TOEFL 토플 듣기 모의고사 2

NARRATOR: Listen to a conversation between a student and a professor. STUDENT: Hi, Professor Ingrid. Do you have a few minutes? I wanted to ask for some help with our upcoming class presentation. PROFESSOR: Hello, Tomas. Yes, please come in and take a seat. I am happy to help. We do need to finalize your presentation topic soon. Remember, the deadline to submit your official topic sheet is this Friday at five p.m. STUDENT: Yes, that is exactly why I am here. I am having a really hard time choosing a topic. Originally, I wanted to talk about the history of agriculture in both Asia and Europe. I thought I could compare wheat, barley, and rice all in one talk. PROFESSOR: Ah, I see. Well, comparing three major grains across two continents is a very big project. Your presentation is only allowed to be five minutes long. If you try to cover all three, you will quickly run out of time. It is much better to focus on just one specific crop in one region. STUDENT: Oh, okay. Five minutes is indeed very short. I, uh, I guess I did not realize how fast that time goes by. So, if I have to pick just one... I think barley is really interesting. I read a little bit about how it was grown in ancient Mesopotamia. PROFESSOR: Barley is an excellent choice. It was one of the earliest cultivated grains in that region. To make your talk unique, you could focus on how barley was actually used as a form of payment, or, you know, money. STUDENT: Wait, they used barley like money? I did not know that! That is a really cool angle. But, I am a bit worried. Where can I find reliable articles about ancient barley payments? PROFESSOR: You should start with the university library website. We have a special digital database called "Ancient Agriculture Online." It has short, verified articles that are perfect for a five-minute classroom presentation. STUDENT: That sounds perfect. I will search that database today and fill out my topic sheet tonight. I will make sure to print it and slide it under your office door before Friday at five. PROFESSOR: That works. Just make sure you also write down your main research question on the sheet. I look forward to reading it! [Q1] Why does the student go to see the professor?

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내레이터: 학생과 교수의 대화를 들어보세요. 학생: 안녕하세요, 잉그리드 교수님. 시간 좀 있으신가요? 곧 있을 수업 발표에 대해 도움을 좀 받고 싶어서요. 교수: 안녕, 토마스. 그래, 들어와서 앉으렴. 기꺼이 도와줄게. 곧 발표 주제를 확정해야 하긴 해. 공식 주제 신청서를 제출하는 마감일이 이번 주 금요일 오후 5시라는 점 잊지 마렴. 학생: 네, 바로 그것 때문에 왔어요. 주제를 정하는 데 정말 애를 먹고 있거든요. 원래는 아시아와 유럽의 농업 역사에 대해 이야기하고 싶었어요. 밀, 보리, 쌀을 한 번의 발표에서 모두 비교할 수 있을 거라고 생각했죠. 교수: 아, 그렇구나. 두 대륙에 걸쳐 세 가지 주요 곡물을 비교하는 것은 아주 큰 프로젝트란다. 발표 시간은 5분밖에 안 되잖아. 세 가지를 모두 다루려고 하면 시간이 금방 부족해질 거야. 한 지역의 구체적인 작물 하나에만 집중하는 것이 훨씬 더 좋단다. 학생: 아, 그렇군요. 5분은 정말 짧네요. 제가 시간이 얼마나 빨리 지나가는지 잘 몰랐던 것 같아요. 그럼 딱 하나만 골라야 한다면... 보리가 정말 흥미로운 것 같아요. 고대 메소포타미아에서 보리가 어떻게 재배되었는지에 대해 조금 읽어봤거든요. 교수: 보리는 아주 훌륭한 선택이야. 그 지역에서 가장 먼저 재배된 곡물 중 하나거든. 발표를 독창적으로 만들기 위해, 보리가 실제로 결제 수단, 즉 돈처럼 어떻게 사용되었는지에 초점을 맞출 수도 있어. 학생: 잠깐만요, 보리를 돈처럼 썼다고요? 그건 몰랐네요! 정말 멋진 관점이네요. 하지만 조금 걱정이 돼요. 고대 보리 결제에 관한 신뢰할 만한 기사나 논문은 어디서 찾을 수 있을까요? 교수: 대학 도서관 웹사이트에서 시작해보렴. 우리는 "Ancient Agriculture Online"이라는 특별한 디지털 데이터베이스를 가지고 있단다. 5분짜리 수업 발표에 딱 맞는 짧고 검증된 자료들이 많이 있어. 학생: 정말 좋네요. 오늘 그 데이터베이스를 검색해보고 오늘 밤에 주제 신청서를 작성할게요. 꼭 인쇄해서 금요일 5시 전에 교수님 연구실 문틈으로 넣어둘게요. 교수: 그렇게 하렴. 신청서에 핵심 연구 질문도 꼭 적는 것 잊지 말고. 읽어보기를 기대하고 있을게!

(Shared with Q1.) [Q2] According to the professor, what is the deadline to submit the topic sheet?

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(Q1과 공통 지문) [Q2] 교수님이 말씀하신 주제 계획서 제출 마감 기한은 언제인가요?

(Shared with Q1.) [Q3] What interesting detail about barley does the professor mention?

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(Q1과 공유됨) [Q3] 교수님이 언급한 보리에 관한 흥미로운 사실은 무엇인가요?

(Shared with Q1.) [Q4] What does the professor imply about the student's original presentation plan?

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(1번 문항과 본문 공유) [Q4] 교수는 학생의 원래 발표 계획에 대해 무엇을 암시하고 있나요?

(Shared with Q1.) [Replay: "I, uh, I guess I did not realize how fast that time goes by."] [Q5] Why does the student say this: "I, uh, I guess I did not realize how fast that time goes by."

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저, 어... 시간이 그렇게 빨리 지나가는 줄은 몰랐던 것 같아요.

NARRATOR: Listen to part of a lecture in a biology class. PROFESSOR: Okay, everyone, let's get started. Today, we're going to talk about how plants communicate. Now, when you think of plants, you probably think of them as silent, solitary organisms. But actually, they are highly connected, particularly underground. Most plants form symbiotic—uh, mutually beneficial—relationships with fungi, creating what we call Common Mycorrhizal Networks, or CMNs. A CMN is essentially an underground web of fungal threads, called hyphae, that physically links the root systems of different plants in an area. Traditionally, we've known that these networks help plants share resources like water, phosphorus, and nitrogen. But recent research shows they do much more—they actually act as a sort of information superhighway for sending warning signals. STUDENT: Wait, so plants can actually send warning messages to each other through fungi? PROFESSOR: Exactly, Lukas. When a plant is attacked by pests, say, aphids, it doesn't just suffer in silence. It sends out chemical warnings, or infochemicals—which are simply chemical compounds used to transmit information. These infochemicals travel through the CMN to neighboring plants. Let's look at a key study involving broad bean plants. Researchers set up an experiment where they grew bean plants in groups. Some were connected by a CMN, while others were prevented from forming these fungal connections. Now, to make sure the signals weren't just diffusing through the soil, the researchers used different types of mesh barriers. Some mesh had pores so small that plant roots and fungal hyphae couldn't pass through, but water and small molecules could. Other barriers blocked everything. They introduced aphids—which are tiny, sap-sucking insects—to one "donor" plant in each group. And here is the fascinating part. The neighboring plants that were connected to the donor by the fungal network quickly started producing defensive volatile chemicals. These volatiles do two things: they repel aphids, and they actually attract predatory wasps, which are the natural enemies of aphids. But the neighboring plants that were isolated from the network? They didn't produce any defenses at all. They had no idea the danger was coming. STUDENT: Wow, so the connected plants were basically pre-warned. But does this signaling cost the plants anything? PROFESSOR: That's a great question. Activating defenses before an attacker even arrives—a process we call priming—does require metabolic energy. The plant has to divert resources away from growth to make these defensive chemicals. However, compared to the massive damage an unchecked aphid infestation would cause, this energy cost is well worth it. It's a classic evolutionary trade-off. By investing a little energy early, the plant ensures its survival. Now, this underground communication isn't just a friendly neighborhood alert system. It also raises questions about whether plants are actively helping their relatives, or if the fungi themselves are driving this communication to protect their host plants, which provide them with carbon. [Q6] What is the lecture mainly about?

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해설자: 생물학 수업의 강의 일부를 들어보세요. 교수: 좋습니다, 여러분, 시작해 볼까요? 오늘은 식물이 어떻게 소통하는지에 대해 이야기해 보겠습니다. 보통 식물이라고 하면 조용하고 외롭게 살아가는 생명체라고 생각하기 쉽죠. 하지만 사실 식물들은 특히 땅속에서 아주 긴밀하게 연결되어 있습니다. 대부분의 식물은 곰팡이(균류)와 공생, 즉 서로 이로운 관계를 맺으며 우리가 '공통 균근 네트워크(CMN)'라고 부르는 것을 형성합니다. CMN은 쉽게 말해 한 지역에 있는 여러 식물의 뿌리를 물리적으로 연결하는 '균사'라는 곰팡이 실로 이루어진 지하 그물망입니다. 기존에는 이 네트워크가 식물들이 물이나 인, 질소 같은 자원을 나누어 쓰는 데 도움을 준다고 알려져 있었습니다. 하지만 최근 연구에 따르면 그보다 훨씬 더 많은 역할을 한다고 해요. 바로 위험 신호를 보내는 일종의 '정보 고속도로' 역할을 한다는 것입니다. 학생: 잠시만요, 그러니까 식물이 진짜로 곰팡이를 통해 서로에게 경고 메시지를 보낼 수 있다는 말씀이신가요? 교수: 정확해요, 루카스. 식물은 진딧물 같은 해충의 공격을 받을 때 그저 침묵 속에서 고통받지만은 않습니다. 식물은 정보를 전달하는 데 쓰이는 화학 물질인 '화학 정보 물질(infochemicals)'을 통해 화학적 경고 신호를 보냅니다. 이 물질들이 CMN을 통해 이웃한 식물들로 이동하게 되죠. 잠두(broad bean) 식물을 대상으로 한 중요한 연구를 하나 살펴봅시다. 연구진은 잠두를 무리 지어 키우는 실험을 설계했습니다. 어떤 식물들은 CMN으로 연결되게 두고, 다른 식물들은 이러한 곰팡이 연결이 형성되지 못하게 막았습니다. 이때 신호가 단순히 흙을 통해 퍼지는 것이 아님을 확실히 하기 위해, 연구진은 다양한 종류의 그물망 장벽을 사용했습니다. 어떤 장벽은 구멍이 아주 작아서 식물 뿌리와 곰팡이 균사는 통과할 수 없지만 물과 작은 분자는 통과할 수 있게 했고, 다른 장벽은 모든 것을 차단했습니다. 그리고 각 그룹의 '기증자' 식물 한 그루에 진딧물(즙을 빨아먹는 작은 곤충이죠)을 풀어놓았습니다. 여기서 아주 흥미로운 결과가 나옵니다. 곰팡이 네트워크를 통해 기증자 식물과 연결되어 있던 이웃 식물들은 빠르게 방어용 휘발성 화학 물질을 만들어내기 시작했습니다. 이 물질은 두 가지 역할을 하는데요, 진딧물을 쫓아내고 진딧물의 천적인 기생벌을 끌어들입니다. 반면, 네트워크에서 고립되어 있던 이웃 식물들은 어땠을까요? 아무런 방어 물질도 만들어내지 못했습니다. 위험이 다가오고 있다는 사실조차 전혀 몰랐던 것이죠. 학생: 와, 그러니까 연결된 식물들은 미리 경고를 받은 셈이네요. 그런데 이렇게 신호를 보내는 데 식물이 치러야 하는 대가(비용)가 있나요? 교수: 아주 좋은 질문입니다. 공격자가 도착하기도 전에 방어 체계를 가동하는 것, 즉 우리가 '프라이밍(priming)'이라고 부르는 과정은 실제로 대사 에너지를 소모합니다. 식물은 방어 화학 물질을 만들기 위해 성장에 써야 할 자원을 돌려 써야 하니까요. 하지만 진딧물 감염을 방치했을 때 입을 엄청난 피해에 비하면, 이 정도 에너지 비용은 충분히 치를 만한 가치가 있습니다. 전형적인 진화적 타협(trade-off)인 셈이죠. 초기에 약간의 에너지를 투자함으로써 생존을 보장받는 것입니다. 자, 이 지하 소통망은 단순히 친절하게 이웃에게 위험을 알려주는 시스템에 그치지 않습니다. 식물이 실제로 자신의 친족을 돕고 있는 것인지, 아니면 자신에게 탄소를 제공해 주는 호스트 식물을 보호하기 위해 곰팡이 자체가 이 소통을 주도하고 있는 것인지에 대한 의문도 던져줍니다.

(Shared with Q6.) [Q7] According to the professor, what is a Common Mycorrhizal Network (CMN)?

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(6번 질문과 공유됨.) [7번] 교수님에 따르면, 공통 균근 네트워크(CMN)는 무엇인가요?

(Shared with Q6.) [Q8] According to the study mentioned by the professor, what are two effects of the volatile chemicals produced by the warned bean plants? Choose 2 answers.

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교수님이 언급한 연구에 따르면, 경고를 받은 강낭콩 식물이 만들어내는 휘발성 화학 물질의 두 가지 효과는 무엇인가요? 2개를 고르세요.

(Shared with Q6.) [Q9] Why does the professor mention the different pore sizes of the mesh barriers used in the experiment?

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교수가 실험에서 사용된 그물망 장벽의 서로 다른 구멍 크기를 언급한 이유는 무엇인가요?

(Shared with Q6.) [Q10] According to the professor, what is a drawback of "priming" for a plant?

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(6번 문항과 공통 지문) [Q10] 교수님의 설명에 따르면, 식물에게 '프라이밍(priming)'이 유발하는 단점은 무엇인가요?

(Shared with Q6.) [Replay: "But the neighboring plants that were isolated from the network? They didn't produce any defenses at all. They had no idea the danger was coming."] [Q11] Why does the speaker say this:

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(6번 문항과 공유됨) [재생: "하지만 네트워크에서 고립된 이웃 식물들은 어땠을까요? 그들은 어떤 방어 물질도 만들어내지 못했습니다. 위험이 다가오고 있다는 사실을 전혀 몰랐던 것이죠."] [11번] 화자는 왜 이렇게 말했을까요?

NARRATOR: Listen to a conversation between a student and an academic advisor. Student: Hi, Mr. Vance. Thanks for meeting with me on such short notice. I'm Ingrid. I'm hoping you can help me make sense of my graduation audit. I just checked it online yesterday, and it says I'm still short by six credits for my environmental studies major. But... well, I spent last semester studying in Costa Rica, and I thought those biology courses would fulfill my upper-level elective requirements. Advisor: Hi, Ingrid. Please, sit down. Let's pull up your file here. Ah, yes, I see the Costa Rica credits on your transcript. They're currently listed under 'general electives' at the bottom of the page. Here's the thing: when you study abroad, the registrar's office automatically inputs those credits as general electives. They don't automatically match them up with specific major requirements, even if the course titles look similar. Student: Oh, I see. So that's why they aren't counting toward my major. I was really starting to panic because I'm supposed to graduate this coming spring. Is there any way to fix this, or do I have to take two more classes next semester? That would really overload my schedule. Advisor: Don't worry, you won't necessarily have to take more classes. What you need to do is submit a Course Substitution Form for each of the two biology classes you took abroad. Basically, this form asks the head of the Environmental Studies department to officially approve those Costa Rica courses as equivalent to our upper-level electives. Once they sign off on it, you bring the forms back here, and we'll update your audit. Student: Okay, that sounds doable. But... is there a deadline for this? I know the general graduation application is due next month. Advisor: Yes, there is. For the courses to be officially applied to this evaluation cycle, the signed forms must be submitted to the registrar's office by this Friday at five p.m. If you miss that window, you can still submit them, but you'll be charged a forty-five dollar late processing fee, and it might delay your official graduation clearance. Student: This Friday? Wow, that's... that's only three days from now. I'll have to find the department head, Dr. Perez, right away. I just hope she's in her office this week. Advisor: Actually, Dr. Perez is at an academic conference until Thursday. But you don't have to meet with her in person. You can email her the completed forms along with the course syllabi from Costa Rica. She can sign them digitally and email them back to you, or send them directly to us. I'd highly recommend doing that today, though, so she has time to review them as soon as she gets back. Student: That's a huge relief. I still have the digital syllabi saved on my laptop. I'll fill out the forms right now and email her. Thank you so much for explaining this! Advisor: You're welcome, Ingrid. Just make sure those syllabi have detailed weekly course descriptions, as that's what departments usually look at to verify the academic rigor. Let me print out those forms for you now so you can get started. [Q12] Why does the student go to see the academic advisor?

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내레이터: 학생과 학업 상담사 간의 대화를 들어보세요. 학생: 안녕하세요, 밴스 선생님. 갑작스러운 요청인데도 만나주셔서 감사해요. 저는 잉그리드라고 합니다. 제 졸업 자격 심사 결과를 이해하는 데 도움을 주셨으면 해서요. 어제 온라인으로 확인해 봤는데, 환경학 전공 학점이 아직 6학점 부족하다고 나와서요. 하지만... 저 지난 학기에 코스타리카에서 유학을 보냈고, 그때 들은 생물학 과목들이 전공 심화 선택 과목 요건을 채워줄 거라고 생각했거든요. 상담사: 안녕하세요, 잉그리드. 앉으세요. 여기 파일을 한번 열어봅시다. 아, 네, 성적 증명서에 코스타리카에서 이수한 학점이 보이네요. 현재 페이지 맨 아래의 'general electives(일반 선택 과목)'로 분류되어 있어요. 문제가 뭐냐면요, 해외 유학을 다녀오면 학적과에서 해당 학점을 자동으로 일반 선택 과목으로 입력하거든요. 과목 명이 비슷해 보여도 특정 전공 필수 요건에 자동으로 맞춰주지는 않아요. 학생: 아, 그렇군요. 그래서 전공 학점으로 인정이 안 된 거였네요. 이번 봄에 졸업할 예정이라 정말 당황하기 시작했거든요. 이걸 해결할 방법이 있을까요, 아니면 다음 학기에 수업을 두 개 더 들어야 하나요? 그러면 시간표에 너무 무리가 가는데 말이죠. 상담사: 걱정하지 마세요, 수업을 꼭 더 들을 필요는 없을 겁니다. 해외에서 이수한 두 개의 생물학 과목 각각에 대해 'Course Substitution Form(대체 과목 신청서)'을 제출하시면 돼요. 기본적으로 이 신청서는 환경학과장님께 코스타리카에서 들은 과목들을 우리 대학의 전공 심화 선택 과목과 동일한 과목으로 공식 승인해 달라고 요청하는 것입니다. 학과장님이 서명해 주시면 그 신청서를 다시 이리로 가져오시면 되고, 그럼 저희가 심사 결과를 업데이트해 드릴게요. 학생: 네, 그건 할 수 있겠네요. 그런데... 혹시 제출 기한이 있나요? 일반 졸업 신청 마감일이 다음 달인 걸로 알고 있어서요. 상담사: 네, 있습니다. 이번 평가 기간에 과목들이 공식적으로 반영되려면, 서명된 신청서를 이번 주 금요일 오후 5시까지 학적과에 제출해야 합니다. 그 기한을 놓치면 나중에도 제출할 수는 있지만, 45달러의 지연 처리 수수료가 부과되고 공식 졸업 승인이 늦어질 수 있어요. 학생: 이번 주 금요일요? 와, 그건... 지금부터 사흘밖에 안 남았네요. 지금 바로 학과장이신 페레즈 교수님을 찾아뵈어야겠어요. 이번 주에 연구실에 계셔야 할 텐데 걱정이네요. 상담사: 사실 페레즈 교수님은 목요일까지 학술대회에 참석 중이십니다. 하지만 직접 만나실 필요는 없어요. 작성된 신청서와 함께 코스타리카 강의 계획서(course syllabi)를 이메일로 보내드리면 됩니다. 교수님이 전자 서명을 해서 이메일로 회신해 주시거나 저희 쪽으로 직접 보내주실 수 있어요. 교수님이 돌아오시자마자 검토하실 수 있도록 오늘 바로 이메일을 보내는 걸 강력히 추천합니다. 학생: 정말 다행이네요. 노트북에 강의 계획서 파일이 아직 저장되어 있어요. 지금 바로 신청서를 작성해서 이메일을 보내야겠어요. 설명해 주셔서 정말 감사합니다! 상담사: 천만에요, 잉그리드. 강의 계획서에 주차별 수업 내용이 상세히 적혀 있는지 꼭 확인하세요. 학과에서 학업 수준을 검증할 때 주로 그걸 보거든요. 바로 시작할 수 있도록 지금 신청서를 인쇄해 드릴게요.

(Shared with Q12.) [Q13] According to the advisor, what is the default status of credits earned during study abroad?

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(12번 문항과 공통 지문) [13번] 지도 교수의 설명에 따르면, 유학 중에 이수한 학점의 기본 상태는 무엇인가요?

(Shared with Q12.) [Q14] What does the advisor imply about sending the syllabi to the department head?

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(12번 문항과 공유됨) [14번] 지도 교수는 학과장에게 강의 계획서를 보내는 것에 대해 무엇을 암시하나요?

(Shared with Q12.) [Q15] Why does the advisor mention a forty-five dollar fee?

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(12번 문항과 공통 지문입니다.) [15번] 상담사가 45달러의 수수료를 언급한 이유는 무엇인가요?

(Shared with Q12.) [Replay: "Don't worry, you won't necessarily have to take more classes."] [Q16] Why does the advisor say this:

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(12번 문항과 지문 공유) [다시 듣기: "걱정하지 마세요, 반드시 수업을 더 들어야 하는 것은 아니니까요."]

NARRATOR: Listen to part of a lecture in an environmental science class. PROFESSOR: Today, we're going to dive into one of the most complex, and honestly, one of the most uncertain variables in modern climate modeling: the indirect effects of aerosols on clouds. Now, we already know that aerosols—which are microscopic solid particles or liquid droplets suspended in the atmosphere—can directly reflect or absorb incoming solar radiation. But their indirect effects—how they alter the properties of clouds themselves—are far more intricate. To understand this, we first need to look at Cloud Condensation Nuclei, or CCN. CCN are simply the specific aerosol particles upon which water vapor can condense to form cloud droplets. In a pristine atmosphere, say, over the middle of the ocean, CCN are relatively scarce. So, when water vapor condenses, it's distributed among a smaller number of particles, resulting in fewer, but larger, cloud droplets. PROFESSOR: But what happens when human activities—like burning fossil fuels—inject a massive amount of artificial aerosols into the air? Well, we suddenly have a much higher concentration of CCN. This brings us to our first major concept: the Twomey Effect, also known as the cloud albedo indirect effect. Named after physicist Sean Twomey, this principle states that for a fixed amount of water vapor, an increase in aerosol concentration leads to a cloud with a larger number of smaller droplets. Because many small droplets present a greater total surface area to incoming sunlight than fewer large ones do, the cloud becomes significantly more reflective, or... uh, it has a higher albedo. It bounces more solar energy back into space, which has a cooling effect on the planet. STUDENT: So... if these polluted clouds are more reflective and cool the Earth, does that mean aerosol pollution is actually helping us mitigate global warming? PROFESSOR: That's a tempting conclusion, Tomas, but it's a double-edged sword. While it does temporarily mask some greenhouse warming, aerosols don't last nearly as long in the atmosphere as carbon dioxide does. Plus, the climate system is highly non-linear. And that leads us to our second concept: the Albrecht Effect, or the cloud lifetime indirect effect. Proposed by atmospheric scientist Bruce Albrecht, this concept focuses on what happens after those smaller droplets form. Because the droplets are so tiny, they struggle to coalesce—that is, to merge together to form raindrops heavy enough to fall. As a result, precipitation is suppressed. Because the clouds aren't raining themselves out, they persist in the atmosphere for much longer periods. They also tend to grow thicker. PROFESSOR: To see this in action, we can look at a very striking real-world phenomenon known as 'ship tracks.' If you've ever looked at satellite imagery of the ocean, you might have seen these long, narrow, bright white lines cutting through low-lying marine stratus clouds. These tracks are formed by the exhaust plumes of cargo ships. The sulfur-rich particles in the ships' fuel act as highly efficient CCN. As the ships move, they inject these aerosols into the clean marine air, creating linear clouds of tiny, highly reflective droplets. These ship tracks are visible proof of both the Twomey and Albrecht effects: they are brighter than the surrounding clouds, and they persist much longer because the droplets are too small to fall as rain. PROFESSOR: However, measuring these effects on a global scale is incredibly difficult. For instance, while ship tracks clearly demonstrate localized cooling, scaling this up to global climate models introduces huge margins of error. Why? Because clouds are incredibly dynamic. If a cloud persists longer due to suppressed rain, it might also evaporate faster at its edges due to dry air mixing, a process called entrainment. This entrainment can actually cause the cloud to shrink under certain conditions, offsetting the cooling effect. So, what looks like a straightforward cooling mechanism in a localized ship track becomes a deeply unpredictable variable when we try to project global temperatures fifty years into the future. [Q17] What is the lecture mainly about?

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[성우] 환경 과학 수업 강의의 일부를 들어보세요. [교수] 오늘은 현대 기후 모델링에서 가장 복잡하고, 솔직히 가장 불확실한 변수 중 하나인 '에어로졸이 구름에 미치는 간접 효과'에 대해 깊이 파고들어 보려고 합니다. 대기 중에 떠 있는 미세한 고체 입자나 액체 방울인 에어로졸이 태양 복사열을 직접 반사하거나 흡수할 수 있다는 사실은 이미 알고 계실 겁니다. 하지만 구름 자체의 성질을 변화시키는 '간접 효과'는 훨씬 더 복잡합니다. 이를 이해하려면 먼저 '구름 응결핵', 즉 CCN에 대해 알아봐야 해요. CCN은 단순히 수증기가 응결되어 구름 물방울을 형성할 수 있도록 하는 특정 에어로졸 입자를 말합니다. 오염되지 않은 깨끗한 대기에서는, 예를 들어 대양 한가운데처럼 CCN이 상대적으로 부족합니다. 그래서 수증기가 응결할 때 적은 수의 입자에 분배되기 때문에, 구름 물방울의 수는 적지만 크기는 더 커집니다. 하지만 화석 연료 연소 같은 인간의 활동으로 인해 엄청난 양의 인공 에어로졸이 공기 중으로 방출되면 어떻게 될까요? 그러면 갑자기 CCN의 농도가 훨씬 높아지게 됩니다. 여기서 첫 번째 주요 개념인 '투미 효과(Twomey Effect)', 즉 '구름 반사도 간접 효과'가 등장합니다. 물리학자 숀 투미의 이름을 딴 이 원리는 수증기의 양이 일정할 때, 에어로졸 농도가 증가하면 더 작고 더 많은 수의 물방울로 이루어진 구름이 생성된다는 것입니다. 작은 물방울이 많아지면 큰 물방울이 적을 때보다 햇빛에 노출되는 전체 표면적이 훨씬 넓어지기 때문에, 구름의 반사율, 즉 알베도가 크게 높아집니다. 더 많은 태양 에너지를 우주로 다시 반사하여 지구를 식히는 효과를 내는 것이죠. [학생] 그렇다면... 이런 오염된 구름이 반사를 더 잘해서 지구를 식혀준다면, 에어로졸 오염이 실제로 지구 온난화를 완화하는 데 도움이 되고 있다는 뜻인가요? [교수] 그렇게 결론을 내리기 쉽지만, 토마스, 이건 양날의 검이랍니다. 온실가스로 인한 온난화를 일시적으로 가려주기는 하지만, 에어로졸은 이산화탄소만큼 대기 중에 오래 머물지 못해요. 게다가 기후 시스템은 매우 비선형적입니다. 여기서 두 번째 개념인 '알브레히트 효과(Albrecht Effect)', 즉 '구름 수명 간접 효과'로 이어집니다. 대기 과학자 브루스 알브레히트가 제안한 이 개념은 그렇게 작아진 물방울들이 형성된 이후에 일어나는 일에 초점을 맞춥니다. 물방울들이 너무 작기 때문에 서로 합쳐지기 어렵고, 결국 비로 내릴 만큼 무거운 빗방울을 만들지 못하게 됩니다. 그 결과 강수 현상이 억제되죠. 구름이 비를 내려 사라지지 않기 때문에 대기 중에 훨씬 더 오래 머물게 됩니다. 또한 구름이 더 두꺼워지는 경향이 있습니다. 이러한 현상을 실제로 확인하기 위해 '선박 항적(ship tracks)'이라고 불리는 매우 흥미로운 실제 현상을 살펴볼 수 있습니다. 바다를 찍은 위성 사진을 보신 적이 있다면, 낮게 깔린 해양 층운을 가로지르는 길고 가늘고 밝은 흰색 선들을 본 적이 있을 겁니다. 이 항적들은 화물선의 배기가스 매연 때문에 만들어집니다. 선박 연료에 포함된 황 성분이 풍부한 입자들이 매우 효율적인 CCN 역할을 하거든요. 배가 이동하면서 깨끗한 해양 대기에 이 에어로졸을 주입하고, 이로 인해 아주 작고 반사율이 높은 물방울로 이루어진 선형 구름이 생성됩니다. 이 선박 항적은 투미 효과와 알브레히트 효과를 모두 보여주는 눈에 보이는 증거입니다. 주변 구름보다 더 밝고, 물방울이 너무 작아 비로 내리지 못하기 때문에 훨씬 더 오래 유지되니까요. 하지만 이러한 효과를 전 지구적 규모로 측정하는 것은 믿을 수 없을 정도로 어렵습니다. 예를 들어, 선박 항적은 국지적인 냉각 효과를 명확히 보여주지만, 이를 전 지구적 기후 모델로 확장하면 엄청난 오차 범위가 생깁니다. 왜 그럴까요? 구름은 믿을 수 없을 정도로 역동적이기 때문입니다. 비가 내리지 않아 구름이 더 오래 지속되더라도, 건조한 공기가 섞이는 '동반 현상(entrainment)' 때문에 가장자리에서 더 빨리 증발할 수도 있습니다. 이 동반 현상은 특정 조건에서 실제로 구름을 수축시켜 냉각 효과를 상쇄할 수 있습니다. 따라서 국지적인 선박 항적에서는 단순해 보였던 냉각 메커니즘이, 50년 후의 지구 기온을 예측하려고 할 때는 매우 예측하기 힘든 변수가 되어버리는 것입니다.

(Shared with Q17.) [Q18] According to the professor, how does a cloud in a pristine environment differ from one in a polluted environment?

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(17번 문항과 내용 공유) [18번] 교수의 설명에 따르면, 오염되지 않은 깨끗한 환경의 구름은 오염된 환경의 구름과 어떻게 다른가요?

(Shared with Q17.) [Q19] Why does the professor mention the atmospheric lifetime of carbon dioxide compared to aerosols?

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(17번 문항과 지문 공유) [Q19] 교수가 에어로졸과 비교하여 이산화탄소의 대기 중 수명을 언급한 이유는 무엇인가요?

(Shared with Q17.) [Q20] Based on the discussion of ship tracks, how do they demonstrate both the Twomey effect and the Albrecht effect?

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(17번 문항과 공통 지문입니다.) [20번] 선박 항적(ship tracks)에 대한 논의를 바탕으로 볼 때, 이 항적들은 투미 효과(Twomey effect)와 알브레히트 효과(Albrecht effect)를 어떻게 동시에 보여주고 있나요?

(Shared with Q17.) [Q21] What can be inferred about the process of entrainment in clouds?

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(Q17과 공유됨.) [Q21] 구름의 동반(entrainment) 과정에 대해 추론할 수 있는 것은 무엇인가요?

(Shared with Q17.) [Replay: "That's a tempting conclusion, Tomas, but it's a double-edged sword."] [Q22] Why does the professor say this:

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토마스, 정말 솔깃한 결론이긴 하지만, 그건 양날의 검이에요.

NARRATOR: Listen to part of a lecture in a cognitive psychology class. PROFESSOR: Yesterday, we discussed how the brain organizes visual stimuli, but today we’re shifting our focus to cognitive linguistics—specifically, how we process the meaning of words. For decades, the dominant view was that language comprehension is entirely symbolic and abstract. In this traditional model, when you read a word, your brain decodes it using a mental dictionary that operates independently of your physical senses. PROFESSOR: However, a newer paradigm has gained considerable traction. It’s called embodied semantics. Embodied semantics is the theory that understanding language is not just an abstract cognitive exercise, but rather, it involves mentally simulating the actual physical sensations or motor actions associated with the words. So, when you hear a word like "kick," your brain doesn’t just look up an abstract definition. Instead, it subtly activates the premotor cortex—the region responsible for planning leg movements. It’s as if your brain is executing a mini-simulation of the action itself. STUDENT: Excuse me, Professor. I can see how that works for concrete actions like "kick" or "grab." But what about abstract concepts? We use words like "justice" or, um, "interest rates" all the time. Surely we don't simulate those physically? PROFESSOR: That is the ultimate challenge for embodied semantics, Lukas, and it brings us to our second concept: abstract conceptual mapping. This is the process where we understand abstract ideas by metaphorically mapping them onto physical, bodily experiences. Take the concept of social warmth, for instance. We often describe a friendly person as "warm" and an unfriendly person as "cold." Researchers have found that this isn't just a figure of speech. In a well-known study, participants who were asked to briefly hold a cup of hot coffee rated a stranger as significantly warmer and more trustworthy than those who held iced coffee. The physical sensation of warmth actually primed, or pre-activated, the psychological concept of friendliness. So, yes, even abstract concepts seem to have physical scaffolding in our minds. PROFESSOR: Let’s look at another striking piece of evidence for this mind-body connection: the Action-Sentence Compatibility Effect, or simply the ACE. The ACE is a psychological phenomenon where physical reaction times are altered depending on whether a physical movement aligns with the meaning of a sentence. PROFESSOR: To study this, researchers had participants sit in front of a button box. They were asked to read sentences on a screen and decide, as quickly as possible, if the sentences made sense. To register their answer, they had to press a button. But here is the catch: for some trials, the "yes" button was located further away from their body, requiring an outward hand movement. For other trials, the "yes" button was closer, requiring an inward movement toward their body. PROFESSOR: Now, think about a sentence like "He closed the drawer." If you close a drawer, you push it away from you, right? The researchers found that when participants read a sentence describing an action directed away from the body, they were significantly faster to press the "yes" button if that button required them to move their hand away from their body. If they had to pull their hand toward themselves to press the button, their response times were measurably slower. PROFESSOR: Now, this effect—uh, wait, let make a crucial distinction here—the delay isn't because the participants were confused by the sentences. Rather, it’s because the motor system was already "busy" preparing a simulation of pushing away, which created a brief mental bottleneck when they were asked to physically pull their hand inward. This interference is powerful evidence that we don't just process language in an isolated, abstract linguistic chamber. Our motor systems are actively recruited to help us make sense of the world. [Q23] What is the lecture mainly about?

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나레이터: 인지심리학 수업의 강의 일부를 들어보세요. 교수: 어제 우리는 뇌가 시각 자극을 어떻게 구성하는지 논의했지만, 오늘은 인지언어학, 구체적으로 우리가 단어의 의미를 어떻게 처리하는지로 초점을 옮겨보겠습니다. 수십 년 동안 지배적인 관점은 언어 이해가 전적으로 상징적이고 추상적이라는 것이었습니다. 이 전통적인 모델에서는 단어를 읽을 때, 우리의 뇌가 신체 감각과는 독립적으로 작동하는 마음속 사전(심리 어휘집)을 사용해 단어를 해독한다고 봅니다. 교수: 하지만 최근에는 새로운 패러다임이 상당한 주목을 받고 있습니다. 바로 'embodied semantics(체화된 의미론)'라고 하는데요. 체화된 의미론은 언어를 이해하는 것이 단순히 추상적인 인지 활동에 그치는 것이 아니라, 단어와 관련된 실제 신체적 감각이나 운동 동작을 마음속으로 시뮬레이션하는 과정을 포함한다는 이론입니다. 그래서 'kick(차다)'과 같은 단어를 들을 때, 뇌는 단순히 추상적인 정의만 찾아보는 것이 아닙니다. 대신 다리 움직임을 계획하는 영역인 전운동 피질을 미세하게 활성화하죠. 마치 뇌가 그 동작 자체를 작게 시뮬레이션해 보는 것과 같습니다. 학생: 죄송하지만 질문이 있습니다, 교수님. 'kick(차다)'이나 'grab(잡다)' 같은 구체적인 행동에 대해서는 어떻게 작동하는지 알겠는데요, 추상적인 개념은 어떤가요? 우리는 'justice(정의)'나 'interest rates(금리)' 같은 단어를 항상 쓰잖아요. 이런 단어들까지 신체적으로 시뮬레이션하지는 않겠죠? 교수: 루카스, 그것이 바로 체화된 의미론의 궁극적인 과제이자, 우리의 두 번째 개념인 'abstract conceptual mapping(추상적 개념 매핑)'으로 이어지는 좋은 질문이네요. 이것은 우리가 추상적인 아이디어를 신체적, 물리적 경험에 은유적으로 매핑하여 이해하는 과정을 뜻합니다. 예를 들어 사회적 온정이라는 개념을 생각해 봅시다. 우리는 종종 친절한 사람을 'warm(따뜻하다)'하다고 하고, 불친절한 사람을 'cold(차가운)' 사람이라고 묘사하죠. 연구원들은 이것이 단순히 비유적인 표현에 그치지 않는다는 사실을 발견했습니다. 잘 알려진 한 연구에서, 따뜻한 커피 컵을 잠깐 들고 있게 했던 참가자들은 아이스커피를 들었던 참가자들에 비해 낯선 사람을 훨씬 더 따뜻하고 신뢰할 수 있는 사람으로 평가했습니다. 따뜻함이라는 물리적 감각이 실제로 친근함이라는 심리적 개념을 프라이밍, 즉 사전 활성화한 것이죠. 따라서 맞습니다. 추상적인 개념조차도 우리 마음속에서는 신체적인 지지대를 가지고 있는 것처럼 보입니다. 교수: 심신 연결을 보여주는 또 다른 놀라운 증거인 'Action-Sentence Compatibility Effect(행동-문장 호환성 효과)', 줄여서 ACE를 살펴보겠습니다. ACE는 신체적 움직임이 문장의 의미와 일치하는지 여부에 따라 물리적인 반응 속도가 달라지는 심리학적 현상입니다. 교수: 이를 연구하기 위해 연구진은 참가자들을 버튼 상자 앞에 앉혔습니다. 그리고 화면에 나오는 문장을 읽고 그 문장이 말이 되는지 최대한 빨리 판단하게 했죠. 답변을 등록하려면 버튼을 눌러야 했습니다. 하지만 여기에는 함정이 있었습니다. 어떤 실험에서는 'yes(예)' 버튼이 몸에서 더 멀리 배치되어 손을 바깥쪽으로 뻗어야 했고, 다른 실험에서는 'yes(예)' 버튼이 몸에 더 가까이 있어서 몸 안쪽으로 당기는 움직임이 필요했습니다. 교수: 이제 'He closed the drawer(그는 서랍을 닫았다)'라는 문장을 생각해 보세요. 서랍을 닫으려면 몸에서 멀어지는 방향으로 밀어야 하죠? 연구진은 참가자들이 몸 바깥쪽으로 향하는 행동을 묘사하는 문장을 읽었을 때, 손을 바깥쪽으로 뻗어야 하는 버튼을 훨씬 더 빨리 누른다는 것을 발견했습니다. 만약 버튼을 누르기 위해 손을 몸 안쪽으로 당겨야 했다면 반응 시간이 눈에 띄게 느려졌죠. 교수: 자, 이 효과에서 중요한 차이점을 짚고 넘어가야 하는데요, 이러한 지연은 참가자들이 문장 때문에 혼란스러워해서 발생한 것이 아닙니다. 오히려 운동계가 이미 밀어내는 동작의 시뮬레이션을 준비하느라 '바쁜 상태'였기 때문에, 실제로 손을 안쪽으로 당겨야 할 때 순간적인 인지 병목 현상이 발생한 것입니다. 이러한 간섭 현상은 우리가 고립되고 추상적인 언어의 방에서만 언어를 처리하는 것이 아니라는 강력한 증거입니다. 우리의 운동 영역도 세상을 이해하기 위해 적극적으로 동원되는 것이죠.

(Shared with Q23.) [Q24] According to the professor, what occurs in the brain when a person hears a concrete action verb like "kick"?

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(23번 문항과 공유됨) [24번] 교수님에 따르면, 사람이 "kick"과 같이 구체적인 행동을 나타내는 동사를 들을 때 뇌에서 어떤 일이 일어나나요?

(Shared with Q23.) [Q25] In the study involving the Action-Sentence Compatibility Effect (ACE), what two tasks were participants required to perform? Choose 2 answers.

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(23번 문항과 공통 지문) [25번] 행동-문장 호환성 효과(ACE)에 관한 연구에서 참가자들이 수행해야 했던 두 가지 작업은 무엇인가요? 2개를 고르세요.

(Shared with Q23.) [Q26] Why does the professor discuss the experiment where participants held a cup of coffee?

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(23번과 공통 지문입니다.) [26번] 교수는 왜 참가자들이 커피잔을 들고 있었던 실험에 대해 언급하나요?

(Shared with Q23.) [Q27] What does the professor imply about the delay in reaction times observed during the ACE experiment?

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(Q23과 공유됨.) [Q27] 교수는 ACE 실험에서 관찰된 반응 시간의 지연에 대해 무엇을 암시하고 있나요?

(Shared with Q23.) [Replay: "Now, this effect—uh, wait, let make a crucial distinction here—the delay isn't because the participants were confused by the sentences."] [Q28] Why does the speaker say this:

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(23번 문항과 공통 지문) [다시 듣기: "자, 이 효과는... 아, 잠시만요, 여기서 중요한 구분을 하나 해 둘게요. 반응이 지연된 건 참가자들이 문장 때문에 혼란스러워했기 때문이 아닙니다."]