistically strong polar vortex, leading to completely inaccurate winter weather forecasts for mid-latitudes. PROFESSOR: Another fascinating aspect is 'wave ducting.' This happens when a gravity wave gets trapped in a stable layer of the atmosphere, sandwiched between the ground and a higher layer of unstable air. Instead of propagating upward and dispersing its energy into the upper atmosphere, the wave is channeled horizontally, travel—uh, travelling thousands of kilometers without losing much intensity. This can lead to unexpected, severe windstorms far away from the mountains that originally generated the wave. We've seen this happen in the lee of the Rocky Mountains, where ducted waves suddenly surface as destructive wind gusts in the plains. [Q17] What is the lecture mainly about?

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나레이터: 환경 과학 수업의 강의 일부를 들어보세요. 교수: 여러분, 다시 만나서 반가워요. 오늘은 우리 머리 바로 위에서 일어나지만 맨눈에는 전혀 보이지 않는 현상인 '대기 중력파(atmospheric gravity waves)'에 대해 자세히 파고들어 보려고 합니다. 자, 시작하기 전에 아주 중요한 구분을 하나 하고 갈게요. 대기 중력파를 우주의 '중력파(gravitational waves)'와 혼동해서는 안 됩니다. 후자는 블랙홀 충돌과 같은 거대한 우주 사건으로 발생하는 시공간의 출렁임으로, 천체물리학의 영역이에요. 반면에 대기 중력파는 우리 대기 안에서 일어나는 물리적인 진동입니다. 이 파동은 공기 덩어리가 산맥 등에 의해 위로 밀려 올라갈 때 생성되며, 중력(더 정확히는 부력)이 이를 다시 아래로 끌어내리는 복원력으로 작용해 위아래로 진동하게 만들지요. 교수: 이러한 파동이 존재하려면 '안정된 성층(stable stratification)'이 필요해요. 이는 따뜻하고 밀도가 낮은 공기가 차갑고 밀도가 높은 공기 위에 놓여 있는 대기 상태를 말합니다. 바람이 찬 공기를 따뜻한 층으로 밀어 올리면, 이 공기는 주변보다 밀도가 높기 때문에 중력이 이를 다시 아래로 끌어내려요. 아래로 내려가면서 원래 위치보다 더 내려가게 되고, 너무 따뜻해지면 부력이 다시 이를 위로 밀어 올리죠. 이 왕복 운동이 수평 방향으로 퍼져 나가면서 파동이 됩니다. 학생: 그러니까 공기 중에서 일어나는 일인데, 연못에 돌을 던지는 것과 비슷한 건가요? 교수: 정확해요, 유키 학생. 산이 돌 역할을 하고 공기가 수면 역할을 하는 셈이죠. 기상학에서는 산으로 인해 발생하는 이러한 교란을 '지형성 중력파(orographic gravity waves)'라고 부릅니다. 그런데 이 파동은 단순히 국지적인 신기한 현상에 그치지 않아요. 전 지구적인 기후 시스템에서 매우 중요한 역할을 합니다. 이 파동이 약 50에서 85킬로미터 상공인 중간권까지 위로 전파되면, 마치 해변에 부딪히는 파도처럼 결국 '깨지게(break)' 됩니다. 파동이 깨질 때 주변의 기류로 운동량을 전달하는데요. 이렇게 전달된 운동량은 일종의 저항(drag)으로 작용하여 강력한 제트 기류의 속도를 늦추거나, 심지어 적도에서 극지방으로 향하는 전 지구적인 대기 순환을 만들어 내기도 합니다. 교수: 하지만 문제가 하나 있어요. 이 파동들은 수평 규모가 보통 수 킬로미터에 불과할 정도로 비교적 작기 때문에, 우리가 '격자 미만 규모(sub-grid scale)'라고 부르는 영역에 속해요. 즉, 지구를 대개 수십 킬로미터 크기의 격자로 나누는 전 지구 기후 모델이 직접 감지하기에는 너무 작다는 뜻입니다. 따라서 기후 모델이 이 파동을 '보지' 못하면, 전 세계의 풍속과 온도 분포를 잘못 계산하게 되지요. 이를 해결하기 위해 기상학자들은 '매개변수화(parameterization)'를 사용해야 하는데요, 이는 관측 가능한 더 큰 변수들을 바탕으로 이러한 소규모 과정들의 단순화된 평균 효과를 나타내는 방법입니다. 교수: 이를 제대로 매개변수화하지 못했을 때 발생하는 구체적인 결과를 한번 볼게요. 겨울철에 극지방을 둘러싸고 있는 찬 바람의 고리인 '극소용돌이(polar vortex)'는 파동 저항에 매우 민감해요. 로키산맥이나 히말라야산맥에서 발생하는 중력파를 제대로 매개변수화하지 않으면, 모델은 극소용돌이가 비현실적으로 강할 것이라 예측하게 되고, 결국 중위도 지역의 겨울철 날씨 예보가 완전히 빗나가게 됩니다. 교수: 또 다른 흥미로운 점은 '파동 도관 현상(wave ducting)'입니다. 이는 중력파가 지표면과 그보다 높은 곳에 있는 불안정한 공기층 사이에 끼여 대기의 안정된 층에 갇힐 때 발생해요. 파동이 위로 전파되어 상층 대기에서 에너지를 분산시키는 대신 수평 방향으로 흘러가게 되며, 에너지를 거의 잃지 않고 수천 킬로미터를 이동하게 됩니다. 이로 인해 파동을 처음 발생시킨 산맥에서 멀리 떨어진 곳에서 예상치 못한 심한 폭풍우가 발생할 수 있어요. 우리는 로키산맥의 바람그늘 지역에서 도관을 타고 흐른 파동이 갑자기 평원 지대에 파괴적인 돌풍으로 나타나는 현상을 본 적이 있습니다.

(Shared with Q17.) [Q18] According to the professor, what is required for atmospheric gravity waves to form?

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(17번 문항과 본문 공유) [18번] 교수님에 따르면, 대기 중력파가 형성되기 위해 필요한 것은 무엇인가요?

(Shared with Q17.) [Q19] Why does the professor mention the polar vortex?

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(17번 문항과 지문 공유) [19번] 교수가 극소용돌이(polar vortex)를 언급한 이유는 무엇인가요?

(Shared with Q17.) [Q20] Based on the discussion of wave ducting, what is a primary danger associated with this phenomenon?

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(17번 문항과 공통 지문입니다.) [20번] 파동 도파(wave ducting) 현상에 대한 논의를 바탕으로 볼 때, 이 현상과 관련된 주요 위험은 무엇인가요?

(Shared with Q17.) [Q21] What can be inferred about global climate models that do not use parameterization for gravity waves?

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[Q21] 중력파 매개변수화(parameterization)를 사용하지 않는 전 지구 기후 모델에 대해 추론할 수 있는 것은 무엇인가요?

(Shared with Q17.) [Replay: "Now, before we proceed, let's make a critical distinction. Do not confuse atmospheric gravity waves with gravitational waves."] [Q22] Why does the professor say this:

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(17번 문항과 공통) [다시 듣기: "자, 더 진행하기 전에 아주 중요한 구분을 하나 해둡시다. 대기 중력파(atmospheric gravity waves)와 중력파(gravitational waves)를 서로 혼동하지 마세요."]

NARRATOR: Listen to part of a lecture in a linguistics class. PROFESSOR: Today, we’re going to challenge a long-held assumption in cognitive psychology and linguistics: the idea that human beings are, well, universally terrible at naming smells. For decades, researchers argued that our olfactory system has a weak connection to our language centers. If I ask you to describe the scent of, say, gasoline, you’ll probably say 'it smells like gasoline' or 'it's chemical-like'. This is what we call source-based naming—identifying an odor by referring directly to the object that produces it. Actually, wait, you might also say 'it's sharp,' which is a metaphor, but it's still not a dedicated smell word. In English, and indeed in most Western languages, we almost completely lack abstract odor terms. An abstract odor term, by definition, is a word that describes a smell itself, independent of any source object, in the same way 'blue' describes a color without referring to the sky or a blueberry. PROFESSOR: Now, is this limitation a biological truth of the human brain? Well, recent fieldwork suggests otherwise. Let's look at the Jahai people, a hunter-gatherer group living in the Malay Peninsula. Researchers tested Jahai speakers and English speakers on their ability to name both colors and smells. They measured what linguists call codability—that is, the ease and consistency with which speakers of a language can identify a stimulus. If ten people look at a red square, and they all immediately say 'red', that stimulus has high codability. PROFESSOR: For English speakers, color codability was extremely high, but odor codability was, well, quite poor—actually, abysmal is a more accurate term. They used long, hesitant descriptions, and rarely agreed on a label. But for the Jahai? Their agreement on odors was just as high and instantaneous as their agreement on colors. Why? Because the Jahai language has a rich set of about a dozen abstract, basic words for smells. For example, they have a word, ltpɨt, which refers to a pleasant, sweet smell associated with certain ripe fruits, flowers, and even some species of insects. It doesn't mean 'banana' or 'wasp'; it describes the quality of the scent itself. STUDENT: Excuse me, Professor. Could this linguistic difference just be because the Jahai live in a tropical rainforest with more, you know, rich botanical smells than a typical city? PROFESSOR: That's a very logical hypothesis, and indeed, environmental exposure does play a role. But it isn't the whole story. Even when English speakers are highly trained—like professional wine tasters or perfumers—they still rely heavily on source-based language, like 'notes of leather' or 'citrus'. They don't magically invent abstract, non-source-based terms. So, it's not just about expertise or the density of odors in the environment; it is a structural property of the language itself. This suggests that our cognitive architecture—the way our minds organize sensory data—is far more flexible than we once thought. It means our inability to name smells is a cultural and linguistic trait, not an evolutionary hardware limitation. PROFESSOR: This brings us to the broader implications for the Sapir-Whorf hypothesis, or linguistic relativity. This hypothesis, as you might recall, suggests that the structure of a language influences its speakers' non-linguistic cognitive processes. In the case of the Jahai, having these dedicated smell words seems to make them much more adept at discriminating between subtle scent variations. They aren't just better at talking about smells; they actually process olfactory information differently, categorizing and remembering scents with a precision that English speakers struggle to match. [Q23] What is the lecture mainly about?

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나레이터: 언어학 수업 강의의 일부를 잘 들어보세요. 교수: 오늘은 인지 심리학과 언어학에서 오랫동안 정설로 여겨졌던 가정, 즉 인간은 원래 냄새에 이름을 붙이는 데 서툴다는 생각에 의문을 제기해 보려고 합니다. 수십 년 동안 연구자들은 우리의 후각 계통이 언어 중추와 약하게 연결되어 있다고 주장해 왔어요. 예를 들어, 제가 여러분에게 휘발유 냄새를 묘사해 보라고 한다면, 아마 '휘발유 같은 냄새가 난다'거나 '화학 물질 같다'라고 답할 것입니다. 이것이 바로 우리가 '대상 기반 명명법(source-based naming)'이라고 부르는 것인데요, 냄새를 유발하는 대상 자체를 직접 언급하여 냄새를 식별하는 방식이죠. 아, 잠시만요, '코를 찌른다(sharp)'처럼 비유적인 표현을 쓸 수도 있겠지만, 이 역시 후각 전용 단어는 아닙니다. 영어와 대부분의 서구 언어에는 추상적인 냄새 단어(abstract odor terms)가 거의 존재하지 않아요. 정의상 '추상적 냄새 단어'란 하늘이나 블루베리를 언급하지 않고 '파란색'이 색상을 설명하는 것과 같이, 근원지인 대상과 상관없이 냄새 자체를 설명하는 단어를 말합니다. 교수: 그렇다면 이러한 한계가 인간 두뇌의 생물학적 진실일까요? 최근의 현장 연구에 따르면 그렇지 않다고 합니다. 말레이반도에 사는 수렵 채집 부족인 자하이(Jahai)족을 살펴봅시다. 연구자들은 자하이어 화자들과 영어 화자들을 대상으로 색상과 냄새의 이름을 대는 능력을 테스트했습니다. 그들은 언어학자들이 '명명 가능성(codability)', 즉 한 언어의 화자가 자극을 얼마나 쉽고 일관되게 식별할 수 있는지를 측정했죠. 만약 열 명의 사람이 빨간 사각형을 보고 모두 즉시 '빨간색'이라고 말한다면, 그 자극은 명명 가능성이 매우 높은 것입니다. 교수: 영어 화자들의 경우 색상 명명 가능성은 극도로 높았지만, 냄새 명명 가능성은 형편없었습니다. 사실 '처참하다(abysmal)'는 표현이 더 정확하겠네요. 그들은 머뭇거리며 길게 묘사했고, 일치하는 단어를 거의 찾지 못했죠. 하지만 자하이족은 어땠을까요? 냄새에 대한 그들의 의견 일치도는 색상에 대한 일치도만큼이나 높았고 즉각적이었습니다. 왜 그랬을까요? 자하이어에는 냄새를 나타내는 구체적이고 기본적인 추상 단어가 10여 개나 존재하기 때문입니다. 예를 들어, 그들에게는 'ltpɨt'라는 단어가 있는데, 이는 잘 익은 과일, 꽃, 그리고 심지어 특정 곤충 등에서 나는 기분 좋고 달콤한 향을 가리킵니다. 이 단어는 '바나나'나 '말벌'을 뜻하는 것이 아니라, 향 자체의 특성을 묘사하는 말이에요. 학생: 교수님, 질문이 있습니다. 이러한 언어적 차이가 단지 자하이족이 일반적인 도시보다 다양한 식물 향이 가득한 열대우림에 살고 있기 때문일 수도 있지 않을까요? 교수: 매우 논리적인 가설이고, 실제로 환경적 영향도 일정 부분 역할을 합니다. 하지만 그것이 전부는 아니에요. 전문 와인 감별사나 조향사처럼 고도로 훈련받은 영어 화자들조차도 여전히 '가죽 향이 난다'거나 '시트러스 향'처럼 대상 기반의 표현에 크게 의존합니다. 그들이 갑자기 대상과 상관없는 추상적인 용어를 만들어 내지는 않으니까요. 따라서 이는 단순히 전문 지식이나 환경 속 냄새의 밀도 때문이 아니라, 언어 자체의 구조적 특징 때문입니다. 이는 우리의 인지 구조, 즉 마음이 감각 데이터를 조직하는 방식이 우리가 생각했던 것보다 훨씬 더 유연하다는 것을 보여줍니다. 다시 말해, 우리가 냄새의 이름을 잘 대지 못하는 것은 문화적, 언어적 특성 때문이지, 진화론적인 하드웨어의 한계(evolutionary hardware limitation)가 아니라는 뜻이죠. 교수: 이는 사피어-워프 가설(Sapir-Whorf hypothesis), 즉 언어 상대성 이론과도 깊은 관련이 있습니다. 기억하시겠지만, 이 가설은 언어의 구조가 화자의 비언어적 인지 과정에 영향을 미친다는 주장입니다. 자하이족의 경우, 이러한 후각 전용 단어들이 있어서 미세한 향의 차이를 훨씬 더 잘 구별해 내는 것 같습니다. 그들은 단순히 냄새에 대해 더 잘 말하는 것에 그치지 않고, 실제로 후각 정보를 다르게 처리하여 영어 화자들이 따라잡기 힘들 정도로 정밀하게 향을 분류하고 기억하는 것이죠.

(Shared with Q23.) [Q24] According to the professor, what distinguishes an abstract odor term from source-based naming?

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질문 24. 교수님에 따르면, 추상적인 냄새 표현과 대상의 근원에 기반한 명명법을 구분 짓는 특징은 무엇인가요?

(Shared with Q23.) [Q25] According to the lecture, what did researchers discover when comparing English speakers and Jahai speakers? Choose 2 answers.

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(23번 질문과 공유됨) [25번] 강의에 따르면, 연구자들이 영어 화자와 자하이(Jahai)어 화자를 비교했을 때 발견한 사실은 무엇인가요? 2가지를 고르세요.

(Shared with Q23.) [Q26] Why does the professor mention professional wine tasters and perfumers?

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(23번 문항과 공유됨.) [26번] 교수가 전문 와인 감별사와 조향사를 언급한 이유는 무엇인가요?

(Shared with Q23.) [Q27] What does the professor imply about the Sapir-Whorf hypothesis?

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(23번 문항과 공통 지문입니다.) [27번] 교수님은 사피어-워프 가설에 대해 무엇을 암시하고 있나요?

(Shared with Q23.) [Replay: "For English speakers, color codability was extremely high, but odor codability was, well, quite poor—actually, abysmal is a more accurate term."] [Q28] Why does the professor say this:

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[다시 듣기: "영어 화자들의 경우, 색상 명명 능력은 매우 높았지만, 냄새 명명 능력은, 음, 상당히 떨어졌습니다. 사실 'abysmal(최악의)'이라는 표현이 더 정확하겠네요."]