TOEFL 토플 듣기 모의고사 1

NARRATOR: Listen to a conversation between a student and a professor. STUDENT: Hi, Professor. Um, do you have a few minutes to talk? I wanted to get some quick feedback on my draft for the biology paper. PROFESSOR: Of course, Diego. Come on in. You are writing about ecosystems, right? STUDENT: Yes. But I am having a big problem with the introduction. I already wrote three pages, but I feel like my main topic is just too broad. PROFESSOR: Let me see... Ah, yes. You are trying to cover the entire Amazon rainforest ecosystem. That is definitely too big for a five-page paper. You will run out of space very quickly. STUDENT: That is what I was worried about. So, should I, you know, focus on just one specific organism instead? PROFESSOR: Exactly. For example, you could write about how orchids survive on high tree branches. That will keep your paper focused and well under the five-page limit. STUDENT: That is a great idea. I will change my focus to orchids. Also, I wanted to double-check the deadline for submitting this draft to you. PROFESSOR: The final deadline for submitting drafts for my review is this Wednesday at 4:00 PM. Oh, wait, my mistake, it is actually Thursday at 4:00 PM. That gives me enough time to read them before our Friday lecture. STUDENT: Okay, perfect. I will work on the orchid topic tonight and email you the draft by Thursday afternoon. PROFESSOR: Sounds like a plan, Diego. Remember, when you write about the orchids, make sure to explain their symbiotic relationship with the trees. That is a key concept we discussed last week. STUDENT: Right, the relationship where one organism benefits and the other is not harmed. Commensalism, correct? PROFESSOR: Yes, exactly! If you include that term and define it, your paper will be in excellent shape. STUDENT: Thank you, Professor. I really appreciate your help. See you in class on Friday. PROFESSOR: You are welcome, Diego. Have a good afternoon. [Q1] Why does the student go to see the professor?

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나레이터: 남학생과 교수의 대화를 들어보세요. 학생: 안녕하세요, 교수님. 혹시 잠깐 이야기 나눌 시간 있으신가요? 생물학 보고서 초안에 대해 간단히 피드백을 받고 싶어서요. 교수: 물론이지, 디에고. 들어오렴. 생태계에 대해 쓰고 있는 거 맞지? 학생: 네, 맞아요. 그런데 서론을 쓰는 데 큰 어려움을 겪고 있어요. 벌써 세 페이지나 썼는데, 주제가 너무 광범위한 것 같아요. 교수: 어디 보자... 아, 그렇구나. 아마존 우림 생태계 전체를 다루려고 하고 있네. 5페이지짜리 보고서에 담기에는 확실히 너무 큰 주제야. 지면이 금방 부족해질 거란다. 학생: 저도 그 부분이 걱정됐어요. 그렇다면 혹시 하나의 특정 생물에만 초점을 맞춰서 쓰는 게 좋을까요? 교수: 맞아, 바로 그거야. 예를 들어, 난초가 어떻게 높은 나뭇가지 위에서 살아남는지에 대해 쓸 수 있겠지. 그렇게 하면 주제도 흐려지지 않고 5페이지 제한도 충분히 지킬 수 있을 거야. 학생: 정말 좋은 생각이네요. 주제를 난초로 변경해야겠어요. 그리고 교수님께 초안을 제출하는 마감 기한도 다시 한번 확인하고 싶었어요. 교수: 내 검토를 받기 위한 초안 제출 최종 마감일은 이번 주 수요일 오후 4시란다. 아, 잠깐만, 내 실수구나. 사실 목요일 오후 4시야. 그래야 금요일 수업 전에 내가 읽어볼 시간이 충분하거든. 학생: 네, 알겠습니다. 오늘 밤에 난초 주제로 작업해서 목요일 오후까지 초안을 이메일로 보내드릴게요. 교수: 좋은 계획이구나, 디에고. 난초에 대해 쓸 때, 나무와의 공생 관계를 꼭 설명해야 한다는 걸 기억하렴. 지난주에 우리가 논의했던 핵심 개념이잖니. 학생: 아, 한 생물은 이익을 얻고 다른 생물은 피해를 입지 않는 관계 말씀이시죠? '편리공생' 맞나요? 교수: 그래, 정확해! 그 용어를 포함하고 정의를 내린다면 아주 훌륭한 보고서가 될 거야. 학생: 감사합니다, 교수님. 도와주셔서 정말 감사해요. 금요일 수업 시간에 뵐게요. 교수: 천만에, 디에고. 좋은 오후 보내렴.

(Shared with Q1.) [Q2] According to the professor, what is the main problem with the student's current draft?

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(Q1과 지문 공유) [Q2] 교수님에 따르면, 학생의 현재 초안이 가진 가장 큰 문제는 무엇인가요?

(Shared with Q1.) [Q3] What is the deadline for the student to email his draft to the professor?

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(Q1과 공유됨) [Q3] 학생이 교수님께 초안을 이메일로 보내야 하는 마감 기한은 언제인가요?

(Shared with Q1.) [Q4] What can be inferred about the concept of commensalism?

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(Q1과 공유됨) [Q4] ‘편리공생(commensalism)’ 개념에 대해 추론할 수 있는 것은 무엇인가요?

(Shared with Q1.) [Replay: "Oh, wait, my mistake, it is actually Thursday at 4:00 PM."] [Q5] Why does the professor say this:

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아, 잠깐만요, 제 실수네요. 사실은 목요일 오후 4시예요.

NARRATOR: Listen to part of a lecture in a biology class. PROFESSOR: Okay, today we are going to look at an incredible ecological partnership in the plant world. Specifically, how some flowering plants depend on insects—not for pollination, which we have already covered, but for dispersing their seeds. This process is called myrmecochory. Simply put, myrmecochory is the dispersal of seeds by ants. It is a mutually beneficial relationship, or a mutualism, found in thousands of plant species worldwide, especially in temperate forest floors. PROFESSOR: Now, how does a plant convince an ant to do the heavy lifting of carrying its seeds all the way back to the nest? Well, these plants produce seeds with a special external structure called an elaiosome. An elaiosome is a fleshy, lipid-rich appendage attached directly to the seed coat. It is packed with lipids, proteins, and essential vitamins that are highly nutritious and attractive to ants. STUDENT: Um, excuse me, Professor. Do the ants end up eating the seed itself? Because, you know, if they eat the seed, it can't grow into a new plant, right? PROFESSOR: Excellent question, Tomas. No, they don't. You see, the ant picks up the seed by the elaiosome, carries it back to its underground nest, and feeds the nutritious appendage to its larvae. The actual seed—which has a tough outer coat and is completely inedible to the ants—remains entirely undamaged. Once the elaiosome is consumed, the ants carry the bare seed out of their main living quarters and discard it in their underground waste dump, or refuse chamber. PROFESSOR: And this is where the magic happens. The nest's waste chamber is essentially a protected, nutrient-rich compost pile. It is rich in organic matter, which shelters the seed from predators like birds or rodents, and protects it from forest fires. So, the seed is deposited in the perfect environment to germinate. PROFESSOR: But here is where it gets even more fascinating. Recent research shows that plants don't just rely on nutritional rewards. They also use chemical mimicry. This refers to the plant producing chemical compounds on the elaiosome that chemically mimic, or imitate, the odor of insects. Specifically, some plants release certain fatty acids that smell exactly like dead insects or ant prey. To an ant, this olfactory signal says, 'Hey, this is valuable food, pick me up immediately!' The ant is essentially tricked by its own chemical communication system into transport—uh, transporting the seed. It's a highly elegant evolutionary strategy. By manipulating the ants' hardwired sensory systems, these plants guarantee their offspring are safely tucked away underground. [Q6] What is the lecture mainly about?

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[해설자] 생물학 수업 강의의 일부를 들어보세요. [교수] 좋아요, 오늘은 식물계의 놀라운 생태적 파트너십에 대해 알아보겠습니다. 구체적으로, 일부 꽃을 피우는 식물들이 곤충에게 어떻게 의존하는지에 대한 내용인데요. 이미 다루었던 '수분(pollination)'이 아니라, 바로 '씨앗 퍼뜨리기(dispersing seeds)'에 관한 것입니다. 이 과정을 '개미 산포(myrmecochory)'라고 부릅니다. 간단히 말해서, 개미 산포는 개미에 의해 씨앗이 퍼지는 것을 뜻해요. 이것은 전 세계 수천 종의 식물, 특히 온대림 바닥에서 발견되는 상호 호혜적인 관계, 즉 '공생(mutualism)' 관계입니다. [교수] 자, 그렇다면 식물은 어떻게 개미를 설득해서 그 무거운 씨앗을 둥지까지 옮기도록 만들까요? 이 식물들은 '엘라이오솜(elaiosome)'이라는 특별한 외부 구조를 가진 씨앗을 만들어 냅니다. 엘라이오솜은 씨앗 껍질에 직접 붙어 있는 살이 많고 지방이 풍부한 부속물이에요. 개미에게 매우 영양가가 높고 매력적인 지방, 단백질, 필수 비타민이 가득 들어있죠. [학생] 저, 교수님 질문이 있어요. 개미가 씨앗 자체를 먹어버리지는 않나요? 개미가 씨앗을 먹어버리면 새로운 식물로 자라날 수 없을 테니까요. [교수] 아주 좋은 질문이에요, 토마스. 아니요, 먹지 않습니다. 개미는 엘라이오솜 부분을 잡고 씨앗을 들어 올려 땅속 둥지로 가져간 뒤, 이 영양가 높은 부속물을 애벌레에게 먹여요. 단단한 껍질을 가지고 있어 개미가 전혀 먹을 수 없는 진짜 씨앗은 아무런 상처도 입지 않은 채 그대로 남습니다. 엘라이오솜을 다 먹고 나면, 개미들은 알맹이만 남은 씨앗을 주요 생활 공간 밖으로 가지고 나가 땅속 쓰레기장(refuse chamber)에 버립니다. [교수] 바로 여기서 마법 같은 일이 일어납니다. 둥지의 쓰레기장은 기본적으로 보호받는, 영양분이 풍부한 퇴비 더미와 같아요. 유기물이 풍부해서 새나 설치류 같은 포식자로부터 씨앗을 지켜주고, 산불로부터도 보호해 주죠. 따라서 씨앗은 싹을 틔우기에(germinate) 가장 완벽한 환경에 놓이게 되는 것입니다. [교수] 하지만 여기서 훨씬 더 흥미로운 사실이 있습니다. 최근 연구에 따르면 식물들은 영양학적인 보상에만 의존하지 않는다고 해요. 바로 '화학적 모방(chemical mimicry)'도 사용합니다. 이것은 식물이 엘라이오솜에 곤충의 냄새를 화학적으로 흉내 내는(mimic) 화학 물질을 만들어 내는 것을 말합니다. 구체적으로, 일부 식물은 죽은 곤충이나 개미의 먹이와 똑같은 냄새가 나는 특정 지방산을 방출해요. 개미에게 이 후각적 신호는 '야, 이거 정말 귀한 먹이야, 당장 들어 올려!'라고 말하는 것과 같죠. 개미는 결국 자신들의 화학적 소통 체계에 속아 씨앗을 운반하게 되는 것입니다. 정말 우아한 진화적 전략이지 않나요? 개미의 타고난 감각계를 조작함으로써, 이 식물들은 자신의 후손이 땅속에 안전하게 묻히도록 보장하는 것입니다.

(Shared with Q6.) [Q7] According to the professor, what is an elaiosome?

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(6번 문항과 지문 공유) [7번] 교수님에 따르면 엘라이오솜(elaiosome)이란 무엇인가요?

(Shared with Q6.) [Q8] According to the professor, what are two benefits that a plant seed receives from being discarded in an ant nest's waste chamber? Choose 2 answers.

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(6번 질문과 동일) 교수님의 설명에 따르면, 식물의 씨앗이 개미집의 쓰레기장에 버려졌을 때 얻을 수 있는 두 가지 이점은 무엇인가요? 2개를 골라보세요.

(Shared with Q6.) [Q9] Why does the professor mention that the outer coat of the seed is tough and inedible?

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교수가 씨앗의 외피가 단단하고 먹을 수 없다고 언급한 이유는 무엇인가요?

(Shared with Q6.) [Q10] According to the professor, how do some plants use chemical mimicry to influence ants?

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교수님의 설명에 따르면, 일부 식물은 개미에게 영향을 주기 위해 화학적 모방을 어떻게 이용하나요?

(Shared with Q6.) [Replay: "The ant is essentially tricked by its own chemical communication system into transport—uh, transporting the seed."] [Q11] Why does the speaker say this:

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[다시 듣기: "개미는 사실상 자신의 화학 소통 체계에 속아 씨앗을 운반... 어, 운반하게 되는 것입니다."]

NARRATOR: Listen to a conversation between a student and a registrar office administrator. STUDENT: Hi there. Um, my name is Tomas. I'm a senior, and I'm planning to graduate this coming spring. I'm here because I was checking my online degree audit, and, well, it says I'm three credits short of the general education requirement for social sciences. But I was sure I'd completed that. STAFF: Hello, Tomas. Let me pull up your file... Okay, I see your record here. Yes, the system shows you have 117 credits, but you need 120 to graduate, with those three missing from social sciences. Did you take a course that maybe didn't get counted? STUDENT: Right, that's what I think happened. Last summer, I took an introductory sociology course at Westmore Community College. I had the official transcript sent here directly from their registrar back in August, but it's not showing up on my portal. STAFF: Ah, I see. Let me check our pending transfer credit database... Ah, yes, here it is. The transcript from Westmore did arrive, but it looks like there's a hold on it because of a missing Transfer Course Equivalency Form. Did you submit one of those before you took the class? STUDENT: A course equivalency form? I don't think I did. I thought as long as it was an accredited college, the credits would just transfer over automatically. STAFF: Unfortunately, no. To make sure a course at another institution matches our curriculum, our department heads have to review the syllabus and sign off on it. Without that signed form, the credits just sit in our queue. But don't worry, we can get this sorted out. STUDENT: Oh, good. Because the deadline to submit the final Graduation Audit Petition is... well, it's this coming Friday at five, right? I'm a bit stressed about missing it. STAFF: Yes, Friday at five is correct. Here's what you need to do. First, download the Transfer Course Equivalency Form from our website. You'll need to email it to the head of the Sociology department, along with the syllabus of the course you took at Westmore. Once they sign it to confirm it's equivalent to our Intro to Sociology, they'll email it back to you, and you can forward it to us. STUDENT: Okay, that sounds manageable. But what if the department chair doesn't get back to me by Friday? Professors are usually pretty busy. STAFF: Tell you what. Go ahead and submit your Graduation Audit Petition today online. There's a checkbox on the form that says "Pending Transfer Credit." If you check that, it alerts our office that an external transcript is being processed. That way, you won't miss the Friday deadline, even if the department chair takes a few extra days to sign off on the equivalency. STUDENT: Oh, that is such a relief! I'll fill out the petition right now. Thank you so much for your help. STAFF: You're very welcome, Tomas. Just make sure to get that equivalency form to the sociology department as soon as possible so we can finalize everything. [Q12] Why does the student go to see the registrar office administrator?

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해설자: 남학생과 학적과 직원의 대화를 들어보세요. 학생: 안녕하세요. 음, 제 이름은 토마스예요. 졸업반이고 이번 봄에 졸업할 예정인데요. 온라인으로 학업 이수 현황을 확인해 보니, 사회과학 교양 필수 학점이 3학점 부족하다고 나와서 찾아왔어요. 하지만 전 분명히 다 이수했거든요. 직원: 안녕하세요, 토마스 학생. 기록을 한번 조회해 볼게요... 네, 여기 기록이 있네요. 시스템상으로는 117학점인데 졸업하려면 120학점이 필요해요. 사회과학에서 3학점이 부족한 게 맞네요. 혹시 학점에 반영되지 않은 수업을 들은 적이 있나요? 학생: 맞아요, 바로 그 문제인 것 같아요. 지난 여름에 웨스트모어 커뮤니티 칼리지에서 사회학 개론 수업을 들었어요. 지난 8월에 그쪽 학적과에서 이쪽으로 공식 성적표를 바로 보내도록 신청했는데, 제 포털 사이트에는 나타나지 않네요. 직원: 아, 그렇군요. 보류 중인 학점 인정 데이터베이스를 확인해 볼게요... 아, 여기 있네요. 웨스트모어에서 보낸 성적표는 도착했지만, '학점 인정 신청서(Transfer Course Equivalency Form)'가 누락되어서 처리가 보류된 상태예요. 수업을 듣기 전에 이 신청서를 제출하셨나요? 학생: 학점 인정 신청서요? 제출하지 않은 것 같아요. 인가된 대학이기만 하면 학점이 자동으로 인정되는 줄 알았거든요. 직원: 안타깝게도 그렇지 않아요. 다른 대학에서 이수한 과목이 우리 대학 교육과정과 일치하는지 확인하기 위해, 학과장님이 강의계획서를 검토하고 승인해 주셔야 하거든요. 서명된 신청서가 없으면 학점 처리가 계속 대기 상태로 남게 됩니다. 하지만 너무 걱정하지 마세요, 해결할 수 있어요. 학생: 아, 다행이네요. 최종 졸업 자격 심사 청구서(Graduation Audit Petition) 제출 기한이... 이번 주 금요일 오후 5시까지 맞죠? 기한을 놓칠까 봐 마음이 조마조마해요. 직원: 네, 금요일 오후 5시가 맞아요. 이렇게 하시면 돼요. 먼저 우리 웹사이트에서 '학점 인정 신청서'를 내려받으세요. 이 신청서와 웨스트모어에서 들었던 수업의 강의계획서를 사회학과 학과장님께 이메일로 보내야 해요. 학과장님이 서명해서 그 수업이 우리 학교 사회학 개론과 동일하다는 것을 확인해 주시면, 서명된 서류를 다시 이메일로 보내주실 텐데, 그걸 저희 쪽에 전달해 주시면 됩니다. 학생: 네, 그 정도는 할 수 있을 것 같아요. 그런데 학과장님이 금요일까지 답장을 안 주시면 어쩌죠? 교수님들은 보통 아주 바쁘시잖아요. 직원: 좋은 방법이 있어요. 오늘 온라인으로 '졸업 자격 심사 청구서'를 먼저 제출하세요. 신청서에 '보류 중인 인정 학점(Pending Transfer Credit)'이라는 체크박스가 있거든요. 거기에 체크하면 학적과에 외부 성적표가 처리 중이라는 알림이 가요. 그렇게 하면 학과장님이 서류에 서명하는 데 며칠 더 걸리더라도 금요일 제출 기한을 넘기지 않을 수 있어요. 학생: 와, 정말 마음이 놓이네요! 지금 바로 청구서를 작성할게요. 도움 주셔서 정말 감사합니다. 직원: 별말씀을요, 토마스 학생. 최대한 빨리 사회학과에 학점 인정 신청서를 전달해서 잘 마무리해 보세요.

(Shared with Q12.) [Q13] According to the administrator, why were the student's transfer credits not added to his record?

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(12번 문항과 지문 공유) [13번] 행정 직원에 따르면, 왜 학생의 편입 학점이 성적 기록에 추가되지 않았나요?

(Shared with Q12.) [Q14] What can be inferred about the student's attitude regarding contacting the sociology department head?

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(12번 문항과 지문 공유) [14번] 사회학과 학과장님께 연락하는 것에 대한 학생의 태도로 추론할 수 있는 것은 무엇인가요?

(Shared with Q12.) [Q15] Why does the administrator mention the "Pending Transfer Credit" checkbox?

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(12번 문항과 공통 지문) [15번] 행정 직원이 'Pending Transfer Credit' 체크박스를 언급하는 이유는 무엇인가요?

(Shared with Q12.) [Replay: "Tell you what."] [Q16] Why does the administrator say this: "Tell you what."

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(12번 문항과 공통 지문입니다.) [재재생: "Tell you what."] [16번] 행정 직원이 "Tell you what."이라고 말한 이유는 무엇인가요?

NARRATOR: Listen to part of a lecture in an environmental science class. PROFESSOR: When we picture glaciers, we typically imagine pristine, white expanses of ice. But if you actually walk onto a glacier, especially during the summer, you'll find it's often peppered with tiny, water-filled pits. These are called cryoconite holes. And today, we're going to explore how these miniature features play a massive role in both glacial melt rates and global carbon cycles. Let’s start with what creates them. The process begins with 'cryoconite'—a term for the dark, powdery dust that settles on ice surfaces. This dust is a complex mixture of fine mineral soil, industrial soot carried by winds from hundreds of miles away, and organic matter, including microbes. Now, because this dust is dark, it has a very low albedo. Albedo, as you may recall, is the measure of how much solar radiation a surface reflects. While clean ice reflects up to eighty percent of sunlight, cryoconite reflects very little. Consequently, the dust absorbs solar heat, melts the underlying ice, and sinks vertically, forming a cylindrical pocket of water with a layer of dark sediment at the bottom. Now, you might think these holes are scattered uniformly, but they are concentrated in specific regions. They primarily form in the accumulation zone—uh, correction, the ablation zone. That’s the lower portion of the glacier where annual ice loss from melting exceeds the accumulation of new winter snow. In the ablation zone, the winter snow melts away, exposing the older glacier ice beneath and allowing the cryoconite to gather and melt inward. STUDENT: Professor, if the dark dust keeps absorbing heat, what stops it? I mean, why don't these cryoconite holes just melt all the way through the glacier to the bedrock? PROFESSOR: That seems logical, doesn't it? If it's dark, it absorbs heat, so it should just keep boring downward. But actually, a physical constraint prevents this. As a cryoconite hole deepens, the surrounding ice walls begin to shade the sediment at the bottom. At a certain depth, the angle of the sun is such that the bottom of the hole receives very little direct solar radiation. The system reaches what’s known as a thermal equilibrium depth—typically between twenty and fifty centimeters deep—where the heat absorbed by the sediment matches the heat lost to the surrounding cold ice. So, the hole stops deepening. But here’s where it gets truly fascinating. These holes are not just physical features; they are highly active 'biophotoreactors'—a term scientists use to describe self-sustaining, biological systems powered by light. The cyanobacteria in the cryoconite sediment perform photosynthesis, capturing carbon dioxide dissolved in the water and turning it into organic matter. The cyanobacteria actually secrete a sticky substance—extracellular polymeric substances, or EPS—which binds the loose mineral dust and soot together into stable granules. This biological binding prevents the wind from easily blowing the dark material away, keeping it anchored to the ice and driving the melting process over successive years. This organic matter then feeds other microscopic life-forms, like tardigrades and rotifers, which live inside these tiny wells. In fact, researchers have found that these holes can accumulate significant amounts of organic carbon. During the late summer melt-out, when the glacier surface degrades, the water and organic material stored in these holes are released. This nutrient-rich runoff is swept downslope, where it fuels downstream ecosystems, like glacial rivers and coastal fjords. But this also has a feedback effect. As the ice melts, the dark sediment is redistributed across the glacier’s surface, further lowering the overall albedo of the ablation zone, which, in turn, accelerates the melting of the entire glacier. So, these tiny, microscopic habitats actually dictate large-scale physical changes on a regional level. [Q17] What is the lecture mainly about?

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내레이터: 환경 과학 강의의 일부를 들어보세요. 교수: 우리는 보통 빙하를 떠올릴 때 깨끗하고 하얀 얼음 벌판을 상상합니다. 하지만 실제로 빙하 위를 걸어보면, 특히 여름철에는 물이 찬 작은 구덩이들이 곳곳에 흩어져 있는 것을 발견하게 됩니다. 이것들을 크리오코나이트 구멍(cryoconite holes)이라고 부릅니다. 그리고 오늘 우리는 이 미세한 지형들이 빙하의 용융 속도와 글로벌 탄소 순환 모두에서 어떻게 거대한 역할을 하는지 알아볼 것입니다. 먼저 이것들이 어떻게 만들어지는지부터 시작해 보죠. 이 과정은 얼음 표면에 쌓이는 어둡고 가루 같은 먼지를 뜻하는 용어인 '크리오코나이트'에서 시작됩니다. 이 먼지는 미세한 광물 토양, 수백 마일 떨어진 곳에서 바람을 타고 날아온 산업 매연, 그리고 미생물을 포함한 유기물의 복합적인 혼합물입니다. 이 먼지는 어두운 색이기 때문에 반사율(albedo)이 매우 낮습니다. 기억하시겠지만, 반사율은 표면이 태양 복사열을 얼마나 많이 반사하는지를 나타내는 척도입니다. 깨끗한 얼음은 햇빛을 최대 80%까지 반사하는 반면, 크리오코나이트는 아주 적은 양만 반사합니다. 결과적으로 이 먼지는 태양열을 흡수하여 그 아래의 얼음을 녹이고 수직으로 가라앉아, 바닥에 어두운 퇴적물 층이 있는 원통형의 물웅덩이를 형성하게 됩니다. 이 구멍들이 고르게 분포되어 있다고 생각할 수도 있지만, 사실 특정 지역에 집중되어 있습니다. 이 구멍들은 주로 축적대—아, 정정하겠습니다, 융해대(ablation zone)에서 형성됩니다. 융해대란 연간 녹아서 사라지는 얼음의 양이 겨울에 새로 쌓이는 눈의 양보다 많은 빙하의 하부 영역을 말합니다. 융해대에서는 겨울에 쌓인 눈이 녹아내리며 그 아래에 있던 오래된 빙하 얼음이 드러나고, 크리오코나이트가 모여 안쪽으로 녹아들어 갈 수 있게 됩니다. 학생: 교수님, 어두운 먼지가 계속 열을 흡수한다면 무엇이 그걸 막나요? 그러니까, 왜 이 크리오코나이트 구멍들이 빙하를 뚫고 기반암까지 완전히 녹아 내려가지 않는 건가요? 교수: 일리 있는 생각이죠? 어두우니까 열을 흡수하고, 그래서 계속 아래로 뚫고 내려가야 할 것 같잖아요. 하지만 실제로는 물리적 제약이 이를 막아줍니다. 크리오코나이트 구멍이 깊어질수록 주변의 얼음 벽이 바닥의 퇴적물에 그늘을 드리우기 시작하거든요. 특정 깊이에 도달하면 태양의 각도 때문에 구멍 바닥이 직접적인 태양 복사열을 거의 받지 못하게 됩니다. 이 시스템은 '열적 평형 깊이'라고 불리는 상태에 도달하게 되는데, 보통 깊이가 20~50센티미터 사이입니다. 이곳에서는 퇴적물이 흡수하는 열과 주변의 차가운 얼음으로 빼앗기는 열이 같아집니다. 그래서 구멍이 더 깊어지는 것이 멈추게 되죠. 하지만 진짜 흥미로운 부분은 지금부터입니다. 이 구멍들은 단순한 물리적 지형이 아닙니다. 빛으로 에너지를 얻는 자립적인 생물학적 시스템을 뜻하는 과학 용어인, 매우 활발한 '생물광반응기(biophotoreactors)'입니다. 크리오코나이트 퇴적물 속의 남세균(cyanobacteria)은 광합성을 하여 물속에 녹아 있는 이산화탄소를 포집하고 이를 유기물로 전환합니다. 남세균은 실제로 '세포외 고분자 물질(EPS)'이라는 끈적끈적한 물질을 분비하는데, 이것이 느슨한 광물 먼지와 그을음을 서로 묶어 안정적인 알갱이로 만들어 줍니다. 이러한 생물학적 결합 덕분에 바람이 어두운 물질을 쉽게 날려 보내지 못하게 되며, 이것이 얼음에 고정되어 매년 빙하가 녹는 과정을 계속 유도하게 됩니다. 이렇게 생성된 유기물은 이 작은 우물 안에서 살아가는 곰벌레(tardigrades)와 윤충(rotifers) 같은 다른 미생물들의 먹이가 됩니다. 실제로 연구원들은 이 구멍들에 상당한 양의 유기 탄소가 축적될 수 있다는 것을 발견했습니다. 빙하 표면이 붕괴되는 늦여름 융해기 동안 이 구멍에 저장되어 있던 물과 유기 물질이 방출됩니다. 이 영양분이 풍부한 유출수는 아래쪽으로 흘러내려 빙하 강이나 해안 피오르드 같은 하류 생태계에 영양분을 공급하게 됩니다. 하지만 이것은 피드백 효과도 일으킵니다. 얼음이 녹으면서 어두운 퇴적물이 빙하 표면에 다시 분포하게 되고, 이는 융해대의 전체적인 반사율을 더 낮추어 결국 빙하 전체가 녹는 속도를 가속화하게 됩니다. 결과적으로, 이 미세한 서식지들이 실제로는 지역적 수준의 대규모 물리적 변화를 좌우하는 셈입니다.

(Shared with Q17.) [Q18] According to the professor, what is the role of the sticky substance secreted by cyanobacteria?

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(17번 문항과 내용 공유) [18번] 교수님에 따르면, 남세균(cyanobacteria)이 분비하는 끈적끈적한 물질의 역할은 무엇인가요?

(Shared with Q17.) [Q19] Why does the professor mention the "ablation zone" of a glacier?

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(17번 문항과 지문 공유) [19번] 교수님이 빙하의 'ablation zone'을 언급한 이유는 무엇인가요?

(Shared with Q17.) [Q20] Based on the lecture, how does the depth of a cryoconite hole regulate its own growth?

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강의 내용을 바탕으로 볼 때, 크라이오코나이트 구멍(cryoconite hole)의 깊이는 어떻게 스스로의 성장을 조절하나요?

(Shared with Q17.) [Q21] What can be inferred about the downstream ecosystems that receive runoff from glaciers in late summer?

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(17번 문항과 공통 지문입니다.) [21번] 늦여름에 빙하로부터 유출수를 공급받는 하류 생태계에 대해 추론할 수 있는 것은 무엇인가요?

(Shared with Q17.) [Replay: "That seems logical, doesn't it? If it's dark, it absorbs heat, so it should just keep boring downward."] [Q22] Why does the speaker say this:

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그것참 논리적인 생각 같죠, 그렇지 않나요? 어두운 색이면 열을 흡수하니까, 그냥 계속 아래로 뚫고 내려가야 할 것 같잖아요.

NARRATOR: Listen to part of a lecture in a linguistics class. PROFESSOR: Good morning, everyone. Today, we're diving into developmental psycholinguistics, specifically how infants acquire the meanings of verbs. Now, nouns are relatively straightforward. A parent points to a cup and says, 'cup.' The child associates the sound with the physical object. But verbs—verbs are trickier. How does a toddler figure out what words like 'think,' 'give,' or 'push' actually mean when the physical world is full of simultaneous, confusing actions? For decades, the dominant view was what we call semantic bootstrapping. Semantic bootstrapping is the theory that children use their innate knowledge of semantic categories—like identifying who is performing an action, the 'agent,' and who is receiving it, the 'patient'—to map out the basic grammatical structure of their native language. So, they see a dog chasing a cat, recognize the dog as the cause or agent, and assume that 'dog' must be the subject of the sentence. But this theory has a, uh, a major blind spot. It doesn't fully explain how children learn verbs that aren't easily paired with obvious, observable physical actions, or how they distinguish between two actions happening at the exact same time. PROFESSOR: This is where syntactic bootstrapping comes in. Syntactic bootstrapping is a cognitive mechanism where children use the grammatical structure of a sentence—its syntax—to deduce the meaning of an unfamiliar verb. Instead of relying solely on what they see, they use the sentence's form as a linguistic clue. Let me give you a classic experiment that illustrates this beautifully, conducted by Letitia Naigles in 1990. Naigles took two-year-old toddlers and showed them a television screen split in two. On one side of the screen, a duck was actively pushing a bunny down into a squatting position. On the other side, both the duck and the bunny were simply waving their arms in circles, doing the same motion side by side. Now, while the toddlers watched this, they heard a voiceover. One group of children heard: 'The duck is gorping the bunny.' This is a transitive sentence structure—meaning it has a subject acting directly on an object. The other group heard: 'The duck and the bunny are gorping.' This is an intransitive structure, where there is no direct object, just two subjects performing an action together. By the way, 'gorping' is a nonsense verb, completely made up, to ensure the children had no prior knowledge of its meaning. STUDENT: Wait, so how did the researchers know what the kids actually thought 'gorping' meant? They can't exactly explain their reasoning at two years old. PROFESSOR: Excellent question, Tariq. The researchers used a preferential looking paradigm. This is a technique based on the fact that children will look longer at a visual display that matches what they are hearing. When the voiceover said, 'Find gorping!', the children who had heard 'The duck is gorping the bunny' spent significantly more time staring at the side of the screen where the duck was forcing the bunny to squat. They deduced that 'gorping' must mean the causative, transitive action—the pushing. Conversely, the children who had heard 'The duck and the bunny are gorping' looked longer at the side where both characters were waving their arms. They inferred that 'gorping' referred to the coordinated, intransitive motion. What this proves is that the toddlers didn't just look at the physical scene and guess. They used the syntactic frame—the presence or absence of a direct object—to narrow down and choose the correct meaning of the novel verb. They boot-strapped, or pulled themselves up, into the verb's meaning using their existing grasp of syntax. Of course, this doesn't mean semantic bootstrapping is useless. In fact, most modern linguists agree that children likely employ both strategies in tandem, depending on the stage of development and the complexity of the vocabulary they are encountering. [Q23] What is the lecture mainly about?

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내레이터: 언어학 수업 강의의 일부를 들으세요. 교수: 여러분, 안녕하세요. 오늘은 발달 심리언어학, 구체적으로 유아가 동사의 의미를 습득하는 방법에 대해 깊이 있게 다루어 보겠습니다. 명사는 비교적 직관적입니다. 부모가 컵을 가리키며 '컵'이라고 말하면, 아이는 그 소리를 실제 사물과 연결하죠. 하지만 동사는 더 까다롭습니다. 물리적 세계가 동시에 일어나는 복잡한 행동들로 가득 차 있을 때, 아장아장 걷는 아기들은 '생각하다', '주다', '밀다' 같은 단어가 실제로 무엇을 의미하는지 어떻게 알아낼까요? 수십 년 동안 지배적인 관점은 우리가 '의미론적 부트스트래핑(semantic bootstrapping)'이라고 부르는 이론이었습니다. 의미론적 부트스트래핑은 아이들이 타고난 의미론적 범주에 대한 지식(예를 들어 누가 행동을 수행하는 '행위자(agent)'이고 누가 그것을 받는지 '피행위자(patient)'인지 식별하는 능력)을 사용해 모국어의 기본적인 문법 구조를 파악한다는 이론입니다. 즉, 개가 고양이를 쫓아가는 것을 보고 개를 원인이나 행위자로 인식하여 '개'가 문장의 주어임에 틀림없다고 가정하는 것이죠. 하지만 이 이론에는 아주 큰 맹점이 있습니다. 눈으로 쉽게 관찰하기 어려운 행동과 짝지어진 동사를 아이들이 어떻게 배우는지, 또는 정확히 동시에 일어나는 두 행동을 어떻게 구별하는지 완전히 설명하지 못한다는 점입니다. 교수: 바로 이 지점에서 '통사론적 부트스트래핑(syntactic bootstrapping)'이 등장합니다. 통사론적 부트스트래핑은 아이들이 문장의 문법 구조(즉, 통사 구조)를 사용해 생소한 동사의 의미를 추론하는 인지적 메커니즘입니다. 눈에 보이는 것에만 의존하는 대신, 문장의 형태를 언어적 실마리로 사용하는 것이죠. 1990년 레티샤 네이글스(Letitia Naigles)가 수행한, 이를 아주 멋지게 보여주는 고전적인 실험을 소개해 드릴게요. 네이글스는 두 살 짜리 아기들에게 화면이 둘로 분할된 TV 스크린을 보여주었습니다. 화면 한쪽에서는 오리가 토끼를 억지로 주저앉히며 적극적으로 밀고 있었습니다. 다른 쪽에서는 오리와 토끼가 나란히 서서 그저 팔을 원을 그리며 흔드는 동일한 동작을 하고 있었죠. 아기들이 이것을 보는 동안 나레이션이 흘러나왔습니다. 한 그룹의 아이들은 "오리가 토끼를 '고핑(gorping)'하고 있어"라는 말을 들었습니다. 이는 주어가 목적어에 직접 작용하는 '타동사 문장 구조'입니다. 다른 그룹은 "오리와 토끼가 '고핑'하고 있어"라는 말을 들었습니다. 이것은 직접 목적어가 없고 두 주어가 함께 행동을 수행하는 '자동사 구조'입니다. 참고로 'gorping'은 아이들이 그 뜻을 미리 알지 못하도록 완전히 지어낸 가짜 동사입니다. 학생: 잠시만요, 그러면 연구원들은 아이들이 'gorping'이 실제로 무슨 뜻이라고 생각했는지 어떻게 알았나요? 두 살짜리 아이들이 자신의 추론 과정을 설명할 수는 없잖아요. 교수: 아주 훌륭한 질문이에요, 타릭. 연구원들은 '선호 주시 패러다임(preferential looking paradigm)'을 사용했습니다. 이것은 아이들이 자신이 듣고 있는 내용과 일치하는 시각적 화면을 더 오래 쳐다본다는 사실에 기반한 기술입니다. 나레이션에서 "gorping을 찾아봐!"라고 했을 때, "오리가 토끼를 gorping하고 있어"라는 문장을 들었던 아이들은 오리가 토끼를 억지로 주저앉히는 화면을 바라보는 데 훨씬 더 많은 시간을 보냈습니다. 아이들은 'gorping'이 인과적이고 타동사적인 행동인 '밀기'를 의미하는 것이 분명하다고 추론한 것이죠. 반대로, "오리와 토끼가 gorping하고 있어"라는 문장을 들었던 아이들은 두 캐릭터가 팔을 흔들고 있는 화면을 더 오래 보았습니다. 아이들은 'gorping'이 협동적이고 자동사적인 동작을 가리킨다고 추론한 것입니다. 이것이 증명하는 것은 아기들이 그저 물리적인 장면만 보고 추측한 것이 아니라는 사실입니다. 아이들은 통사적 틀(직접 목적어의 유무)을 사용하여 새로운 동사의 올바른 의미를 좁히고 선택했습니다. 이미 알고 있는 통사 지식을 디딤돌 삼아 새로운 동사의 의미를 파악해 낸 것이죠(bootstrapped). 물론 이것이 의미론적 부트스트래핑이 쓸모없다는 뜻은 아닙니다. 실제로 대부분의 현대 언어학자들은 아이들이 발달 단계와 접하는 어휘의 복잡성에 따라 두 가지 전략을 병행하여 사용한다는 데 동의합니다.

(Shared with Q23.) [Q24] According to the professor, what is a limitation of semantic bootstrapping?

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(23번 문항과 공통 지문입니다.) [24번] 교수님에 따르면, 의미론적 부트스트래핑(semantic bootstrapping)의 한계는 무엇인가요?

(Shared with Q23.) [Q25] In the experiment described by the professor, what did the children see on the split screen? Choose 2 answers.

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(23번 문항과 지문 공유) [25번] 교수님이 설명한 실험에서 아이들은 분할 화면으로 무엇을 보았나요? 2가지를 고르세요.

(Shared with Q23.) [Q26] Why does the professor mention the preferential looking paradigm?

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(23번 문항과 지문 공유) [Q26] 교수가 '선호 주시 패러다임'을 언급한 이유는 무엇인가요?

(Shared with Q23.) [Q27] What does the professor imply about the relationship between semantic bootstrapping and syntactic bootstrapping?

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(Q23번과 공유됨.) [Q27] 교수는 의미론적 부트스트래핑과 통사론적 부트스트래핑의 관계에 대해 무엇을 암시하고 있나요?

(Shared with Q23.) [Replay: "By the way, 'gorping' is a nonsense verb, completely made up, to ensure the children had no prior knowledge of its meaning."] [Q28] Why does the speaker say this:

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(23번 문항과 공통 지문) [다시 듣기: "참고로 'gorping'은 아이들이 단어의 뜻을 미리 알고 있지 않도록 하기 위해 완전히 새로 만들어 낸 의미 없는 동사입니다."]