Latihan TOEFL Listening 9

NARRATOR: Listen to a conversation between a student and a professor. STUDENT: Hi, Professor Ingrid. Do you have a few minutes? I wanted to ask you about the draft for my history paper. PROFESSOR: Hello, Tomas. Yes, come on in. I have some time before my next class. Let me look at your draft. Ah, yes, your topic is agricultural history, right? STUDENT: Yes. I am writing about the medieval three-field crop rotation system. But, well, my draft is already seven pages long. The syllabus says the maximum limit is five pages. I am not sure what to cut. PROFESSOR: I see. Let me look at your outline here. It looks like you have a large section comparing Europe to ancient China. Is that correct? STUDENT: Yes, I wanted to compare the two systems to show how different cultures solved soil nutrients problems. PROFESSOR: That is an interesting idea, but for a five-page paper, it is simply too broad. You see, when you try to cover two large regions, you cannot write with enough detail. It is much better to focus deeply on just one topic. STUDENT: Oh, I see. So, if I focus only on the three-field system in medieval Europe, I can explain the details of how the fields were rotated every year. PROFESSOR: Exactly. Explain the three phases: the autumn planting, the spring planting, and the fallow period, where the land rests. If you explain those three parts clearly, you will easily fill four or five pages. STUDENT: That makes sense. It will also make the writing process much easier for me. I was really struggling to fit everything in. PROFESSOR: Yes, a narrow focus is always better for these short assignments. Remember, the final paper is due this Friday by five o'clock in the afternoon. You must submit it online through the student portal. STUDENT: Great, I will edit it today and turn it in before the deadline. Thank you for your help, Professor! PROFESSOR: You are welcome, Tomas. Good luck with the editing! [Q1] Why does the student go to see the professor?

Terjemahan

NARATOR: Dengarkan percakapan antara seorang mahasiswa dan seorang profesor. MAHASISWA: Halo, Profesor Ingrid. Apakah Anda punya waktu sebentar? Saya ingin bertanya tentang draf makalah sejarah saya. PROFESOR: Halo, Tomas. Ya, silakan masuk. Saya punya waktu sebelum kelas berikutnya dimulai. Biar kulihat drafmu. Ah, ya, topikmu tentang sejarah pertanian, bukan? MAHASISWA: Ya. Saya menulis tentang sistem rotasi tanaman tiga lahan pada abad pertengahan. Tapi, draf saya sudah sepanjang tujuh halaman. Padahal silabus menentukan batas maksimalnya lima halaman. Saya tidak yakin bagian mana yang harus dipotong. PROFESOR: Begitu rupanya. Biar kulihat kerangkamu di sini. Sepertinya kamu memiliki bagian besar yang membandingkan Eropa dengan Tiongkok kuno. Apakah benar? MAHASISWA: Ya, saya ingin membandingkan kedua sistem tersebut untuk menunjukkan bagaimana budaya yang berbeda mengatasi masalah nutrisi tanah. PROFESOR: Itu ide yang menarik, tetapi untuk makalah lima halaman, topiknya terlalu luas. Begini, ketika kamu mencoba membahas dua wilayah besar, kamu tidak bisa menulis dengan cukup detail. Jauh lebih baik untuk fokus secara mendalam pada satu topik saja. MAHASISWA: Oh, saya paham. Jadi, jika saya hanya fokus pada sistem tiga lahan di Eropa abad pertengahan, saya bisa menjelaskan detail tentang bagaimana lahan tersebut dirotasi setiap tahun. PROFESOR: Tepat sekali. Jelaskan tiga fasenya: penanaman musim gugur, penanaman musim semi, dan periode bera (fallow), saat tanah diistirahatkan. Jika kamu menjelaskan ketiga bagian itu dengan jelas, kamu akan dengan mudah memenuhi empat atau lima halaman. MAHASISWA: Masuk akal juga. Hal itu juga akan membuat proses menulis saya jauh lebih mudah. Saya sangat kesulitan memasukkan semuanya. PROFESOR: Ya, fokus yang sempit selalu lebih baik untuk tugas-tugas pendek seperti ini. Ingat, makalah final harus dikumpulkan hari Jumat ini sebelum jam lima sore. Kamu harus mengumpulkannya secara daring melalui portal mahasiswa. MAHASISWA: Bagus, saya akan mengeditnya hari ini dan mengumpulkannya sebelum tenggat waktu. Terima kasih atas bantuannya, Profesor! PROFESOR: Sama-sama, Tomas. Semoga sukses dengan pengeditannya!

(Shared with Q1.) [Q2] According to the professor, what is the main problem with the student's current draft?

Terjemahan

(Sama seperti Pertanyaan 1.) [Q2] Menurut profesor tersebut, apa masalah utama dalam draf tugas mahasiswa saat ini?

(Shared with Q1.) [Q3] What is one requirement for the final paper mentioned by the professor?

Terjemahan

(Sama dengan Pertanyaan 1) [Q3] Apa salah satu syarat untuk makalah akhir yang disebutkan oleh profesor?

(Shared with Q1.) [Q4] What can be inferred about the student's original plan for the essay?

Terjemahan

(Sama dengan Q1.) [Q4] Apa yang dapat disimpulkan mengenai rencana awal siswa tersebut untuk esainya?

(Shared with Q1.) [Replay: "That is an interesting idea, but for a five-page paper, it is simply too broad."] [Q5] Why does the professor say this: "That is an interesting idea, but for a five-page paper, it is simply too broad."

Terjemahan

(Sama dengan Pertanyaan 1.) [Pemutaran ulang: "That is an interesting idea, but for a five-page paper, it is simply too broad."] [Pertanyaan 5] Mengapa profesor mengatakan hal ini: "That is an interesting idea, but for a five-page paper, it is simply too broad."

NARRATOR: Listen to part of a lecture in a biology class. PROFESSOR: Good morning, everyone. Today, we're going to look at a fascinating example of mutualism—that's a biological interaction where two different species both benefit from each other. Specifically, we'll focus on myrmecophytes, or "ant-plants". Now, myrmecophytes are plants that have evolved highly specialized structures to live in a symbiotic relationship with certain ant species. These plants don't just happen to have ants crawling on them; they actually actively recruit and house them for defense. STUDENT: So, the plants actually build homes for the ants? How does that work? PROFESSOR: Exactly, Hina. They do this through structures called domatia. Domatia are hollow chambers inside the plant—often inside modified stems, thorns, or even leaves—that serve as ready-made nesting sites for the ants. The plant essentially provides free real estate. But shelter isn't the only benefit. Myrmecophytes also provide food, primarily through extrafloral nectaries. These are specialized glands located outside of the flowers, like on the leaves or stems, that secrete a sugar-rich liquid. This nectar isn't for pollination; its sole purpose is to feed the resident ants. Some plants even produce tiny, nutrient-rich food bodies on their leaves, packed with lipids and proteins. PROFESSOR: So, what does the plant get in return for this... uh, this generous room and board? Well, defense. The ants act as a highly aggressive private security force. If a caterpillar or a leaf-cutting beetle tries to eat the plant, the ants attack it immediately, biting and stinging the intruder until it leaves. In fact, some ant species will even clear away encroaching vines or competing seedlings that grow too close, preventing the host plant from being shaded out. This vegetation clearing, or weeding behavior, ensures the host plant gets plenty of sunlight. It’s an incredibly effective defense system. STUDENT: That sounds perfect for the plant. But is there a catch? I mean, producing all that nectar and building those chambers must cost the plant a lot of energy. PROFESSOR: That's an excellent point, Hina. Yes, there is a definite trade-off. Allocating energy to grow domatia and produce nectar means the plant has fewer resources for its own growth or seed production. Biologists have found that in environments where herbivores are rare, myrmecophytes actually grow slower than non-ant-plants because they are spending energy on a defense system they don't currently need. The plant has to balance this cost. In fact, some species have evolved the ability to... wait, not all of them, but certain species can actually downregulate, or turn off, their nectar production when the plant isn't being attacked, which helps conserve energy. But overall, in high-pest environments, the benefits of having an active ant army far outweigh the metabolic costs. [Q6] What is the lecture mainly about?

Terjemahan

NARATOR: Dengarkan bagian dari kuliah di kelas biologi. PROFESOR: Selamat pagi, semuanya. Hari ini, kita akan melihat contoh mutualisme yang sangat menarik—yaitu interaksi biologis di mana dua spesies berbeda saling menguntungkan satu sama lain. Secara khusus, kita akan fokus pada mirmakofit (myrmecophytes), atau "tanaman semut". Nah, mirmakofit adalah tanaman yang telah mengembangkan struktur yang sangat terspesialisasi untuk hidup dalam hubungan simbiosis dengan spesies semut tertentu. Tanaman-tanaman ini tidak sekadar kebetulan dihinggapi semut yang merayap di atasnya; mereka sebenarnya secara aktif menarik dan menampung semut-semut tersebut untuk pertahanan diri. MAHASISWA: Jadi, tanaman tersebut benar-benar membuatkan rumah untuk semut? Bagaimana cara kerjanya? PROFESOR: Tepat sekali, Hina. Mereka melakukannya melalui struktur yang disebut domatia. Domatia adalah rongga kosong di dalam tanaman—sering kali di dalam batang yang termodifikasi, duri, atau bahkan daun—yang berfungsi sebagai tempat bersarang yang siap pakai bagi semut. Tanaman ini pada dasarnya menyediakan tempat tinggal gratis. Namun, tempat berlindung bukanlah satu-satunya manfaat. Mirmakofit juga menyediakan makanan, terutama melalui nektari ekstrafloral. Ini adalah kelenjar khusus yang terletak di luar bunga, seperti pada daun atau batang, yang mengeluarkan cairan kaya gula. Nektar ini bukan untuk penyerbukan; tujuan satu-satunya adalah untuk memberi makan semut yang tinggal di sana. Beberapa tanaman bahkan menghasilkan organ makanan kecil yang kaya nutrisi pada daunnya, yang sarat dengan lipid dan protein. PROFESOR: Jadi, apa yang didapat tanaman sebagai imbalan atas... eh, penyediaan tempat tinggal dan makanan yang murah hati ini? Tentu saja, pertahanan diri. Semut bertindak sebagai pasukan keamanan pribadi yang sangat agresif. Jika ulat atau kumbang pemotong daun mencoba memakan tanaman tersebut, semut akan segera menyerangnya, menggigit dan menyengat pengganggu itu hingga pergi. Bahkan, beberapa spesies semut bahkan akan membersihkan tanaman merambat yang merayap atau bibit tanaman pesaing yang tumbuh terlalu dekat, mencegah tanaman inang terhalang dari sinar matahari. Pembersihan vegetasi, atau perilaku penyiangan ini, memastikan tanaman inang mendapatkan banyak sinar matahari. Ini adalah sistem pertahanan yang sangat efektif. MAHASISWA: Kedengarannya sempurna bagi tanaman. Tapi apakah ada konsekuensinya? Maksud saya, menghasilkan semua nektar itu dan membangun rongga-rongga tersebut pasti membutuhkan banyak energi dari tanaman. PROFESOR: Poin yang sangat bagus, Hina. Ya, ada konsekuensi yang jelas. Mengalokasikan energi untuk menumbuhkan domatia dan memproduksi nektar berarti tanaman memiliki lebih sedikit sumber daya untuk pertumbuhannya sendiri atau produksi biji. Para ahli biologi menemukan bahwa di lingkungan yang jarang terdapat herbivor, mirmakofit sebenarnya tumbuh lebih lambat daripada tanaman tanpa semut karena mereka menghabiskan energi untuk sistem pertahanan yang sebenarnya tidak mereka butuhkan saat itu. Tanaman harus menyeimbangkan biaya ini. Bahkan, beberapa spesies telah mengembangkan kemampuan untuk... tunggu, tidak semuanya, tetapi beberapa spesies tertentu sebenarnya dapat menurunkan, atau mematikan, produksi nektar mereka ketika tanaman tidak sedang diserang, yang membantu menghemat energi. Namun secara keseluruhan, di lingkungan dengan tingkat hama yang tinggi, manfaat memiliki pasukan semut yang aktif jauh lebih besar daripada biaya metabolisme yang dikeluarkan.

(Shared with Q6.) [Q7] According to the professor, what is the primary function of extrafloral nectaries?

Terjemahan

(Berbagi dengan Q6.) [Q7] Menurut profesor tersebut, apa fungsi utama dari nektari ekstrafloral?

(Shared with Q6.) [Q8] According to the professor, how do resident ants benefit the host plant? Choose 2 answers.

Terjemahan

(Berbagi dengan Q6.) [Q8] Menurut profesor tersebut, bagaimana semut penghuni memberikan manfaat bagi tumbuhan inang? Pilih 2 jawaban.

(Shared with Q6.) [Q9] Why does the professor mention environments where herbivores are rare?

Terjemahan

(Sama dengan Q6.) [Q9] Mengapa profesor menyebutkan lingkungan yang jarang terdapat herbivor?

(Shared with Q6.) [Q10] According to the professor, how do some myrmecophyte species conserve energy when they are not under attack?

Terjemahan

(Berbagi dengan Q6.) [Q10] Menurut profesor, bagaimana beberapa spesies mirmekofit menghemat energi ketika tidak sedang diserang?

(Shared with Q6.) [Replay: "So, what does the plant get in return for this... uh, this generous room and board?"] [Q11] Why does the speaker say this:

Terjemahan

Jadi, apa yang didapatkan tanaman sebagai imbalan atas... eh, tempat tinggal dan makanan yang murah hati ini?

NARRATOR: Listen to a conversation between a student and an academic advisor. ADVISOR: Hi Sofia, how can I help you today? STUDENT: Hi Mr. Davis. Well, I'm having a bit of a problem with my course registration for next semester. I'm trying to add a class—Introduction to Museum Studies—but the system is blocking me. It keeps saying I've reached my maximum credit limit. I really need this class because it's only offered once every two years, and I'm trying to complete an Art History minor along with my Chemistry major. ADVISOR: Ah, yes, the system does that. The university caps registration at 18 credits per semester. We do this to ensure students don't take on too much at once. How many credits are you currently signed up for? STUDENT: Well, I have 16 credits right now, and the Museum Studies class is 3 credits... wait, actually, I'm enrolled in 17 credits because of my chemistry lab, so adding this course would put me at 20 credits. ADVISOR: Yes, 20 credits is indeed over the limit. To exceed 18 credits, you have to submit an Overload Petition Form. It requires a signature from your department chair, and, uh, there's also a forty-five dollar processing fee. STUDENT: Oh, really? I actually heard that the fee is waived for some students. Is that true? ADVISOR: It is, but only for students with a cumulative GPA of 3.8 or higher. Let me pull up your record here... okay, I see you currently have a 3.78. You're incredibly close, but since it's just under the cutoff, you'll need to pay the fee at the bursar's office first. STUDENT: Ah, that's a bummer, but okay, I can pay it. My main worry is the department chair's signature, though. Dr. Vance, the head of Chemistry, is attending a conference in Geneva this week. He won't be back until next Monday, but isn't the petition deadline this Friday? ADVISOR: Yes, the deadline is strict—Friday at 5:00 PM. The registrar's office won't accept late submissions because they have to finalize course rosters. But don't worry, you have a couple of options. Dr. Vance is usually responsive to email, so you could send him the PDF to sign electronically. But even better, during his absence, the assistant chair, Dr. Mendez, has the authority to sign departmental petitions. STUDENT: Oh, that's a relief! I actually have organic chemistry with Dr. Mendez tomorrow morning. I can just print the form and ask her right after class. ADVISOR: Perfect. So here is what you need to do: download the Overload Petition Form from the registrar's website, get Dr. Mendez's signature, take it to the bursar's office to pay the fee—they will stamp the form to prove you paid—and then hand it in to the registrar before Friday's deadline. STUDENT: Great. Thank you so much, Mr. Davis! I'll get on that right away. [Q12] Why does the student go to see her academic advisor?

Terjemahan

NARATOR: Dengarkan percakapan antara seorang mahasiswa dan seorang penasihat akademik. PENASIHAT: Halo Sofia, ada yang bisa saya bantu hari ini? MAHASISWA: Halo Pak Davis. Jadi, saya ada sedikit masalah dengan registrasi mata kuliah saya untuk semester depan. Saya mencoba menambahkan satu kelas—Pengantar Studi Museum (Introduction to Museum Studies)—tetapi sistem memblokir saya. Sistem terus mengatakan bahwa saya telah mencapai batas SKS maksimum. Saya sangat membutuhkan kelas ini karena hanya ditawarkan dua tahun sekali, dan saya sedang berusaha menyelesaikan program minor Sejarah Seni bersamaan dengan jurusan utama saya, Kimia. PENASIHAT: Ah, ya, sistem memang seperti itu. Universitas membatasi registrasi maksimal 18 SKS per semester. Kami melakukan ini untuk memastikan mahasiswa tidak mengambil beban terlalu banyak sekaligus. Berapa SKS yang sudah kamu ambil saat ini? MAHASISWA: Saat ini saya mengambil 16 SKS, dan kelas Studi Museum adalah 3 SKS... tunggu, sebenarnya, saya terdaftar dalam 17 SKS karena ada praktikum kimia, jadi menambahkan mata kuliah ini akan membuat saya mengambil 20 SKS. PENASIHAT: Ya, 20 SKS memang sudah melebihi batas. Untuk melebihi 18 SKS, kamu harus mengajukan Formulir Permohonan Kelebihan SKS (Overload Petition Form). Formulir ini memerlukan tanda tangan dari ketua jurusanmu, dan, eh, ada juga biaya proses sebesar empat puluh lima dolar. MAHASISWA: Oh, benarkah? Saya dengar biaya tersebut bisa digratiskan untuk beberapa mahasiswa. Apakah itu benar? PENASIHAT: Benar, tetapi hanya untuk mahasiswa dengan IPK kumulatif 3,8 ke atas. Coba saya buka datamu dulu... oke, saya lihat IPK-mu saat ini 3,78. Sangat dekat, tetapi karena sedikit di bawah batas minimal, kamu harus membayar biaya tersebut di bagian keuangan terlebih dahulu. MAHASISWA: Ah, sayang sekali, tapi tidak apa-apa, saya bisa membayarnya. Kekhawatiran utama saya adalah tanda tangan ketua jurusan. Dr. Vance, ketua jurusan Kimia, sedang menghadiri konferensi di Jenewa minggu ini. Beliau baru kembali Senin depan, padahal batas waktu pengajuan permohonannya hari Jumat ini, kan? PENASIHAT: Ya, batas waktunya sangat ketat—Jumat jam 5 sore. Kantor registrasi tidak akan menerima keterlambatan karena mereka harus menyelesaikan daftar kelas. Namun jangan khawatir, kamu punya beberapa pilihan. Dr. Vance biasanya cepat membalas email, jadi kamu bisa mengirimkan berkas PDF untuk ditandatangani secara elektronik. Namun lebih baik lagi, selama beliau absen, wakil ketua jurusan, Dr. Mendez, memiliki wewenang untuk menandatangani permohonan tingkat departemen. MAHASISWA: Oh, syukurlah! Kebetulan saya ada kelas kimia organik dengan Dr. Mendez besok pagi. Saya bisa mencetak formulirnya dan meminta tanda tangan beliau tepat setelah kelas selesai. PENASIHAT: Sempurna. Jadi, ini yang perlu kamu lakukan: unduh Formulir Permohonan Kelebihan SKS (Overload Petition Form) dari situs web registrasi, minta tanda tangan Dr. Mendez, bawa formulir tersebut ke bagian keuangan untuk membayar biaya—mereka akan mencap formulir tersebut sebagai bukti pembayaran—lalu serahkan ke bagian registrasi sebelum batas waktu hari Jumat. MAHASISWA: Bagus sekali. Terima kasih banyak, Pak Davis! Saya akan segera mengurusnya.

(Shared with Q12.) [Q13] According to the advisor, why is the student ineligible for a fee waiver?

Terjemahan

(Sama dengan Q12.) Menurut penasihat akademik, mengapa mahasiswa tersebut tidak memenuhi syarat untuk mendapatkan pembebasan biaya?

(Shared with Q12.) [Q14] What can be inferred about the chemistry department head, Dr. Vance?

Terjemahan

(Sama dengan Q12.) [Q14] Apa yang dapat disimpulkan tentang kepala departemen kimia, Dr. Vance?

(Shared with Q12.) [Q15] Why does the advisor mention the registrar's office needing to finalize course rosters?

Terjemahan

(Sama dengan Pertanyaan 12.) [Q15] Mengapa penasihat menyebutkan bahwa kantor registrasi perlu menyelesaikan daftar peserta kelas?

(Shared with Q12.) [Replay: "Well, I have 16 credits right now, and the Museum Studies class is 3 credits... wait, actually, I'm enrolled in 17 credits because of my chemistry lab, so adding this course would put me at 20 credits."] [Q16] Why does the student say this:

Terjemahan

Begini, saat ini saya mengambil 16 SKS, dan mata kuliah Studi Museum berbobot 3 SKS... tunggu, sebenarnya saya terdaftar dalam 17 SKS karena adanya praktikum kimia, jadi menambahkan mata kuliah ini akan membuat totalnya menjadi 20 SKS.

NARRATOR: Listen to part of a lecture in an environmental science class. PROFESSOR: Okay, so today we're going to look at a rather unusual hydrological phenomenon that occurs in cold, fast-flowing rivers. Usually, when we think of a river freezing, we picture a sheet of ice gradually creeping out from the banks, eventually covering the surface. But in turbulent, rapid waters, the process is radically different, and it actually starts from the bottom up. This involves a sequence of ice formations known as frazil ice and anchor ice. PROFESSOR: First, let's talk about the thermodynamic trigger. For this to happen, the water has to undergo supercooling. This typically occurs on clear, windy nights when the river rapidly loses heat to the cold atmosphere through radiative cooling—uh, that's the loss of heat via thermal radiation into space. Now, supercooling refers to the process where a liquid's temperature drops slightly below its nominal freezing point—zero degrees Celsius for freshwater—without actually solidifying. In a calm lake, this might lead to a quick surface crust. But in a turbulent river, the constant churning prevents a solid sheet from forming. Instead, the supercooled water produces millions of microscopic, needle-like crystals. We call these tiny, suspended particles frazil ice. PROFESSOR: Because of their shape and physical properties, these frazil crystals are extremely sticky. They have a thin, active layer of liquid-like water on their surfaces, which makes them highly adhesive when they collide with sub-freezing solid objects. As they tumble through the turbulent current, they adhere to one another, forming slushy clusters. But more importantly, they adhere to the riverbed. When these sticky crystals attach to rocks, gravel, or vegetation at the bottom of the river, they accumulate into a dense, spongy mass called anchor ice. Yes, Tomas? STUDENT: Wait, so the ice actually grows on the riverbed? I thought ice was always less dense than liquid water, so shouldn't it just float to the top? PROFESSOR: That's a very logical question, Tomas. And you're absolutely right about density. Ice is inherently buoyant. However, the adhesive force—the mechanical grip of these sticky frazil crystals onto the cold, rocky substrate—is initially strong enough to overcome that upward buoyant force. It literally anchors the ice to the bottom. But here's where it gets interesting, and where the geomorphic impact comes in. PROFESSOR: As the anchor ice continues to grow, it accumulates more mass, and consequently, its buoyancy increases. Eventually, the upward buoyant force exceeds the adhesive bond holding it to the riverbed. Or, alternatively, the morning sun rises, warms the rocky bottom slightly, and releases the ice's grip. When that happens, the anchor ice detaches and floats to the surface. But it doesn't go up empty-handed. PROFESSOR: Because it was tightly bound to the riverbed, the rising ice sheet lifts whatever it was attached to—pebbles, heavy gravel, and even large rocks. This is a process geologists call ice rafting, which is the transport of riverbed materials by floating ice. In high-latitude rivers, like... well, portions of the Yukon River, this mechanism transports tons of coarse sediment miles downstream every single year, sediments that the normal water current would never be strong enough to move. PROFESSOR: So, what we see is a thermodynamic quirk—supercooling—driving a massive geological transport system. But there's also an ecological side to this. Anchor ice can completely blanket the riverbed, suffocating benthic organisms—that is, the small insects and larvae that live in the sediment. On the other hand, when the ice lifts off, it clears out accumulated fine silt, which actually helps keep the gravel clean for fish spawning in the spring. So, it's a double-edged sword, ecologically speaking. [Q17] What is the lecture mainly about?

Terjemahan

NARATOR: Dengarkan bagian dari kuliah di kelas ilmu lingkungan. DOSEN: Baik, hari ini kita akan membahas fenomena hidrologi yang cukup tidak biasa yang terjadi di sungai yang dingin dan berarus deras. Biasanya, ketika kita membayangkan sungai yang membeku, kita membayangkan lapisan es yang perlahan merambat dari tepian sungai, dan akhirnya menutupi permukaannya. Namun, di perairan yang bergolak dan deras, prosesnya sangat berbeda, dan sebenarnya dimulai dari dasar ke atas. Hal ini melibatkan serangkaian pembentukan es yang dikenal sebagai es frazil (frazil ice) dan es jangkar (anchor ice). DOSEN: Pertama, mari kita bahas tentang pemicu termodinamikanya. Agar hal ini terjadi, air harus mengalami pendinginan super (supercooling). Hal ini biasanya terjadi pada malam hari yang cerah dan berangin ketika sungai dengan cepat melepaskan panas ke atmosfer yang dingin melalui pendinginan radiatif—yaitu hilangnya panas melalui radiasi termal ke luar angkasa. Nah, pendinginan super merujuk pada proses ketika suhu cairan turun sedikit di bawah titik beku nominalnya—nol derajat Celsius untuk air tawar—tanpa benar-benar memadat. Di danau yang tenang, hal ini mungkin menyebabkan terbentuknya lapisan tipis di permukaan dengan cepat. Namun di sungai yang bergolak, pergolakan air yang terus-menerus mencegah terbentuknya lapisan es yang padat. Sebaliknya, air yang mengalami pendinginan super menghasilkan jutaan kristal mikroskopis yang menyerupai jarum. Kita sebut partikel kecil yang melayang ini sebagai es frazil. DOSEN: Karena bentuk dan sifat fisiknya, kristal frazil ini sangat lengket. Mereka memiliki lapisan tipis air aktif yang menyerupai cairan di permukaannya, yang membuatnya sangat berperekat ketika bertabrakan dengan benda padat yang suhunya di bawah titik beku. Saat terombang-ambing di dalam arus yang bergolak, mereka saling menempel satu sama lain, membentuk gumpalan lumpur es. Namun yang lebih penting, mereka menempel pada dasar sungai. Ketika kristal lengket ini menempel pada batu, kerikil, atau vegetasi di dasar sungai, mereka menumpuk menjadi massa padat berpori yang disebut es jangkar. Ya, Tomas? MAHASISWA: Tunggu, jadi esnya benar-benar tumbuh di dasar sungai? Saya kira es selalu memiliki massa jenis yang lebih kecil daripada air biasa, jadi bukankah seharusnya es itu langsung terapung ke atas? DOSEN: Itu pertanyaan yang sangat logis, Tomas. Dan kamu sepenuhnya benar tentang massa jenis. Es pada dasarnya memiliki daya apung. Namun, gaya adhesi—cengkeraman mekanis dari kristal frazil yang lengket ini pada substrat berbatu yang dingin—pada awalnya cukup kuat untuk mengalahkan gaya apung ke atas tersebut. Hal ini secara harfiah menjangkarkan es tersebut ke dasar. Namun di sinilah letak menariknya, dan di sinilah dampak geomorfologinya muncul. DOSEN: Seiring es jangkar terus tumbuh, massanya bertambah, dan akibatnya, daya apungnya meningkat. Akhirnya, gaya apung ke atas melebihi ikatan adhesi yang menahannya di dasar sungai. Atau, sebagai alternatif, matahari pagi terbit, sedikit menghangatkan dasar berbatu, dan melepaskan cengkeraman es tersebut. Ketika hal itu terjadi, es jangkar terlepas dan mengapung ke permukaan. Namun es tersebut tidak naik dengan tangan kosong. DOSEN: Karena terikat erat pada dasar sungai, lapisan es yang naik tersebut mengangkat apa pun yang menempel padanya—kerikil, batu kerikil yang berat, dan bahkan batu-batu besar. Ini adalah proses yang disebut para ahli geologi sebagai hanyutan es (ice rafting), yaitu pengangkutan material dasar sungai oleh es yang terapung. Di sungai-sungai berlintang tinggi, seperti... beberapa bagian Sungai Yukon, mekanisme ini mengangkut berton-ton sedimen kasar bermil-mil ke hilir setiap tahunnya, sedimen yang tidak akan pernah cukup kuat dipindahkan oleh arus air normal. DOSEN: Jadi, apa yang kita lihat adalah keunikan termodinamika—pendinginan super—yang mendorong sistem transportasi geologis yang masif. Namun ada juga sisi ekologis dari hal ini. Es jangkar dapat menyelimuti dasar sungai sepenuhnya, membuat organisme bentik—yaitu serangga kecil dan larva yang hidup di sedimen—mati lemas. Di sisi lain, ketika es tersebut terangkat, ia membersihkan akumulasi lumpur halus, yang sebenarnya membantu menjaga kerikil tetap bersih untuk pemijahan ikan di musim semi. Jadi, secara ekologis, ini adalah pisau bermata dua.

(Shared with Q17.) [Q18] According to the professor, what environmental condition is necessary for supercooling to occur in a river?

Terjemahan

(Sama dengan Q17.) [Q18] Menurut profesor tersebut, kondisi lingkungan apa yang diperlukan agar supercooling dapat terjadi di sungai?

(Shared with Q17.) [Q19] Why does the professor mention the density of ice?

Terjemahan

Mengapa profesor menyebutkan tentang massa jenis es?

(Shared with Q17.) [Q20] What is the relationship between anchor ice detachment and sediment transport?

Terjemahan

(Berbagi dengan Q17.) [Q20] Apa hubungan antara terlepasnya es jangkar dan pengangkutan sedimen?

(Shared with Q17.) [Q21] What can be inferred about the ecological impact of anchor ice on a river ecosystem?

Terjemahan

(Sama dengan Pertanyaan 17.) [P21] Apa yang dapat disimpulkan mengenai dampak ekologis dari es jangkar (anchor ice) terhadap ekosistem sungai?

(Shared with Q17.) [Replay: "But it doesn't go up empty-handed."] [Q22] Why does the speaker say this:

Terjemahan

[Putar ulang: "Namun, es tersebut tidak naik dengan tangan hampa."]

NARRATOR: Listen to part of a lecture in a linguistics class. PROFESSOR: Good morning, everyone. Yesterday, we discussed Ferdinand de Saussure’s classic assertion that linguistic signs are arbitrary. That is, there’s no logical reason why the word "tree" represents a tall, leafy plant. The connection is purely conventional. But today, we’re diving into the counter-evidence: a field known as sound symbolism, or phonosemantics. This is the idea that vocal sounds themselves can carry intrinsic meaning, mapping directly onto physical properties in the real world. PROFESSOR: Now, you might think of onomatopoeia—words like "buzz" or "hiss" that mimic actual sounds. But sound symbolism goes much deeper. Consider what linguists call phonaesthemes. A phonaestheme is a specific sound sequence that is systematically coupled with a particular meaning, even though it doesn't function as a formal prefix or suffix. In English, a classic—sorry, a particularly vivid example is the "gl-" cluster. Think about words like "glow," "gleam," "glimmer," "glisten," and "glitter." They all share this "gl-" sound, and they all have to do with light or vision. It’s not a coincidence; it's a sub-morphemic pattern that our brains naturally group together. STUDENT: Excuse me, Professor. How is a phonaestheme different from regular onomatopoeia? Don't they both just connect sounds to things? PROFESSOR: That's a fair question, Tomas. Onomatopoeia is purely acoustic imitation. The word "buzz" sounds like the noise a bee makes. But a phonaestheme like "gl-" doesn't sound like light. Light doesn't make a sound! Instead, it’s a cross-modal mapping—our minds link an auditory sensation, the "gl-" sound, with a visual sensation, light. Another example is "sn-" in English: "snout," "snarl," "snort," "sniff," "sneeze." These aren't imitating noises; they are physically anchored to the nose or mouth. PROFESSOR: Now, let's take this a step further. In many languages, sound symbolism is highly grammaticalized through a class of words called ideophones. Ideophones are words that depict sensory imagery—not just sound, but also movement, texture, shape, or even psychological states. In English, we have very few, but in languages like Japanese or Basque, they are incredibly expressive. For instance, in Japanese, "goro-goro" depicts a heavy object rolling, while "pika-pika" represents something sparkling or shining. These aren't just informal slang; they are fully integrated into the vocabulary. PROFESSOR: For a long time, mainstream linguistics dismissed ideophones as exotic quirks. But recent cognitive experiments have challenged this. In one landmark study, researchers presented native English speakers, who had absolutely no knowledge of Japanese, with pairs of Japanese ideophones—say, "kasa-kasa" and "beta-beta"—and asked them to guess which one meant "dry" and which meant "sticky." If language were entirely arbitrary, the participants' accuracy should have been around fifty percent, right? Just random guessing. PROFESSOR: But... well, the results were astonishing. Participants consistently guessed the correct meanings at a rate significantly higher than chance. This suggests that certain phonetic features—like the contrast between soft, continuous consonant sounds and harsh, abrupt ones—have an intuitive, universal resonance. Our brains are naturally wired to associate certain acoustic patterns with specific tactile or visual qualities. So, while Saussure wasn't entirely wrong—after all, we still have to learn that "tree" means tree—the absolute arbitrariness of language is, uh, let's say, a bit of an oversimplification. We have this deep, evolutionary layer of sound-meaning mapping that we are only just beginning to fully investigate. [Q23] What is the lecture mainly about?

Terjemahan

NARATOR: Dengarkan bagian dari kuliah di kelas linguistik. DOSEN: Selamat pagi, semuanya. Kemarin, kita telah membahas pernyataan klasik Ferdinand de Saussure bahwa tanda linguistik bersifat arbitrer. Artinya, tidak ada alasan logis mengapa kata "tree" merepresentasikan tanaman yang tinggi dan berdaun lebat. Hubungan tersebut murni bersifat konvensional. Namun hari ini, kita akan mendalami bukti tandingan: sebuah bidang yang dikenal sebagai simbolisme bunyi, atau fonosemantik. Ini adalah gagasan bahwa bunyi vokal itu sendiri dapat membawa makna intrinsik, yang memetakan langsung ke sifat-sifat fisik di dunia nyata. DOSEN: Sekarang, Anda mungkin memikirkan onomatope—kata-kata seperti "buzz" atau "hiss" yang meniru bunyi sebenarnya. Namun, simbolisme bunyi berjalan jauh lebih mendalam. Coba perhatikan apa yang disebut para ahli linguistik sebagai phonaestheme. Sebuah phonaestheme adalah urutan bunyi spesifik yang secara sistematis dipasangkan dengan makna tertentu, meskipun ia tidak berfungsi sebagai awalan atau akhiran formal. Dalam bahasa Inggris, sebuah contoh klasik—maaf, contoh yang sangat jelas adalah kluster "gl-". Pikirkan kata-kata seperti "glow," "gleam," "glimmer," "glisten," dan "glitter." Semua kata ini memiliki kesamaan bunyi "gl-", dan semuanya berkaitan dengan cahaya atau penglihatan. Ini bukan kebetulan; ini adalah pola sub-morfemis yang secara alami dikelompokkan bersama oleh otak kita. MAHASISWA: Permisi, Profesor. Apa perbedaan antara phonaestheme dengan onomatope biasa? Bukankah keduanya sama-sama menghubungkan bunyi dengan sesuatu? DOSEN: Pertanyaan yang bagus, Tomas. Onomatope murni merupakan tiruan akustik. Kata "buzz" terdengar seperti suara yang dihasilkan lebah. Namun, phonaestheme seperti "gl-" tidak terdengar seperti cahaya. Cahaya tidak menghasilkan bunyi! Sebaliknya, ini adalah pemetaan lintas-modal—pikiran kita menghubungkan sensasi auditori, yaitu bunyi "gl-", dengan sensasi visual, yaitu cahaya. Contoh lainnya adalah "sn-" dalam bahasa Inggris: "snout," "snarl," "snort," "sniff," "sneeze." Kata-kata ini tidak meniru suara; mereka secara fisik tertambat pada hidung atau mulut. DOSEN: Sekarang, mari kita melangkah lebih jauh. Dalam banyak bahasa, simbolisme bunyi sangat tergramatikal melalui kelas kata yang disebut ideofon. Ideofon adalah kata-kata yang menggambarkan citra sensoris—tidak hanya bunyi, tetapi juga gerakan, tekstur, bentuk, atau bahkan kondisi psikologis. Dalam bahasa Inggris, kita memiliki sangat sedikit ideofon, tetapi dalam bahasa seperti Jepang atau Basque, ideofon sangat ekspresif. Sebagai contoh, dalam bahasa Jepang, "goro-goro" menggambarkan benda berat yang menggelinding, sementara "pika-pika" merepresentasikan sesuatu yang berkilau atau bersinar. Ini bukan sekadar slang informal; kata-kata ini terintegrasi sepenuhnya ke dalam kosakata. DOSEN: Untuk waktu yang lama, linguistik arus utama mengabaikan ideofon sebagai keunikan yang eksotis semata. Namun, eksperimen kognitif baru-baru ini telah membantah pandangan ini. Dalam sebuah studi penting, para peneliti menyajikan pasangan ideofon bahasa Jepang—misalnya, "kasa-kasa" dan "beta-beta"—kepada penutur asli bahasa Inggris yang sama sekali tidak tahu bahasa Jepang, lalu meminta mereka menebak mana yang berarti "dry" (kering) dan mana yang berarti "sticky" (lengket). Jika bahasa sepenuhnya arbitrer, tingkat akurasi peserta seharusnya sekitar lima puluh persen, bukan? Hanya tebakan acak. DOSEN: Tapi... hasilnya sangat mengejutkan. Para peserta secara konsisten menebak makna yang benar dengan tingkat akurasi yang jauh lebih tinggi daripada sekadar kebetulan. Hal ini menunjukkan bahwa fitur fonetik tertentu—seperti kontras antara bunyi konsonan yang lembut dan kontinu dengan bunyi konsonan yang keras dan mendadak—memiliki resonansi universal yang intuitif. Otak kita secara alami terhubung untuk mengaitkan pola akustik tertentu dengan kualitas taktil atau visual yang spesifik. Jadi, meskipun Saussure tidak sepenuhnya salah—bagaimanapun juga, kita masih harus mempelajari bahwa "tree" berarti pohon—kearbitreran mutlak dari bahasa, yah, katakanlah, agak terlalu menyederhanakan masalah. Kita memiliki lapisan evolusioner yang mendalam dari pemetaan bunyi-makna ini yang baru saja kita mulai selidiki sepenuhnya.

(Shared with Q23.) [Q24] According to the professor, what distinguishes phonaesthemes from onomatopoeia?

Terjemahan

Menurut profesor tersebut, apa yang membedakan fonestem dari onomatope?

(Shared with Q23.) [Q25] In the study involving Japanese ideophones, what two outcomes or conditions were observed? Choose 2 answers.

Terjemahan

(Sama dengan Q23.) [Q25] Dalam penelitian yang melibatkan ideofon bahasa Jepang, dua hasil atau kondisi apa yang diamati? Pilih 2 jawaban.

(Shared with Q23.) [Q26] Why does the professor discuss the English consonant cluster 'gl-'?

Terjemahan

(Sama dengan Q23.) [Q26] Mengapa profesor membahas gugus konsonan 'gl-' dalam bahasa Inggris?

(Shared with Q23.) [Q27] What does the professor imply about the traditional linguistic view of language arbitrariness?

Terjemahan

(Sama dengan Q23.) [Q27] Apa yang diisyaratkan oleh profesor mengenai pandangan linguistik tradisional tentang sifat arbitrer bahasa?

(Shared with Q23.) [Replay: "But... well, the results were astonishing."] [Q28] Why does the speaker say this:

Terjemahan

Namun... yah, hasilnya sangat mencengangkan.