ข้อสอบฝึก TOEFL การฟัง ชุดที่ 2

NARRATOR: Listen to a conversation between a student and a professor. STUDENT: Hi, Professor Ingrid. Do you have a few minutes? I wanted to ask for some help with our upcoming class presentation. PROFESSOR: Hello, Tomas. Yes, please come in and take a seat. I am happy to help. We do need to finalize your presentation topic soon. Remember, the deadline to submit your official topic sheet is this Friday at five p.m. STUDENT: Yes, that is exactly why I am here. I am having a really hard time choosing a topic. Originally, I wanted to talk about the history of agriculture in both Asia and Europe. I thought I could compare wheat, barley, and rice all in one talk. PROFESSOR: Ah, I see. Well, comparing three major grains across two continents is a very big project. Your presentation is only allowed to be five minutes long. If you try to cover all three, you will quickly run out of time. It is much better to focus on just one specific crop in one region. STUDENT: Oh, okay. Five minutes is indeed very short. I, uh, I guess I did not realize how fast that time goes by. So, if I have to pick just one... I think barley is really interesting. I read a little bit about how it was grown in ancient Mesopotamia. PROFESSOR: Barley is an excellent choice. It was one of the earliest cultivated grains in that region. To make your talk unique, you could focus on how barley was actually used as a form of payment, or, you know, money. STUDENT: Wait, they used barley like money? I did not know that! That is a really cool angle. But, I am a bit worried. Where can I find reliable articles about ancient barley payments? PROFESSOR: You should start with the university library website. We have a special digital database called "Ancient Agriculture Online." It has short, verified articles that are perfect for a five-minute classroom presentation. STUDENT: That sounds perfect. I will search that database today and fill out my topic sheet tonight. I will make sure to print it and slide it under your office door before Friday at five. PROFESSOR: That works. Just make sure you also write down your main research question on the sheet. I look forward to reading it! [Q1] Why does the student go to see the professor?

คำแปล

ผู้บรรยาย: ฟังบทสนทนาระหว่างนักศึกษาและอาจารย์ นักศึกษา: สวัสดีครับอาจารย์อินกริด พอจะมีเวลาสักครู่ไหมครับ? ผมอยากจะขอคำแนะนำเกี่ยวกับการนำเสนอหน้าห้องเรียนที่กำลังจะมาถึงหน่อยครับ อาจารย์: สวัสดีจ้ะโทมัส ได้สิ เข้ามานั่งก่อนสิ ยินดีช่วยเหลือนะ เราต้องสรุปหัวข้อการนำเสนอของเธอเร็วๆ นี้แล้วล่ะ อย่าลืมนะว่ากำหนดส่งใบเสนอหัวข้ออย่างเป็นทางการคือวันศุกร์นี้ตอนห้าโมงเย็นนะ นักศึกษา: ครับ นั่นคือเหตุผลที่ผมมาพบอาจารย์เลยครับ ผมเลือกหัวข้อไม่ได้เลย ตอนแรกผมอยากจะพูดเรื่องประวัติศาสตร์การเกษตรทั้งในเอเชียและยุโรป โดยตั้งใจว่าจะเปรียบเทียบทั้งข้าวสาลี ข้าวบาร์เลย์ และข้าวเจ้าในการพูดครั้งเดียวครับ อาจารย์: อ๋อ ครูเข้าใจแล้ว แต่การเปรียบเทียบธัญพืชหลักสามชนิดในสองทวีปเนี่ยเป็นโครงการที่ใหญ่มากเลยนะ การนำเสนอของเธอมีเวลาแค่ห้านาทีเอง ถ้าจะพูดถึงทั้งหมดนั้น เวลาจะไม่พออย่างรวดเร็วแน่นอน ครูว่ามันจะดีกว่ามากถ้าเธอเลือกเน้นแค่พืชชนิดใดชนิดหนึ่งในภูมิภาคใดภูมิภาคหนึ่งโดยเฉพาะ นักศึกษา: อ๋อ ครับ ห้านาทีนี่น้อยจริงๆ ครับ ผมคิดว่าผมคงไม่ทันคิดว่าเวลามันจะผ่านไปเร็วขนาดนั้น งั้นถ้าผมต้องเลือกอย่างเดียว... ผมคิดว่าข้าวบาร์เลย์น่าสนใจดีครับ ผมเคยอ่านมานิดหน่อยเกี่ยวกับการปลูกข้าวบาร์เลย์ในยุคเมโสโปเตเมียโบราณ อาจารย์: ข้าวบาร์เลย์เป็นตัวเลือกที่ยอดเยี่ยมเลย มันเป็นหนึ่งในธัญพืชยุคแรกๆ ที่มีการเพาะปลูกในภูมิภาคนั้น เพื่อให้การนำเสนอของเธอน่าสนใจและมีเอกลักษณ์ เธออาจจะเน้นไปที่การใช้ข้าวบาร์เลย์แทนเงินหรือสิ่งของที่ใช้ชำระเงินในสมัยนั้นก็ได้นะ นักศึกษา: เดี๋ยวนะครับ พวกเขาใช้ข้าวบาร์เลย์แทนเงินเหรอครับ? ผมไม่เคยรู้มาก่อนเลย! เป็นมุมมองที่เจ๋งมากเลยครับ แต่ผมกังวลนิดหน่อยว่าจะไปหาบทความที่น่าเชื่อถือเกี่ยวกับการใช้ข้าวบาร์เลย์แทนเงินในยุคโบราณได้จากที่ไหนครับ? อาจารย์: เธอควรเริ่มจากเว็บไซต์ห้องสมุดของมหาวิทยาลัยนะ เรามีฐานข้อมูลดิจิทัลเฉพาะที่ชื่อว่า "Ancient Agriculture Online" ซึ่งมีบทความสั้นๆ ที่ผ่านการตรวจสอบความถูกต้องแล้ว เหมาะมากสำหรับการนำเสนอหน้าห้องเรียนห้านาทีจ้ะ นักศึกษา: ฟังดูดีมากเลยครับ วันนี้ผมจะลองค้นหาในฐานข้อมูลนั้น และคืนนี้จะเขียนใบเสนอหัวข้อให้เสร็จ ผมจะพิมพ์ออกมาแล้วสอดไว้ใต้ประตูห้องทำงานของอาจารย์ก่อนวันศุกร์ตอนห้าโมงเย็นแน่นอนครับ อาจารย์: ตกลงจ้ะ แต่อย่าลืมเขียนคำถามวิจัยหลักลงในใบเสนอหัวข้อด้วยนะ ครูตั้งตารออ่านอยู่นะ!

(Shared with Q1.) [Q2] According to the professor, what is the deadline to submit the topic sheet?

คำแปล

ตามที่อาจารย์กล่าว กำหนดส่งใบเสนอหัวข้อ (topic sheet) คือเมื่อไหร่?

(Shared with Q1.) [Q3] What interesting detail about barley does the professor mention?

คำแปล

(ใช้คลิปเสียงร่วมกับข้อ 1) [ข้อ 3] รายละเอียดที่น่าสนใจเกี่ยวกับข้าวบาร์เลย์ที่อาจารย์พูดถึงคืออะไร

(Shared with Q1.) [Q4] What does the professor imply about the student's original presentation plan?

คำแปล

อาจารย์พูดเป็นนัยเกี่ยวกับแผนการนำเสนอเดิมของนักศึกษาว่าอย่างไร?

(Shared with Q1.) [Replay: "I, uh, I guess I did not realize how fast that time goes by."] [Q5] Why does the student say this: "I, uh, I guess I did not realize how fast that time goes by."

คำแปล

(ใช้ร่วมกับคำถามข้อที่ 1) [เล่นซ้ำ: "I, uh, I guess I did not realize how fast that time goes by."] [คำถามข้อที่ 5] ทำไมผู้เรียนจึงพูดประโยคนี้: "I, uh, I guess I did not realize how fast that time goes by."

NARRATOR: Listen to part of a lecture in a biology class. PROFESSOR: Okay, everyone, let's get started. Today, we're going to talk about how plants communicate. Now, when you think of plants, you probably think of them as silent, solitary organisms. But actually, they are highly connected, particularly underground. Most plants form symbiotic—uh, mutually beneficial—relationships with fungi, creating what we call Common Mycorrhizal Networks, or CMNs. A CMN is essentially an underground web of fungal threads, called hyphae, that physically links the root systems of different plants in an area. Traditionally, we've known that these networks help plants share resources like water, phosphorus, and nitrogen. But recent research shows they do much more—they actually act as a sort of information superhighway for sending warning signals. STUDENT: Wait, so plants can actually send warning messages to each other through fungi? PROFESSOR: Exactly, Lukas. When a plant is attacked by pests, say, aphids, it doesn't just suffer in silence. It sends out chemical warnings, or infochemicals—which are simply chemical compounds used to transmit information. These infochemicals travel through the CMN to neighboring plants. Let's look at a key study involving broad bean plants. Researchers set up an experiment where they grew bean plants in groups. Some were connected by a CMN, while others were prevented from forming these fungal connections. Now, to make sure the signals weren't just diffusing through the soil, the researchers used different types of mesh barriers. Some mesh had pores so small that plant roots and fungal hyphae couldn't pass through, but water and small molecules could. Other barriers blocked everything. They introduced aphids—which are tiny, sap-sucking insects—to one "donor" plant in each group. And here is the fascinating part. The neighboring plants that were connected to the donor by the fungal network quickly started producing defensive volatile chemicals. These volatiles do two things: they repel aphids, and they actually attract predatory wasps, which are the natural enemies of aphids. But the neighboring plants that were isolated from the network? They didn't produce any defenses at all. They had no idea the danger was coming. STUDENT: Wow, so the connected plants were basically pre-warned. But does this signaling cost the plants anything? PROFESSOR: That's a great question. Activating defenses before an attacker even arrives—a process we call priming—does require metabolic energy. The plant has to divert resources away from growth to make these defensive chemicals. However, compared to the massive damage an unchecked aphid infestation would cause, this energy cost is well worth it. It's a classic evolutionary trade-off. By investing a little energy early, the plant ensures its survival. Now, this underground communication isn't just a friendly neighborhood alert system. It also raises questions about whether plants are actively helping their relatives, or if the fungi themselves are driving this communication to protect their host plants, which provide them with carbon. [Q6] What is the lecture mainly about?

คำแปล

ผู้บรรยาย: ฟังส่วนหนึ่งของการบรรยายในวิชาชีววิทยา อาจารย์: เอาละครับทุกคน มาเริ่มกันเลย วันนี้เราจะมาพูดถึงวิธีที่พืชใช้ในการสื่อสารกัน เวลาที่เรานึกถึงพืช เรามักจะคิดว่าพวกมันเป็นสิ่งมีชีวิตที่เงียบสงบและอยู่ตัวคนเดียวใช่ไหมครับ แต่จริงๆ แล้ว พวกมันเชื่อมต่อกันอย่างแนบแน่นมาก โดยเฉพาะอย่างยิ่งใต้ดิน พืชส่วนใหญ่มีความสัมพันธ์แบบเกื้อกูลกัน หรือที่เรียกว่าภาวะพึ่งพากับเชื้อรา ทำให้เกิดสิ่งที่เราเรียกว่า เครือข่ายไมคอร์ไรซาร่วม หรือ CMN ครับ เจ้า CMN นี้ พูดง่ายๆ ก็คือโครงข่ายใยราใต้ดินที่เรียกว่า ไฮฟา (hyphae) ซึ่งเชื่อมต่อระบบรากของพืชต่างชนิดกันในบริเวณนั้นเข้าด้วยกันทางกายภาพ แต่เดิมเราทราบดีว่าเครือข่ายเหล่านี้ช่วยให้พืชแบ่งปันทรัพยากรต่างๆ เช่น น้ำ ฟอสฟอรัส และไนโตรเจน แต่การวิจัยล่าสุดแสดงให้เห็นว่าพวกมันทำได้มากกว่านั้นมากครับ คือเปรียบเสมือนเป็นทางด่วนข้อมูลในการส่งสัญญาณเตือนภัยเลยทีเดียว นักศึกษา: เดี๋ยวนะครับอาจารย์ แปลว่าพืชสามารถส่งข้อความเตือนภัยหากันผ่านเชื้อราได้จริงๆ เหรอครับ อาจารย์: ถูกต้องเลย ลูคัส เมื่อพืชถูกศัตรูพืชโจมตี อย่างเช่น เพลี้ยอ่อน มันไม่ได้แค่ทนทุกข์อยู่เงียบๆ นะครับ แต่มันจะส่งสารเคมีเตือนภัย หรือที่เรียกว่า สารเคมีสื่อสาร (infochemicals) ซึ่งก็คือสารประกอบทางเคมีที่ใช้ในการส่งข้อมูลนั่นเอง สารเคมีสื่อสารเหล่านี้จะเดินทางผ่านเครือข่าย CMN ไปยังพืชข้างเคียง ลองมาดูการศึกษาสำคัญชิ้นหนึ่งที่ใช้ต้นถั่วปากอ้ากันครับ นักวิจัยได้ทำการทดลองโดยปลูกต้นถั่วเป็นกลุ่มๆ บางกลุ่มเชื่อมต่อกันด้วย CMN ในขณะที่บางกลุ่มถูกกั้นไม่ให้สร้างการเชื่อมต่อกับเชื้อราเหล่านี้ เพื่อให้แน่ใจว่าสัญญาณไม่ได้แค่แพร่กระจายผ่านดินเฉยๆ นักวิจัยจึงใช้แผ่นตาข่ายกั้นรูปแบบต่างๆ ตาข่ายบางชนิดมีรูขนาดเล็กมากจนรากพืชและเส้นใยราไม่สามารถผ่านได้ แต่น้ำและโมเลกุลขนาดเล็กผ่านได้ ส่วนสิ่งกีดขวางอื่นๆ คือกั้นทุกอย่างเลยครับ พวกเขาปล่อยเพลี้ยอ่อน ซึ่งเป็นแมลงดูดน้ำเลี้ยงขนาดเล็ก ใส่ต้นพืช "ผู้ให้" หนึ่งต้นในแต่ละกลุ่ม และนี่คือส่วนที่น่าทึ่งครับ ต้นพืชข้างเคียงที่เชื่อมต่อกับต้นผู้ให้ผ่านเครือข่ายเชื้อรา เริ่มผลิตสารเคมีระเหยง่ายเพื่อการป้องกันตัวอย่างรวดเร็ว สารระเหยเหล่านี้ทำหน้าที่สองอย่าง คือ ไล่เพลี้ยอ่อน และดึงดูดตัวต่อที่เป็นผู้ล่า ซึ่งเป็นศัตรูตามธรรมชาติของเพลี้ยอ่อนครับ แต่ต้นพืชข้างเคียงที่ถูกตัดขาดจากเครือข่ายล่ะ พวกมันไม่มีการสร้างสารป้องกันตัวใดๆ เลย เพราะพวกมันไม่รู้เลยว่าอันตรายกำลังมาเยือน นักศึกษา: ว้าว แปลว่าพืชที่เชื่อมต่อกันจะได้รับการเตือนล่วงหน้าสินะครับ แต่การส่งสัญญาณแบบนี้ทำให้พืชต้องสูญเสียอะไรไหมครับ อาจารย์: เป็นคำถามที่ดีมากครับ การกระตุ้นระบบป้องกันตัวล่วงหน้าก่อนที่ผู้บุกรุกจะมาถึง หรือที่เราเรียกว่า กระบวนการเตรียมพร้อม (priming) นั้น ต้องใช้พลังงานเมแทบอลิซึมจริงๆ ครับ พืชต้องแบ่งทรัพยากรที่จะใช้ในการเจริญเติบโตมาสร้างสารเคมีป้องกันตัวเหล่านี้ อย่างไรก็ตาม เมื่อเทียบกับความเสียหายมหาศาลหากถูกเพลี้ยอ่อนรุมกินโดยไม่มีการป้องกัน พลังงานที่เสียไปนี้ถือว่าคุ้มค่ามากครับ นี่เป็นทางเลือกที่ต้องแลกเปลี่ยนในแง่วิวัฒนาการที่คลาสสิกมาก การลงทุนลงแรงเพียงเล็กน้อยในตอนแรก ช่วยให้พืชอยู่รอดได้ การสื่อสารใต้ดินนี้ไม่ได้เป็นแค่ระบบเตือนภัยของเพื่อนบ้านที่แสนดีเท่านั้น แต่มันยังทำให้เกิดคำถามว่า แท้จริงแล้วพืชตั้งใจช่วยเหลือพวกพ้องของมัน หรือว่าเชื้อราต่างหากที่เป็นผู้ผลักดันการสื่อสารนี้เพื่อปกป้องพืชเจ้าบ้าน (host) ที่คอยให้คาร์บอนแก่พวกมันกันแน่

(Shared with Q6.) [Q7] According to the professor, what is a Common Mycorrhizal Network (CMN)?

คำแปล

(ใช้เนื้อหาร่วมกับข้อ 6) [ข้อ 7] จากที่อาจารย์อธิบาย เครือข่ายราไมคอร์ไรซาร่วม (Common Mycorrhizal Network หรือ CMN) คืออะไร?

(Shared with Q6.) [Q8] According to the study mentioned by the professor, what are two effects of the volatile chemicals produced by the warned bean plants? Choose 2 answers.

คำแปล

จากผลการศึกษาที่อาจารย์กล่าวถึง สารเคมีระเหยง่ายที่ผลิตโดยต้นถั่วที่ได้รับการเตือนภัยส่งผลอย่างไร 2 ประการ? (เลือก 2 คำตอบ)

(Shared with Q6.) [Q9] Why does the professor mention the different pore sizes of the mesh barriers used in the experiment?

คำแปล

ทำไมอาจารย์ถึงพูดถึงขนาดของรูตาข่ายที่แตกต่างกันซึ่งใช้เป็นตัวกั้นในการทดลอง?

(Shared with Q6.) [Q10] According to the professor, what is a drawback of "priming" for a plant?

คำแปล

(ใช้ร่วมกับข้อ 6) [ข้อ 10] จากที่อาจารย์กล่าว ข้อเสียของกระบวนการ "priming" สำหรับพืชคืออะไร?

(Shared with Q6.) [Replay: "But the neighboring plants that were isolated from the network? They didn't produce any defenses at all. They had no idea the danger was coming."] [Q11] Why does the speaker say this:

คำแปล

แต่พืชข้างเคียงที่ถูกแยกออกจากเครือข่ายล่ะ? พวกมันไม่ได้สร้างกลไกป้องกันใด ๆ เลย พวกมันไม่รู้เลยด้วยซ้ำว่าอันตรายกำลังจะมาถึง

NARRATOR: Listen to a conversation between a student and an academic advisor. Student: Hi, Mr. Vance. Thanks for meeting with me on such short notice. I'm Ingrid. I'm hoping you can help me make sense of my graduation audit. I just checked it online yesterday, and it says I'm still short by six credits for my environmental studies major. But... well, I spent last semester studying in Costa Rica, and I thought those biology courses would fulfill my upper-level elective requirements. Advisor: Hi, Ingrid. Please, sit down. Let's pull up your file here. Ah, yes, I see the Costa Rica credits on your transcript. They're currently listed under 'general electives' at the bottom of the page. Here's the thing: when you study abroad, the registrar's office automatically inputs those credits as general electives. They don't automatically match them up with specific major requirements, even if the course titles look similar. Student: Oh, I see. So that's why they aren't counting toward my major. I was really starting to panic because I'm supposed to graduate this coming spring. Is there any way to fix this, or do I have to take two more classes next semester? That would really overload my schedule. Advisor: Don't worry, you won't necessarily have to take more classes. What you need to do is submit a Course Substitution Form for each of the two biology classes you took abroad. Basically, this form asks the head of the Environmental Studies department to officially approve those Costa Rica courses as equivalent to our upper-level electives. Once they sign off on it, you bring the forms back here, and we'll update your audit. Student: Okay, that sounds doable. But... is there a deadline for this? I know the general graduation application is due next month. Advisor: Yes, there is. For the courses to be officially applied to this evaluation cycle, the signed forms must be submitted to the registrar's office by this Friday at five p.m. If you miss that window, you can still submit them, but you'll be charged a forty-five dollar late processing fee, and it might delay your official graduation clearance. Student: This Friday? Wow, that's... that's only three days from now. I'll have to find the department head, Dr. Perez, right away. I just hope she's in her office this week. Advisor: Actually, Dr. Perez is at an academic conference until Thursday. But you don't have to meet with her in person. You can email her the completed forms along with the course syllabi from Costa Rica. She can sign them digitally and email them back to you, or send them directly to us. I'd highly recommend doing that today, though, so she has time to review them as soon as she gets back. Student: That's a huge relief. I still have the digital syllabi saved on my laptop. I'll fill out the forms right now and email her. Thank you so much for explaining this! Advisor: You're welcome, Ingrid. Just make sure those syllabi have detailed weekly course descriptions, as that's what departments usually look at to verify the academic rigor. Let me print out those forms for you now so you can get started. [Q12] Why does the student go to see the academic advisor?

คำแปล

ผู้บรรยาย: ฟังบทสนทนาระหว่างนักศึกษากับอาจารย์ที่ปรึกษาทางวิชาการ นักศึกษา: สวัสดีค่ะ อาจารย์แวนซ์ ขอบคุณที่ยอมให้เข้าพบกะทันหันขนาดนี้นะคะ หนูชื่ออิงกริดค่ะ หนูหวังว่าอาจารย์จะช่วยอธิบายเรื่องผลการตรวจสอบการสำเร็จการศึกษา (graduation audit) ของหนูหน่อยค่ะ พอดีเมื่อวานหนูเช็กในระบบออนไลน์ แล้วมันบอกว่าหนูยังขาดอีกหกหน่วยกิตสำหรับสาขาวิชาเอกสิ่งแวดล้อมศึกษา แต่ว่า... คือหนูไปเรียนแลกเปลี่ยนที่คอสตาริกามาเมื่อเทอมที่แล้ว และหนูคิดว่าวิชาชีววิทยาเหล่านั้นจะนับเป็นวิชาเลือกขั้นสูงตามหลักสูตรวิชาเอกได้ค่ะ อาจารย์ที่ปรึกษา: สวัสดี อิงกริด นั่งลงก่อนสิ มาเปิดดูแฟ้มประวัติของเรากัน... อ้อ ใช่ ครูเห็นหน่วยกิตจากคอสตาริกาในใบแสดงผลการเรียน (transcript) ของเธอแล้ว ตอนนี้มันถูกจัดอยู่ในหมวด 'วิชาเลือกทั่วไป' (general electives) ที่อยู่ด้านล่างสุดของหน้าน่ะ ประเด็นคือ เวลาที่เธอไปเรียนต่างประเทศ สำนักงานทะเบียนจะใส่หน่วยกิตพวกนั้นเป็นวิชาเลือกทั่วไปโดยอัตโนมัติ พวกเขาไม่ได้จับคู่หน่วยกิตเหล่านั้นกับวิชาเฉพาะในสาขาวิชาเอกให้ทันทีหรอกนะ แม้ว่าชื่อวิชาจะดูคล้ายกันก็ตาม นักศึกษา: อ๋อ อย่างนี้นี่เอง มิน่าล่ะคะมันถึงไม่นับรวมในวิชาเอกของหนู หนูกังวลมากเลยค่ะเพราะหนูมีกำหนดจะจบการศึกษาในฤดูใบไม้ผลินี้แล้ว พอจะมีวิธีแก้ไขไหมคะ หรือว่าหนูต้องลงเรียนเพิ่มอีกสองวิชาในเทอมหน้า? ถ้าเป็นอย่างนั้นตารางเรียนของหนูต้องแน่นมากแน่ ๆ เลยค่ะ อาจารย์ที่ปรึกษา: ไม่ต้องห่วงนะ เธอไม่จำเป็นต้องลงเรียนเพิ่มเสมอไปหรอก สิ่งที่เธอต้องทำคือยื่นคำร้องขอเทียบโอนวิชา (Course Substitution Form) สำหรับวิชาชีววิทยาสองวิชาที่เธอเรียนที่ต่างประเทศ สรุปง่าย ๆ คือ แบบฟอร์มนี้จะขอให้หัวหน้าภาควิชาสิ่งแวดล้อมศึกษาอนุมัติอย่างเป็นทางการว่าวิชาจากคอสตาริกาเหล่านั้นเทียบเท่ากับวิชาเลือกขั้นสูงของที่นี่ เมื่อหัวหน้าภาคลงชื่ออนุมัติแล้ว เธอก็นำแบบฟอร์มกลับมาที่นี่ แล้วเราจะอัปเดตผลการตรวจสอบการสำเร็จการศึกษาให้เธอเอง นักศึกษา: โอเคค่ะ ฟังดูน่าจะทำได้ แต่... มีกำหนดส่งไหมคะ? หนูทราบมาว่าใบสมัครขอจบการศึกษาทั่วไปต้องส่งภายในเดือนหน้าค่ะ อาจารย์ที่ปรึกษา: ใช่ มีกำหนดจ้ะ หากต้องการให้หน่วยกิตเหล่านี้ได้รับการอนุมัติทันรอบการประเมินนี้ ต้องส่งแบบฟอร์มที่มีลายเซ็นครบถ้วนให้สำนักงานทะเบียนภายในวันศุกร์นี้ก่อนห้าโมงเย็นนะ ถ้าเธอส่งไม่ทันรอบนี้ เธอก็ยังส่งได้อยู่ แต่จะต้องเสียค่าธรรมเนียมดำเนินการล่าช้าสี่สิบห้าดอลลาร์ และอาจทำให้การอนุมัติจบการศึกษาอย่างเป็นทางการของเธอดีเลย์ออกไปอีก นักศึกษา: วันศุกร์นี้เหรอคะ? โห... นั่นอีกแค่สามวันเองนะคะเนี่ย หนูคงต้องรีบไปพบ ดร.เปเรซ หัวหน้าภาควิชาทันทีเลย หวังว่าสัปดาห์นี้อาจารย์จะอยู่ในห้องทำงานนะคะ อาจารย์ที่ปรึกษา: จริง ๆ แล้ว ดร.เปเรซ ไปงานประชุมวิชาการจนถึงวันพฤหัสบดีน่ะ แต่เธอไม่จำเป็นต้องไปพบท่านด้วยตัวเองหรอกนะ ส่งอีเมลแบบฟอร์มที่กรอกเสร็จแล้วพร้อมกับประมวลรายวิชา (syllabus) จากคอสตาริกาไปให้ท่านได้เลย ท่านสามารถเซ็นลายเซ็นดิจิทัลแล้วส่งกลับมาให้เธอ หรือส่งตรงมาที่พวกเราเลยก็ได้ ครูแนะนำให้รีบส่งวันนี้เลยนะ ท่านจะได้มีเวลาตรวจดูทันทีที่กลับมา นักศึกษา: ค่อยยังชั่วหน่อยค่ะ หนูยังมีไฟล์ประมวลรายวิชาเซฟไว้ในแล็ปท็อปอยู่พอดี เดี๋ยวหนูจะกรอกแบบฟอร์มตอนนี้แล้วส่งอีเมลหาท่านเลยค่ะ ขอบคุณอาจารย์มากนะคะที่ช่วยอธิบายให้ฟัง! อาจารย์ที่ปรึกษา: ยินดีจ้ะ อิงกริด แค่ตรวจสอบให้แน่ใจนะว่าในประมวลรายวิชานั้นมีคำอธิบายรายวิชาในแต่ละสัปดาห์อย่างละเอียด เพราะปกติแล้วทางภาควิชาจะใช้ข้อมูลตรงนั้นในการประเมินความเข้มข้นทางวิชาการ เดี๋ยวครูพรินต์แบบฟอร์มพวกนั้นให้ตอนนี้เลย จะได้เริ่มเขียนกัน

(Shared with Q12.) [Q13] According to the advisor, what is the default status of credits earned during study abroad?

คำแปล

(ใช้ร่วมกับข้อ 12) [ข้อ 13] ตามที่อาจารย์ที่ปรึกษากล่าวไว้ โดยปกติแล้วหน่วยกิตที่ได้รับจากการเรียนต่อต่างประเทศจะมีสถานะเริ่มต้นอย่างไร

(Shared with Q12.) [Q14] What does the advisor imply about sending the syllabi to the department head?

คำแปล

(ใช้ร่วมกับข้อ 12) [Q14] อาจารย์ที่ปรึกษาบอกเป็นนัยว่าอย่างไรเกี่ยวกับการส่งประมวลรายวิชา (syllabus) ให้กับหัวหน้าภาควิชา?

(Shared with Q12.) [Q15] Why does the advisor mention a forty-five dollar fee?

คำแปล

(ใช้ร่วมกับข้อ 12) [ข้อ 15] ทำไมอาจารย์ที่ปรึกษาถึงพูดถึงค่าธรรมเนียม 45 ดอลลาร์?

(Shared with Q12.) [Replay: "Don't worry, you won't necessarily have to take more classes."] [Q16] Why does the advisor say this:

คำแปล

ไม่ต้องกังวลนะ คุณไม่จำเป็นต้องลงเรียนวิชาเพิ่มขึ้นเสมอไปหรอก

NARRATOR: Listen to part of a lecture in an environmental science class. PROFESSOR: Today, we're going to dive into one of the most complex, and honestly, one of the most uncertain variables in modern climate modeling: the indirect effects of aerosols on clouds. Now, we already know that aerosols—which are microscopic solid particles or liquid droplets suspended in the atmosphere—can directly reflect or absorb incoming solar radiation. But their indirect effects—how they alter the properties of clouds themselves—are far more intricate. To understand this, we first need to look at Cloud Condensation Nuclei, or CCN. CCN are simply the specific aerosol particles upon which water vapor can condense to form cloud droplets. In a pristine atmosphere, say, over the middle of the ocean, CCN are relatively scarce. So, when water vapor condenses, it's distributed among a smaller number of particles, resulting in fewer, but larger, cloud droplets. PROFESSOR: But what happens when human activities—like burning fossil fuels—inject a massive amount of artificial aerosols into the air? Well, we suddenly have a much higher concentration of CCN. This brings us to our first major concept: the Twomey Effect, also known as the cloud albedo indirect effect. Named after physicist Sean Twomey, this principle states that for a fixed amount of water vapor, an increase in aerosol concentration leads to a cloud with a larger number of smaller droplets. Because many small droplets present a greater total surface area to incoming sunlight than fewer large ones do, the cloud becomes significantly more reflective, or... uh, it has a higher albedo. It bounces more solar energy back into space, which has a cooling effect on the planet. STUDENT: So... if these polluted clouds are more reflective and cool the Earth, does that mean aerosol pollution is actually helping us mitigate global warming? PROFESSOR: That's a tempting conclusion, Tomas, but it's a double-edged sword. While it does temporarily mask some greenhouse warming, aerosols don't last nearly as long in the atmosphere as carbon dioxide does. Plus, the climate system is highly non-linear. And that leads us to our second concept: the Albrecht Effect, or the cloud lifetime indirect effect. Proposed by atmospheric scientist Bruce Albrecht, this concept focuses on what happens after those smaller droplets form. Because the droplets are so tiny, they struggle to coalesce—that is, to merge together to form raindrops heavy enough to fall. As a result, precipitation is suppressed. Because the clouds aren't raining themselves out, they persist in the atmosphere for much longer periods. They also tend to grow thicker. PROFESSOR: To see this in action, we can look at a very striking real-world phenomenon known as 'ship tracks.' If you've ever looked at satellite imagery of the ocean, you might have seen these long, narrow, bright white lines cutting through low-lying marine stratus clouds. These tracks are formed by the exhaust plumes of cargo ships. The sulfur-rich particles in the ships' fuel act as highly efficient CCN. As the ships move, they inject these aerosols into the clean marine air, creating linear clouds of tiny, highly reflective droplets. These ship tracks are visible proof of both the Twomey and Albrecht effects: they are brighter than the surrounding clouds, and they persist much longer because the droplets are too small to fall as rain. PROFESSOR: However, measuring these effects on a global scale is incredibly difficult. For instance, while ship tracks clearly demonstrate localized cooling, scaling this up to global climate models introduces huge margins of error. Why? Because clouds are incredibly dynamic. If a cloud persists longer due to suppressed rain, it might also evaporate faster at its edges due to dry air mixing, a process called entrainment. This entrainment can actually cause the cloud to shrink under certain conditions, offsetting the cooling effect. So, what looks like a straightforward cooling mechanism in a localized ship track becomes a deeply unpredictable variable when we try to project global temperatures fifty years into the future. [Q17] What is the lecture mainly about?

คำแปล

ผู้บรรยาย: ฟังส่วนหนึ่งของการบรรยายในวิชาวิทยาศาสตร์สิ่งแวดล้อม อาจารย์: วันนี้เราจะมาเจาะลึกเรื่องที่ซับซ้อนที่สุด และพูดตามตรงก็น่าจะเป็นตัวแปรที่มีความไม่แน่นอนมากที่สุดตัวหนึ่งในการสร้างแบบจำลองภูมิอากาศยุคใหม่ นั่นคือ "ผลกระทบทางอ้อมของละอองลอย (aerosols) ที่มีต่อเมฆ" ครับ อย่างที่เราทราบกันดีอยู่แล้วว่า ละอองลอย ซึ่งก็คืออนุภาคของแข็งหรือหยดของเหลวขนาดเล็กจิ๋วที่แขวนลอยอยู่ในชั้นบรรยากาศ สามารถสะท้อนหรือดูดซับรังสีจากดวงอาทิตย์ที่ส่องเข้ามาได้โดยตรง แต่ผลกระทบทางอ้อมของมัน ซึ่งก็คือวิธีที่มันเข้าไปเปลี่ยนคุณสมบัติของตัวเมฆเองนั้น มีความซับซ้อนกว่ามากครับ เพื่อให้เข้าใจเรื่องนี้ ก่อนอื่นเราต้องมาทำความรู้จักกับ "นิวเคลียสกลั่นตัวของเมฆ" หรือที่เรียกว่า CCN กันก่อน CCN ก็คืออนุภาคละอองลอยเฉพาะเจาะจงที่ไอน้ำสามารถเกาะกลุ่มเพื่อควบแน่นกลายเป็นหยดน้ำในเมฆได้นั่นเองครับ ในบรรยากาศที่สะอาดบริสุทธิ์ อย่างเช่นเหนือน่านน้ำกลางมหาสมุทร จะมี CCN ค่อนข้างน้อย ดังนั้น เมื่อไอน้ำควบแน่น มันก็จะกระจายตัวไปเกาะกับอนุภาคจำนวนไม่กี่ตัว ส่งผลให้เกิดหยดน้ำในเมฆจำนวนน้อยแต่มีขนาดใหญ่ครับ อาจารย์: แต่จะเกิดอะไรขึ้นล่ะครับเมื่อกิจกรรมของมนุษย์ อย่างเช่นการเผาไหม้เชื้อเพลิงฟอสซิล ได้ปล่อยละอองลอยสังเคราะห์จำนวนมหาศาลขึ้นสู่ชั้นบรรยากาศ? แน่นอนว่าเราก็จะมีสาร CCN เข้มข้นขึ้นอย่างรวดเร็ว เรื่องนี้ทำให้เราได้รู้จักกับแนวคิดสำคัญข้อแรก นั่นคือ "ปรากฏการณ์ทูมีย์" (Twomey Effect) หรือที่เรียกอีกอย่างหนึ่งว่า "ผลกระทบทางอ้อมต่ออัตราส่วนการสะท้อนแสงของเมฆ" (cloud albedo indirect effect) ครับ หลักการนี้ตั้งชื่อตามนักฟิสิกส์ ฌอน ทูมีย์ (Sean Twomey) โดยระบุไว้ว่า ภายใต้ปริมาณไอน้ำที่คงที่ หากความเข้มข้นของละอองลอยเพิ่มขึ้น จะทำให้เกิดเมฆที่มีหยดน้ำขนาดเล็กกว่าเดิมแต่มีจำนวนมากขึ้น เนื่องจากหยดน้ำขนาดเล็กจำนวนมากจะมีพื้นที่ผิวรวมในการรับแสงแดดมากกว่าหยดน้ำขนาดใหญ่จำนวนน้อย เมฆจึงสะท้อนแสงได้ดีขึ้นอย่างเห็นได้ชัด หรือ... เอ่อ มีค่าอัลบีโด (albedo) สูงขึ้นนั่นเองครับ มันจะสะท้อนพลังงานแสงอาทิตย์กลับสู่อวกาศมากขึ้น ส่งผลให้โลกเย็นลง นักศึกษา: ถ้าอย่างนั้น... หากเมฆที่ปนเปื้อนมลพิษเหล่านี้สะท้อนแสงได้ดีกว่าและช่วยให้โลกเย็นลง นั่นหมายความว่ามลพิษจากละอองลอยกำลังช่วยเราบรรเทาภาวะโลกร้อนอยู่หรือเปล่าครับ? อาจารย์: เป็นข้อสรุปที่น่าคิดนะโทมัส แต่มันเหมือนดาบสองคมครับ แม้ว่ามันจะช่วยบดบังความร้อนจากปรากฏการณ์เรือนกระจกได้ชั่วคราว แต่ละอองลอยไม่ได้อยู่ในชั้นบรรยากาศนานเท่าคาร์บอนไดออกไซด์ แถมระบบภูมิอากาศยังมีความซับซ้อนและคาดเดาได้ยาก (highly non-linear) อีกด้วย และนั่นก็นำเราไปสู่แนวคิดที่สอง นั่นคือ "ปรากฏการณ์อัลเบรชต์" (Albrecht Effect) หรือ "ผลกระทบทางอ้อมต่ออายุขัยของเมฆ" (cloud lifetime indirect effect) ครับ แนวคิดนี้เสนอโดยนักวิทยาศาสตร์ชั้นบรรยากาศ บรูซ อัลเบรชต์ (Bruce Albrecht) ซึ่งจะเน้นไปที่สิ่งที่จะเกิดขึ้นหลังจากหยดน้ำขนาดเล็กเหล่านั้นก่อตัวขึ้นครับ เนื่องจากหยดน้ำมีขนาดเล็กมาก พวกมันจึงรวมตัวกันได้ยาก ซึ่งก็คือการรวมตัวกันเพื่อกลายเป็นเม็ดฝนที่มีน้ำหนักพอที่จะตกลงมา ส่งผลให้การเกิดฝนถูกระงับไว้ครับ และในเมื่อเมฆไม่ยอมตกลงมาเป็นฝน พวกมันจึงคงอยู่ในชั้นบรรยากาศได้นานขึ้นมาก แถมยังมีแนวโน้มที่จะหนาตัวขึ้นอีกด้วย อาจารย์: หากต้องการเห็นภาพปรากฏการณ์นี้ในการทำงานจริง เราสามารถดูได้จากปรากฏการณ์ในโลกจริงที่น่าทึ่งมากอย่างหนึ่งที่เรียกว่า "แนวเมฆจากเรือเดินสมุทร" (ship tracks) ครับ หากคุณเคยดูภาพถ่ายดาวเทียมของมหาสมุทร คุณอาจเคยเห็นเส้นสีขาวสว่างแคบ ๆ ยาว ๆ ตัดผ่านเมฆสเตรตัสในทะเลที่อยู่ในระดับต่ำ แนวเมฆเหล่านี้เกิดจากเขม่าควันไอเสียของเรือบรรทุกสินค้า อนุภาคที่อุดมไปด้วยซัลเฟอร์ในน้ำมันเชื้อเพลิงของเรือทำหน้าที่เป็น CCN ที่มีประสิทธิภาพสูงมาก เมื่อเรือเคลื่อนที่ พวกมันจะปล่อยละอองลอยเหล่านี้สู่อากาศที่สะอาดเหนือน้ำทะเล ทำให้เกิดเมฆรูปทรงเส้นตรงที่ประกอบด้วยหยดน้ำขนาดเล็กจิ๋วและสะท้อนแสงได้ดีมาก แนวเมฆจากเรือเดินสมุทรเหล่านี้เป็นหลักฐานที่มองเห็นได้ชัดเจนของทั้งปรากฏการณ์ Twomey และ Albrecht ครับ นั่นคือ พวกมันสว่างกว่าเมฆรอบข้าง และคงอยู่ได้นานกว่ามากเพราะหยดน้ำเล็กเกินกว่าจะตกลงมาเป็นฝน อาจารย์: อย่างไรก็ตาม การวัดผลกระทบเหล่านี้ในระดับโลกนั้นยากอย่างเหลือเชื่อ ตัวอย่างเช่น แม้แนวเมฆจากเรือจะแสดงให้เห็นถึงการเย็นตัวลงเฉพาะจุดได้อย่างชัดเจน แต่การนำเรื่องนี้ไปขยายผลในแบบจำลองภูมิอากาศโลกกลับทำให้เกิดโอกาสคลาดเคลื่อนสูงมากครับ เพราะอะไรน่ะหรือ? เพราะเมฆมีการเปลี่ยนแปลงตลอดเวลาและคาดเดายากมาก หากเมฆคงอยู่ได้นานขึ้นเพราะไม่มีฝนตก มันก็อาจระเหยได้เร็วขึ้นตรงบริเวณขอบเมฆเนื่องจากการผสมปนเปของอากาศแห้ง ซึ่งเป็นกระบวนการที่เรียกว่า "การกักเก็บอากาศรอบข้าง" (entrainment) ครับ การกักเก็บอากาศรอบข้างนี้อาจทำให้เมฆหดตัวลงได้ในบางสภาวะ ซึ่งจะหักล้างกับผลกระทบที่ช่วยให้โลกเย็นลง ดังนั้น สิ่งที่ดูเหมือนกลไกการทำความเย็นที่เข้าใจง่ายในบริเวณแนวเมฆจากเรือเฉพาะจุด จึงกลายเป็นตัวแปรที่คาดเดาไม่ได้เลยเมื่อเราพยายามพยากรณ์อุณหภูมิโลกในอีกห้าสิบปีข้างหน้า

(Shared with Q17.) [Q18] According to the professor, how does a cloud in a pristine environment differ from one in a polluted environment?

คำแปล

(ใช้ร่วมกับข้อ 17) [Q18] ตามที่อาจารย์อธิบาย เมฆในสภาพแวดล้อมที่สะอาดบริสุทธิ์แตกต่างจากเมฆในสภาพแวดล้อมที่มีมลพิษอย่างไร?

(Shared with Q17.) [Q19] Why does the professor mention the atmospheric lifetime of carbon dioxide compared to aerosols?

คำแปล

(ใช้เนื้อหาเสียงร่วมกับข้อ 17) [Q19] ทำไมอาจารย์ถึงพูดถึงระยะเวลาที่คาร์บอนไดออกไซด์ตกค้างอยู่ในชั้นบรรยากาศเปรียบเทียบกับฝุ่นละอองลอย (aerosols)?

(Shared with Q17.) [Q20] Based on the discussion of ship tracks, how do they demonstrate both the Twomey effect and the Albrecht effect?

คำแปล

(ใช้ร่วมกับคำถามข้อ 17) [ข้อ 20] จากบทสนทนาเรื่องแนวเส้นเมฆจากเรือเดินสมุทร (ship tracks) เส้นเมฆเหล่านี้แสดงให้เห็นถึงทั้งปรากฏการณ์ทูมีย์ (Twomey effect) และปรากฏการณ์อัลเบรชต์ (Albrecht effect) อย่างไร

(Shared with Q17.) [Q21] What can be inferred about the process of entrainment in clouds?

คำแปล

(ใช้ร่วมกับข้อ 17) [Q21] เราสามารถอนุมานสิ่งใดได้บ้างเกี่ยวกับกระบวนการ entrainment ในเมฆ

(Shared with Q17.) [Replay: "That's a tempting conclusion, Tomas, but it's a double-edged sword."] [Q22] Why does the professor say this:

คำแปล

(ใช้ร่วมกับข้อ 17) [เล่นซ้ำ: "นั่นเป็นข้อสรุปที่น่าคล้อยตามนะ โทมัส แต่มันก็เป็นดาบสองคม"] ทำไมอาจารย์ถึงพูดประโยคนี้:

NARRATOR: Listen to part of a lecture in a cognitive psychology class. PROFESSOR: Yesterday, we discussed how the brain organizes visual stimuli, but today we’re shifting our focus to cognitive linguistics—specifically, how we process the meaning of words. For decades, the dominant view was that language comprehension is entirely symbolic and abstract. In this traditional model, when you read a word, your brain decodes it using a mental dictionary that operates independently of your physical senses. PROFESSOR: However, a newer paradigm has gained considerable traction. It’s called embodied semantics. Embodied semantics is the theory that understanding language is not just an abstract cognitive exercise, but rather, it involves mentally simulating the actual physical sensations or motor actions associated with the words. So, when you hear a word like "kick," your brain doesn’t just look up an abstract definition. Instead, it subtly activates the premotor cortex—the region responsible for planning leg movements. It’s as if your brain is executing a mini-simulation of the action itself. STUDENT: Excuse me, Professor. I can see how that works for concrete actions like "kick" or "grab." But what about abstract concepts? We use words like "justice" or, um, "interest rates" all the time. Surely we don't simulate those physically? PROFESSOR: That is the ultimate challenge for embodied semantics, Lukas, and it brings us to our second concept: abstract conceptual mapping. This is the process where we understand abstract ideas by metaphorically mapping them onto physical, bodily experiences. Take the concept of social warmth, for instance. We often describe a friendly person as "warm" and an unfriendly person as "cold." Researchers have found that this isn't just a figure of speech. In a well-known study, participants who were asked to briefly hold a cup of hot coffee rated a stranger as significantly warmer and more trustworthy than those who held iced coffee. The physical sensation of warmth actually primed, or pre-activated, the psychological concept of friendliness. So, yes, even abstract concepts seem to have physical scaffolding in our minds. PROFESSOR: Let’s look at another striking piece of evidence for this mind-body connection: the Action-Sentence Compatibility Effect, or simply the ACE. The ACE is a psychological phenomenon where physical reaction times are altered depending on whether a physical movement aligns with the meaning of a sentence. PROFESSOR: To study this, researchers had participants sit in front of a button box. They were asked to read sentences on a screen and decide, as quickly as possible, if the sentences made sense. To register their answer, they had to press a button. But here is the catch: for some trials, the "yes" button was located further away from their body, requiring an outward hand movement. For other trials, the "yes" button was closer, requiring an inward movement toward their body. PROFESSOR: Now, think about a sentence like "He closed the drawer." If you close a drawer, you push it away from you, right? The researchers found that when participants read a sentence describing an action directed away from the body, they were significantly faster to press the "yes" button if that button required them to move their hand away from their body. If they had to pull their hand toward themselves to press the button, their response times were measurably slower. PROFESSOR: Now, this effect—uh, wait, let make a crucial distinction here—the delay isn't because the participants were confused by the sentences. Rather, it’s because the motor system was already "busy" preparing a simulation of pushing away, which created a brief mental bottleneck when they were asked to physically pull their hand inward. This interference is powerful evidence that we don't just process language in an isolated, abstract linguistic chamber. Our motor systems are actively recruited to help us make sense of the world. [Q23] What is the lecture mainly about?

คำแปล

ผู้บรรยาย: ฟังส่วนหนึ่งของการบรรยายในวิชาจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจ อาจารย์: เมื่อวานนี้เราได้พูดถึงวิธีที่สมองจัดการกับสิ่งเร้าทางสายตา แต่วันนี้เราจะเปลี่ยนความสนใจมาที่ภาษาศาสตร์พุทธิปัญญา โดยเฉพาะอย่างยิ่ง วิธีที่เราประมวลผลความหมายของคำ เป็นเวลาหลายทศวรรษที่แนวคิดหลักเชื่อว่า การทำความเข้าใจภาษานั้นเป็นเรื่องของสัญลักษณ์และเป็นนามธรรมโดยสิ้นเชิง ในแบบจำลองดั้งเดิมนี้ เมื่อคุณอ่านคำคำหนึ่ง สมองของคุณจะถอดรหัสคำนั้นโดยใช้พจนานุกรมในสมองซึ่งทำงานเป็นอิสระจากประสาทสัมผัสทางร่างกายของคุณ อาจารย์: อย่างไรก็ตาม มีแนวคิดใหม่ที่ได้รับความสนใจอย่างมาก เรียกว่า "embodied semantics" (ทฤษฎีความหมายเชิงกายภาพ) แนวคิด embodied semantics คือทฤษฎีที่ว่าการทำความเข้าใจภาษาไม่ได้เป็นเพียงกระบวนการทางความคิดที่เป็นนามธรรมเท่านั้น แต่เกี่ยวข้องกับการจำลองความรู้สึกทางกายภาพหรือการเคลื่อนไหวจริง ๆ ที่เชื่อมโยงกับคำเหล่านั้นในสมองด้วย ดังนั้น เมื่อคุณได้ยินคำว่า "kick" (เตะ) สมองของคุณไม่ได้แค่เปิดหาคำจำกัดความที่เป็นนามธรรมเท่านั้น แต่มันจะไปกระตุ้นสมองส่วนพรีมอเตอร์ (premotor cortex) ซึ่งเป็นส่วนที่รับผิดชอบในการวางแผนเคลื่อนไหวขาอย่างเงียบ ๆ มันเหมือนกับว่าสมองของคุณกำลังจำลองการกระทำนั้นจริง ๆ ในระดับเล็ก ๆ นักศึกษา: ขออนุญาตค่ะอาจารย์ หนูพอจะเข้าใจว่าทฤษฎีนี้ทำงานอย่างไรกับการกระทำที่เป็นรูปธรรมอย่างคำว่า "kick" (เตะ) หรือ "grab" (จับ) แต่สำหรับแนวคิดที่เป็นนามธรรมล่ะคะ? เราใช้คำอย่าง "justice" (ความยุติธรรม) หรือ "interest rates" (อัตราดอกเบี้ย) ตลอดเวลา เราคงไม่ได้จำลองสิ่งเหล่านั้นทางร่างกายใช่ไหมคะ? อาจารย์: นั่นคือความท้าทายครั้งสำคัญของแนวคิด embodied semantics เลยล่ะ ลูคัส และนั่นนำเราไปสู่แนวคิดที่สอง นั่นคือ "abstract conceptual mapping" (การจับคู่แนวคิดที่เป็นนามธรรม) นี่คือกระบวนการที่เราทำความเข้าใจความคิดที่เป็นนามธรรมโดยการเปรียบเทียบและเชื่อมโยงเข้ากับประสบการณ์ทางร่างกายจริง ๆ ลองดูแนวคิดเรื่องความอบอุ่นทางสังคมเป็นตัวอย่าง เรามักจะอธิบายคนที่เป็นมิตรว่า "อบอุ่น" (warm) และคนที่ไม่เป็นมิตรว่า "เย็นชา" (cold) นักวิจัยพบว่านี่ไม่ใช่แค่คำอุปมาอุปไมยเท่านั้นนะ ในการศึกษาที่มีชื่อเสียงชิ้นหนึ่ง ผู้เข้าร่วมการทดลองที่ถูกขอให้ถือแก้วกาแฟร้อนเป็นเวลาสั้น ๆ ประเมินคนแปลกหน้าว่ามีความอบอุ่นและน่าเชื่อถือมากกว่าผู้ที่ถือกาแฟเย็นอย่างมีนัยสำคัญ ความรู้สึกทางกายภาพของความอบอุ่นได้ไปกระตุ้นหรือเตรียมพร้อมแนวคิดทางจิตวิทยาเรื่องความเป็นมิตรล่วงหน้า ดังนั้น ใช่แล้ว แม้แต่แนวคิดที่เป็นนามธรรมก็ดูเหมือนจะมีโครงร่างทางกายภาพรองรับอยู่ในใจของเราด้วย อาจารย์: ลองมาดูหลักฐานที่น่าทึ่งอีกชิ้นหนึ่งของความเชื่อมโยงระหว่างจิตใจและร่างกาย นั่นคือ "Action-Sentence Compatibility Effect" หรือเรียกสั้น ๆ ว่า ACE ปรากฏการณ์ ACE คือปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาที่เวลาปฏิกิริยาตอบสนองทางร่างกายจะเปลี่ยนแปลงไป ขึ้นอยู่กับว่าการเคลื่อนไหวทางร่างกายนั้นสอดคล้องกับความหมายของประโยคหรือไม่ อาจารย์: เพื่อศึกษาเรื่องนี้ นักวิจัยให้ผู้เข้าร่วมการทดลองนั่งหน้ากล่องปุ่มกด พวกเขาต้องอ่านประโยคบนหน้าจอและตัดสินใจให้เร็วที่สุดเท่าที่จะทำได้ว่าประโยคนั้นสมเหตุสมผลหรือไม่ โดยการกดปุ่มเพื่อส่งคำตอบ แต่จุดสำคัญคือ ในการทดสอบบางรอบ ปุ่ม "ใช่" จะอยู่ห่างจากตัว ซึ่งต้องขยับมือออกไปข้างนอก ส่วนในรอบอื่น ๆ ปุ่ม "ใช่" จะอยู่ใกล้ตัวมากกว่า ซึ่งต้องขยับมือเข้าหาตัว อาจารย์: คราวนี้ ลองนึกถึงประโยคอย่าง "He closed the drawer" (เขาปิดลิ้นชัก) ถ้าคุณปิดลิ้นชัก คุณจะผลักมันออกไปจากตัวใช่ไหม? นักวิจัยพบว่าเมื่อผู้เข้าร่วมการทดลองอ่านประโยคที่อธิบายการกระทำที่ทิศทางชี้ออกจากตัว พวกเขาจะกดปุ่ม "ใช่" ได้เร็วขึ้นอย่างมีนัยสำคัญหากปุ่มนั้นกำหนดให้พวกเขาต้องเคลื่อนมือออกจากตัว แต่หากพวกเขาต้องดึงมือเข้าหาตัวเพื่อกดปุ่ม เวลาในการตอบสนองก็จะช้าลงอย่างเห็นได้ชัด อาจารย์: คราวนี้ ผลกระทบนี้—เอ่อ เดี๋ยวนะครับ ขอแยกความแตกต่างที่สำคัญตรงนี้ก่อน—ความล่าช้าไม่ได้เกิดขึ้นเพราะผู้เข้าร่วมสับสนกับประโยค แต่เป็นเพราะระบบสั่งการกล้ามเนื้อกำลัง "ยุ่ง" กับการเตรียมจำลองการผลักออกไป ซึ่งทำให้เกิดคอขวดทางความคิดชั่วขณะเมื่อพวกเขาต้องดึงมือเข้าหาตัวจริง ๆ การรบกวนนี้เป็นหลักฐานที่ทรงพลังว่าเราไม่ได้ประมวลผลภาษาในห้องภาษาศาสตร์ที่แยกเดี่ยวและเป็นนามธรรม แต่ระบบสั่งการกล้ามเนื้อของเราถูกเรียกใช้งานอย่างแข็งขันเพื่อช่วยให้เราเข้าใจโลกใบนี้

(Shared with Q23.) [Q24] According to the professor, what occurs in the brain when a person hears a concrete action verb like "kick"?

คำแปล

(ใช้ร่วมกับคำถามข้อ 23) [ข้อ 24] จากคำอธิบายของศาสตราจารย์ เกิดอะไรขึ้นในสมองเมื่อเราได้ยินคำกริยาที่แสดงการกระทำที่เป็นรูปธรรมอย่างคำว่า "kick"?

(Shared with Q23.) [Q25] In the study involving the Action-Sentence Compatibility Effect (ACE), what two tasks were participants required to perform? Choose 2 answers.

คำแปล

(ใช้ข้อมูลร่วมกับข้อ 23) [ข้อ 25] ในการศึกษาเกี่ยวกับ Action-Sentence Compatibility Effect (ACE) ผู้เข้าร่วมการทดลองต้องทำภารกิจ 2 อย่างใดบ้าง? เลือก 2 คำตอบ

(Shared with Q23.) [Q26] Why does the professor discuss the experiment where participants held a cup of coffee?

คำแปล

(ใช้ร่วมกับข้อ 23) [ข้อ 26] ทำไมอาจารย์ถึงพูดถึงการทดลองที่ผู้เข้าร่วมถือแก้วกาแฟ?

(Shared with Q23.) [Q27] What does the professor imply about the delay in reaction times observed during the ACE experiment?

คำแปล

(ใช้ร่วมกับข้อ 23) [Q27] อาจารย์บอกเป็นนัยอย่างไรเกี่ยวกับความล่าช้าของเวลาตอบสนองที่สังเกตพบในระหว่างการทดลอง ACE?

(Shared with Q23.) [Replay: "Now, this effect—uh, wait, let make a crucial distinction here—the delay isn't because the participants were confused by the sentences."] [Q28] Why does the speaker say this:

คำแปล

[เล่นซ้ำ: 'เอาละ ปรากฏการณ์นี้—เอ่อ เดี๋ยวนะครับ ขอแยกแยะประเด็นสำคัญตรงนี้นิดหนึ่ง—ที่เกิดความล่าช้าไม่ได้เป็นเพราะผู้เข้าร่วมทดลองสับสนกับประโยคหรอกนะครับ']