TOEFL リスニング 模擬試験 9

NARRATOR: Listen to a conversation between a student and a professor. STUDENT: Hi, Professor Ingrid. Do you have a few minutes? I wanted to ask you about the draft for my history paper. PROFESSOR: Hello, Tomas. Yes, come on in. I have some time before my next class. Let me look at your draft. Ah, yes, your topic is agricultural history, right? STUDENT: Yes. I am writing about the medieval three-field crop rotation system. But, well, my draft is already seven pages long. The syllabus says the maximum limit is five pages. I am not sure what to cut. PROFESSOR: I see. Let me look at your outline here. It looks like you have a large section comparing Europe to ancient China. Is that correct? STUDENT: Yes, I wanted to compare the two systems to show how different cultures solved soil nutrients problems. PROFESSOR: That is an interesting idea, but for a five-page paper, it is simply too broad. You see, when you try to cover two large regions, you cannot write with enough detail. It is much better to focus deeply on just one topic. STUDENT: Oh, I see. So, if I focus only on the three-field system in medieval Europe, I can explain the details of how the fields were rotated every year. PROFESSOR: Exactly. Explain the three phases: the autumn planting, the spring planting, and the fallow period, where the land rests. If you explain those three parts clearly, you will easily fill four or five pages. STUDENT: That makes sense. It will also make the writing process much easier for me. I was really struggling to fit everything in. PROFESSOR: Yes, a narrow focus is always better for these short assignments. Remember, the final paper is due this Friday by five o'clock in the afternoon. You must submit it online through the student portal. STUDENT: Great, I will edit it today and turn it in before the deadline. Thank you for your help, Professor! PROFESSOR: You are welcome, Tomas. Good luck with the editing! [Q1] Why does the student go to see the professor?

日本語訳

ナレーター：学生と教授の会話を聞いてください。 学生：こんにちは、イングリッド教授。今、少しお時間よろしいでしょうか。歴史のレポートの下書きについてお聞きしたいことがありまして。 教授：こんにちは、トーマス。ええ、入りなさい。次の授業まで少し時間があるから。下書きを見せて。ああ、そうね、テーマは農業史だったかしら？ 学生：はい。中世の三圃式（さんぽしき）農業について書いています。ただ、その、下書きがすでに7ページになってしまって。シラバスでは最大5ページまでとなっているので、どこを削ればいいのかわからないんです。 教授：なるほど。アウトラインを見せて。ヨーロッパと古代中国を比較している大きなセクションがあるようだけど、合っている？ 学生：はい、異なる文化がどのように土壌の栄養問題を解決したかを示すために、2つの制度を比較したいと思いました。 教授：それは面白いアイデアだけど、5ページのレポートにしては、いかんせんテーマが広すぎます。2つの大きな地域を扱おうとすると、十分な詳細を書くことができなくなってしまいます。1つのトピックに絞って深く掘り下げた方がずっといいわよ。 学生：あ、なるほど。では、中世ヨーロッパの三圃式農業だけに焦点を絞れば、毎年どのように畑をローテーションしていたか、詳しく説明できるということですね。 教授：その通り。秋まき、春まき、そして土地を休ませる休耕期の3つの段階を説明しなさい。その3つの部分を分かりやすく説明すれば、簡単に4〜5ページは埋まりますよ。 学生：なるほど、よく分かりました。書く作業もずいぶん楽になりそうです。すべてを盛り込むのに本当に苦労していたので。 教授：ええ、短い提出物では、テーマを絞ることが常に望ましいわ。最終レポートの提出期限は今週金曜日の午後5時までだから忘れないでね。学生ポータルからオンラインで提出しなければなりません。 学生：わかりました。今日中に修正して、期限前に提出します。助けていただき、ありがとうございました、教授！ 教授：どういたしまして、トーマス。修正がんばってね！

(Shared with Q1.) [Q2] According to the professor, what is the main problem with the student's current draft?

日本語訳

（問題1と共通） [Q2] 教授によると、学生の現在の草稿の主な問題点は何ですか？

(Shared with Q1.) [Q3] What is one requirement for the final paper mentioned by the professor?

日本語訳

（Q1と共通）[Q3] 教授が述べている、最終レポートの要件の1つは何ですか？

(Shared with Q1.) [Q4] What can be inferred about the student's original plan for the essay?

日本語訳

（問題1と共通） [Q4] 学生のエッセイの当初の計画について、どのようなことが推測できますか。

(Shared with Q1.) [Replay: "That is an interesting idea, but for a five-page paper, it is simply too broad."] [Q5] Why does the professor say this: "That is an interesting idea, but for a five-page paper, it is simply too broad."

日本語訳

（問題1と共通）［再生：それは面白い考えですが、5ページのレポートにしては、あまりにも広すぎます］［問題5］教授が「それは面白い考えですが、5ページのレポートにしては、あまりにも広すぎます」と言うのはなぜですか。

NARRATOR: Listen to part of a lecture in a biology class. PROFESSOR: Good morning, everyone. Today, we're going to look at a fascinating example of mutualism—that's a biological interaction where two different species both benefit from each other. Specifically, we'll focus on myrmecophytes, or "ant-plants". Now, myrmecophytes are plants that have evolved highly specialized structures to live in a symbiotic relationship with certain ant species. These plants don't just happen to have ants crawling on them; they actually actively recruit and house them for defense. STUDENT: So, the plants actually build homes for the ants? How does that work? PROFESSOR: Exactly, Hina. They do this through structures called domatia. Domatia are hollow chambers inside the plant—often inside modified stems, thorns, or even leaves—that serve as ready-made nesting sites for the ants. The plant essentially provides free real estate. But shelter isn't the only benefit. Myrmecophytes also provide food, primarily through extrafloral nectaries. These are specialized glands located outside of the flowers, like on the leaves or stems, that secrete a sugar-rich liquid. This nectar isn't for pollination; its sole purpose is to feed the resident ants. Some plants even produce tiny, nutrient-rich food bodies on their leaves, packed with lipids and proteins. PROFESSOR: So, what does the plant get in return for this... uh, this generous room and board? Well, defense. The ants act as a highly aggressive private security force. If a caterpillar or a leaf-cutting beetle tries to eat the plant, the ants attack it immediately, biting and stinging the intruder until it leaves. In fact, some ant species will even clear away encroaching vines or competing seedlings that grow too close, preventing the host plant from being shaded out. This vegetation clearing, or weeding behavior, ensures the host plant gets plenty of sunlight. It’s an incredibly effective defense system. STUDENT: That sounds perfect for the plant. But is there a catch? I mean, producing all that nectar and building those chambers must cost the plant a lot of energy. PROFESSOR: That's an excellent point, Hina. Yes, there is a definite trade-off. Allocating energy to grow domatia and produce nectar means the plant has fewer resources for its own growth or seed production. Biologists have found that in environments where herbivores are rare, myrmecophytes actually grow slower than non-ant-plants because they are spending energy on a defense system they don't currently need. The plant has to balance this cost. In fact, some species have evolved the ability to... wait, not all of them, but certain species can actually downregulate, or turn off, their nectar production when the plant isn't being attacked, which helps conserve energy. But overall, in high-pest environments, the benefits of having an active ant army far outweigh the metabolic costs. [Q6] What is the lecture mainly about?

日本語訳

ナレーター：生物学の授業での講義の一部を聞いてみましょう。 教授：皆さん、おはようございます。今日は「相利共生（そうりきょうせい）」の興味深い例について見ていきましょう。相利共生とは、異なる2つの種が互いに利益を得る生物学的な相互作用のことです。具体的には、「アリ植物（myrmecophytes）」に焦点を当てます。アリ植物とは、特定のアリの仲間と共生関係を築いて生きるために、高度に専門化された構造を発達させた植物のことです。これらの植物は、たまたまアリが上を這っているだけではありません。実は、身を守るために積極的にアリを呼び寄せ、住処（すみか）を提供しているのです。 学生：ということは、植物が本当にアリのために家を作っているのですか？どうやってそんなことをするのでしょう？ 教授：その通りです、ヒナさん。植物は「ドマティア（domatia）」と呼ばれる構造を使ってそれを行います。ドマティアとは、植物の内部にある空洞の部屋のことで、変形した茎や棘、さらには葉の中に作られることが多く、アリの格好の巣となります。植物は実質的に、無料の「不動産」を提供しているわけですね。しかし、恩恵は住処だけではありません。アリ植物は、主に「花外蜜腺（extrafloral nectaries）」を通じて食べ物も提供します。これらは葉や茎など、花の外部にある特殊な腺で、糖分の豊富な液体を分泌します。この蜜は受粉のためではなく、そこに住むアリを養うためだけのものです。植物によっては、脂質やタンパク質が詰まった栄養豊富な小さな「食物体」を葉の上に作るものさえあります。 教授：では、この手厚い「寝食の提供」の代わりに、植物は何を得るのでしょうか？それは「防衛」です。アリは、非常に攻撃的な「民間警備隊」として機能します。もしイモムシやハキリアリが植物を食べようとすると、アリはすぐに攻撃し、侵入者を噛んだり刺したりして追い払います。実際、一部のアリの種は、近くに生えてくるツルや競争相手となる苗木を取り除き、ホスト植物が日陰になるのを防ぐことさえします。この植生を取り除く「除草行動」により、ホスト植物は十分な日光を浴びることができます。これは信じられないほど効果的な防衛システムです。 学生：植物にとって完璧な仕組みのように聞こえますね。でも、何かデメリットはありますか？つまり、あのような蜜を作り出したり、空洞の部屋を建てたりするには、植物にとってかなりのエネルギーコストになるはずですよね。 教授：素晴らしい指摘です、ヒナさん。そう、明確な「トレードオフ（妥協点）」が存在します。ドマティアを育てたり蜜を作ったりすることにエネルギーを割り当てるということは、自身の成長や種子生産に使える資源が減ることを意味します。生物学者の研究によると、草食動物が少ない環境では、アリ植物はアリと共生しない植物よりも成長が遅いことが分かっています。現時点では必要のない防衛システムにエネルギーを費やしているからです。植物はこのコストのバランスを取らなければなりません。実際、一部の種は、攻撃を受けていないときに蜜の生産を抑制（オフに）してエネルギーを節約する能力を進化させています。しかし全体として見れば、害虫の多い環境では、活発な「アリの軍隊」を持つメリットは、代謝にかかるコストをはるかに上回ります。

(Shared with Q6.) [Q7] According to the professor, what is the primary function of extrafloral nectaries?

日本語訳

教授によると、花外蜜腺（extrafloral nectaries）の主な役割は何ですか？

(Shared with Q6.) [Q8] According to the professor, how do resident ants benefit the host plant? Choose 2 answers.

日本語訳

（問6と共通） [問8] 教授によると、共生しているアリは宿主となる植物にどのような利益をもたらしますか。2つ選んでください。

(Shared with Q6.) [Q9] Why does the professor mention environments where herbivores are rare?

日本語訳

（問題6と共通） [Q9] 教授はなぜ、草食動物がめったにいない環境について言及しているのでしょうか。

(Shared with Q6.) [Q10] According to the professor, how do some myrmecophyte species conserve energy when they are not under attack?

日本語訳

（問6と共通）[問10] 教授によると、一部のアリ植物は、攻撃を受けていないときにどのようにしてエネルギーを節約していますか。

(Shared with Q6.) [Replay: "So, what does the plant get in return for this... uh, this generous room and board?"] [Q11] Why does the speaker say this:

日本語訳

（問6と共通）［再生：「では、この…ええと、この寛大な『住処と食事（room and board）』の見返りとして、植物は何を得るのでしょうか？」］

NARRATOR: Listen to a conversation between a student and an academic advisor. ADVISOR: Hi Sofia, how can I help you today? STUDENT: Hi Mr. Davis. Well, I'm having a bit of a problem with my course registration for next semester. I'm trying to add a class—Introduction to Museum Studies—but the system is blocking me. It keeps saying I've reached my maximum credit limit. I really need this class because it's only offered once every two years, and I'm trying to complete an Art History minor along with my Chemistry major. ADVISOR: Ah, yes, the system does that. The university caps registration at 18 credits per semester. We do this to ensure students don't take on too much at once. How many credits are you currently signed up for? STUDENT: Well, I have 16 credits right now, and the Museum Studies class is 3 credits... wait, actually, I'm enrolled in 17 credits because of my chemistry lab, so adding this course would put me at 20 credits. ADVISOR: Yes, 20 credits is indeed over the limit. To exceed 18 credits, you have to submit an Overload Petition Form. It requires a signature from your department chair, and, uh, there's also a forty-five dollar processing fee. STUDENT: Oh, really? I actually heard that the fee is waived for some students. Is that true? ADVISOR: It is, but only for students with a cumulative GPA of 3.8 or higher. Let me pull up your record here... okay, I see you currently have a 3.78. You're incredibly close, but since it's just under the cutoff, you'll need to pay the fee at the bursar's office first. STUDENT: Ah, that's a bummer, but okay, I can pay it. My main worry is the department chair's signature, though. Dr. Vance, the head of Chemistry, is attending a conference in Geneva this week. He won't be back until next Monday, but isn't the petition deadline this Friday? ADVISOR: Yes, the deadline is strict—Friday at 5:00 PM. The registrar's office won't accept late submissions because they have to finalize course rosters. But don't worry, you have a couple of options. Dr. Vance is usually responsive to email, so you could send him the PDF to sign electronically. But even better, during his absence, the assistant chair, Dr. Mendez, has the authority to sign departmental petitions. STUDENT: Oh, that's a relief! I actually have organic chemistry with Dr. Mendez tomorrow morning. I can just print the form and ask her right after class. ADVISOR: Perfect. So here is what you need to do: download the Overload Petition Form from the registrar's website, get Dr. Mendez's signature, take it to the bursar's office to pay the fee—they will stamp the form to prove you paid—and then hand it in to the registrar before Friday's deadline. STUDENT: Great. Thank you so much, Mr. Davis! I'll get on that right away. [Q12] Why does the student go to see her academic advisor?

日本語訳

ナレーター：学生とアカデミック・アドバイザーの会話を聞いてください。 アドバイザー：こんにちは、ソフィア。今日はどのような相談ですか？ 学生：こんにちは、デイビス先生。実は、来学期の履修登録で少し困っているんです。「博物館学入門」のクラスを追加しようとしているのですが、システムに拒否されてしまって。上限単位数に達しているというエラーメッセージが何度も出るんです。このクラスは2年に1度しか開講されませんし、私は化学を専攻しながら美術史を副専攻にしようとしているので、どうしてもこのクラスを取りたいんです。 アドバイザー：あ、なるほど。システムはそういう仕様になっています。大学では1学期あたりの登録単位数の上限を18単位に制限しているんですよ。これは、学生が一度に多くの負担を抱えすぎないようにするためです。現在、何単位登録していますか？ 学生：ええと、今は16単位です。博物館学のクラスは3単位だから……あ、待ってください、化学の実験クラスがあるのを忘れていました。実際には17単位登録しているので、このクラスを追加すると20単位になってしまいます。 アドバイザー：そうですね、20単位は確かに制限を超えてしまいます。18単位を超えるには、「過剰履修申請書（Overload Petition Form）」を提出する必要があります。これには学科長の署名が必要で、それから45ドルの処理手数料もかかります。 学生：え、本当ですか？ 手数料が免除される学生もいると聞いたのですが、本当でしょうか？ アドバイザー：本当ですよ。ただし、累積GPAが3.8以上の学生に限られます。あなたの記録を見てみましょう……あ、現在のGPAは3.78ですね。本当に惜しいですが、基準にわずかに届かないので、まずは会計課で手数料を支払う必要があります。 学生：あ、それは残念ですが、わかりました。支払いは大丈夫です。ただ、一番心配なのは学科長の署名なんです。化学科の学科長であるヴァンス先生は、今週ジュネーブの会議に出席されています。来週の月曜日まで戻られないのですが、申請の締め切りは今週の金曜日ですよね？ アドバイザー：そうです。締め切りは厳格で、金曜日の午後5時までです。教務課はコース名簿を確定させなければならないため、遅れての提出は受け付けません。でも、心配いりませんよ。解決策はいくつかあります。ヴァンス先生は普段メールの返信が早いので、PDFを送信して電子署名をもらうこともできます。さらに良い方法として、先生の不在中は副学科長のメンデス先生に学科の申請書に署名する権限があります。 学生：あ、それを聞いて安心しました！ 実は明日、メンデス先生の有機化学の授業があるんです。申請書を印刷して、授業のすぐ後に聞いてみます。 アドバイザー：素晴らしい。では、やるべきことをまとめますね。教務課のウェブサイトから「過剰履修申請書」をダウンロードし、メンデス先生の署名をもらい、会計課に行って手数料を支払い（支払い証明のスタンプを押してもらいます）、金曜日の締め切り前に教務課に提出してください。 学生：わかりました。デイビス先生、本当にありがとうございました！ すぐに取りかかります。

(Shared with Q12.) [Q13] According to the advisor, why is the student ineligible for a fee waiver?

日本語訳

（Q12と共通） [Q13] アドバイザーによると、学生が手数料免除を受けられないのはなぜですか。

(Shared with Q12.) [Q14] What can be inferred about the chemistry department head, Dr. Vance?

日本語訳

(Q12と共通) [Q14] 化学科長のヴァンス教授について、どのようなことが推測できますか？

(Shared with Q12.) [Q15] Why does the advisor mention the registrar's office needing to finalize course rosters?

日本語訳

（Q12と共通） [Q15] アドバイザーが、学籍管理課（registrar's office）が履修登録者名簿を最終決定する必要があることに言及しているのはなぜですか。

(Shared with Q12.) [Replay: "Well, I have 16 credits right now, and the Museum Studies class is 3 credits... wait, actually, I'm enrolled in 17 credits because of my chemistry lab, so adding this course would put me at 20 credits."] [Q16] Why does the student say this:

日本語訳

ええと、今は16単位登録していて、博物館学の授業が3単位だから……あ、待ってください、実際には化学の実験があるから17単位登録していました。なので、この科目を追加すると20単位になってしまいます。

NARRATOR: Listen to part of a lecture in an environmental science class. PROFESSOR: Okay, so today we're going to look at a rather unusual hydrological phenomenon that occurs in cold, fast-flowing rivers. Usually, when we think of a river freezing, we picture a sheet of ice gradually creeping out from the banks, eventually covering the surface. But in turbulent, rapid waters, the process is radically different, and it actually starts from the bottom up. This involves a sequence of ice formations known as frazil ice and anchor ice. PROFESSOR: First, let's talk about the thermodynamic trigger. For this to happen, the water has to undergo supercooling. This typically occurs on clear, windy nights when the river rapidly loses heat to the cold atmosphere through radiative cooling—uh, that's the loss of heat via thermal radiation into space. Now, supercooling refers to the process where a liquid's temperature drops slightly below its nominal freezing point—zero degrees Celsius for freshwater—without actually solidifying. In a calm lake, this might lead to a quick surface crust. But in a turbulent river, the constant churning prevents a solid sheet from forming. Instead, the supercooled water produces millions of microscopic, needle-like crystals. We call these tiny, suspended particles frazil ice. PROFESSOR: Because of their shape and physical properties, these frazil crystals are extremely sticky. They have a thin, active layer of liquid-like water on their surfaces, which makes them highly adhesive when they collide with sub-freezing solid objects. As they tumble through the turbulent current, they adhere to one another, forming slushy clusters. But more importantly, they adhere to the riverbed. When these sticky crystals attach to rocks, gravel, or vegetation at the bottom of the river, they accumulate into a dense, spongy mass called anchor ice. Yes, Tomas? STUDENT: Wait, so the ice actually grows on the riverbed? I thought ice was always less dense than liquid water, so shouldn't it just float to the top? PROFESSOR: That's a very logical question, Tomas. And you're absolutely right about density. Ice is inherently buoyant. However, the adhesive force—the mechanical grip of these sticky frazil crystals onto the cold, rocky substrate—is initially strong enough to overcome that upward buoyant force. It literally anchors the ice to the bottom. But here's where it gets interesting, and where the geomorphic impact comes in. PROFESSOR: As the anchor ice continues to grow, it accumulates more mass, and consequently, its buoyancy increases. Eventually, the upward buoyant force exceeds the adhesive bond holding it to the riverbed. Or, alternatively, the morning sun rises, warms the rocky bottom slightly, and releases the ice's grip. When that happens, the anchor ice detaches and floats to the surface. But it doesn't go up empty-handed. PROFESSOR: Because it was tightly bound to the riverbed, the rising ice sheet lifts whatever it was attached to—pebbles, heavy gravel, and even large rocks. This is a process geologists call ice rafting, which is the transport of riverbed materials by floating ice. In high-latitude rivers, like... well, portions of the Yukon River, this mechanism transports tons of coarse sediment miles downstream every single year, sediments that the normal water current would never be strong enough to move. PROFESSOR: So, what we see is a thermodynamic quirk—supercooling—driving a massive geological transport system. But there's also an ecological side to this. Anchor ice can completely blanket the riverbed, suffocating benthic organisms—that is, the small insects and larvae that live in the sediment. On the other hand, when the ice lifts off, it clears out accumulated fine silt, which actually helps keep the gravel clean for fish spawning in the spring. So, it's a double-edged sword, ecologically speaking. [Q17] What is the lecture mainly about?

日本語訳

ナレーター：環境科学の授業の一部を聞いてみましょう。 教授：よし、今日は冷たくて流れの速い川で起こる、かなり珍しい水文学的な現象について見ていきましょう。通常、川が凍るというと、川岸から氷のシートが徐々に広がっていき、最終的に水面を覆う様子を思い浮かべるでしょう。しかし、流れが激しく急速な川では、そのプロセスは根本的に異なり、実は川底から上に向かって始まります。これには、フラジル氷（さらし氷）およびアンカー氷（底氷）として知られる一連の結氷プロセスが関わっています。 教授：まず、熱力学的なきっかけについて話しましょう。これが起こるためには、水が「過冷却」状態になる必要があります。これは通常、風が強く晴れた夜、放射冷却によって川の熱が冷たい大気中に急速に奪われるときに起こります。あー、放射冷却とは熱放射によって宇宙空間に熱が失われることです。さて、過冷却とは、液体の温度が実際の凝固点（淡水では摂氏0度）をわずかに下回っても、実際には固化しない現象を指します。穏やかな湖であれば、表面にすぐ氷の膜ができるかもしれません。しかし、激しく流れる川では、水が絶えずかき混ぜられるため、固い氷のシートが形成されるのが妨げられます。その代わりに、過冷却された水から何百万もの微細な針状の結晶が生まれます。この浮遊する小さな微粒子を「フラジル氷」と呼びます。 教授：その形状と物理的性質から、これらのフラジル氷の結晶は非常に強い粘着性を持っています。表面に薄い液体のような活性層があるため、氷点下の固形物に衝突したときに非常にくっつきやすくなるのです。激しい流れの中で揉まれながら、これらは互いに付着し合い、シャーベット状の塊を形成します。しかし、さらに重要なのは、それらが川底に付着することです。この粘着性のある結晶が川底の岩や砂利、水草に付着すると、それらが蓄積して「アンカー氷」と呼ばれる高密度でスポンジ状の塊になります。はい、トーマスくん？ 学生：ええと、つまり氷が実際に川底で成長するということですか？氷は常に液体（水）よりも密度が低いはずなので、そのまま水面に浮いていくのではないでしょうか？ 教授：とても論理的な質問ですね、トーマスくん。そして、密度に関する君の指摘は完全に正しいです。氷には本来、浮力があります。しかし、付着力、つまりこれらの粘着性のあるフラジル氷の結晶が冷たい岩の基盤を機械的につかむ力が、最初は上向きの浮力を上回るほど強いのです。文字通り、氷を底につなぎ止める（アンカーにする）のです。しかし、ここからが面白くなるところであり、地形学的な影響が現れる部分でもあります。 教授：アンカー氷が成長し続けると、より多くの質量が蓄積し、その結果、浮力が増大します。最終的には、上向きの浮力が、川底につなぎ止めている付着力を上回ります。あるいは、朝の太陽が昇って岩の底がわずかに温められ、氷のグリップが緩むこともあります。そうなると、アンカー氷は剥がれて水面に浮上します。しかし、ただ手ぶらで浮き上がるわけではありません。川底にしっかりと固着していたため、浮上する氷のシートは、付着していたもの（小石や重い砂利、さらには大きな岩まで）を持ち上げるのです。これは地質学者が「氷ラフティング（氷による運搬）」と呼ぶプロセスで、浮遊する氷によって川底の物質が運ばれる現象です。ユーコン川の一部のような高緯度地域の川では、この仕組みによって毎年何トンもの粗い堆積物が何マイルも下流に運ばれています。これは通常の川の流れでは決して動かせないほどの重さの堆積物です。 教授：このように、過冷却という熱力学的な奇妙な現象が、大規模な地質学的輸送システムを動かしているのがわかります。しかし、これには生態学的な側面もあります。アンカー氷は川底を完全に覆い尽くし、底生生物、つまり堆積物の中に生息する小さな昆虫や幼虫を窒息させてしまうことがあります。一方で、氷が剥がれ落ちるときに、蓄積した細かいシルト（沈泥）を洗い流すため、春に魚が産卵するための砂利をきれいに保つ役割も果たします。そのため、生態学的な観点から見れば、これは諸刃の剣と言えます。

(Shared with Q17.) [Q18] According to the professor, what environmental condition is necessary for supercooling to occur in a river?

日本語訳

教授によると、川で過冷却が起こるために必要な環境条件は何ですか。

(Shared with Q17.) [Q19] Why does the professor mention the density of ice?

日本語訳

教授はなぜ氷の密度について言及しているのでしょうか。

(Shared with Q17.) [Q20] What is the relationship between anchor ice detachment and sediment transport?

日本語訳

（Q17と共通の音声） [Q20] 底氷の剥離と堆積物の輸送にはどのような関係がありますか。

(Shared with Q17.) [Q21] What can be inferred about the ecological impact of anchor ice on a river ecosystem?

日本語訳

（問17と共通）[問21] 底着氷が川の生態系に与える生態学的な影響について、どのようなことが推測できますか？

(Shared with Q17.) [Replay: "But it doesn't go up empty-handed."] [Q22] Why does the speaker say this:

日本語訳

[再生部分：「しかし、それは手ぶらで浮き上がってくるわけではありません。」]

NARRATOR: Listen to part of a lecture in a linguistics class. PROFESSOR: Good morning, everyone. Yesterday, we discussed Ferdinand de Saussure’s classic assertion that linguistic signs are arbitrary. That is, there’s no logical reason why the word "tree" represents a tall, leafy plant. The connection is purely conventional. But today, we’re diving into the counter-evidence: a field known as sound symbolism, or phonosemantics. This is the idea that vocal sounds themselves can carry intrinsic meaning, mapping directly onto physical properties in the real world. PROFESSOR: Now, you might think of onomatopoeia—words like "buzz" or "hiss" that mimic actual sounds. But sound symbolism goes much deeper. Consider what linguists call phonaesthemes. A phonaestheme is a specific sound sequence that is systematically coupled with a particular meaning, even though it doesn't function as a formal prefix or suffix. In English, a classic—sorry, a particularly vivid example is the "gl-" cluster. Think about words like "glow," "gleam," "glimmer," "glisten," and "glitter." They all share this "gl-" sound, and they all have to do with light or vision. It’s not a coincidence; it's a sub-morphemic pattern that our brains naturally group together. STUDENT: Excuse me, Professor. How is a phonaestheme different from regular onomatopoeia? Don't they both just connect sounds to things? PROFESSOR: That's a fair question, Tomas. Onomatopoeia is purely acoustic imitation. The word "buzz" sounds like the noise a bee makes. But a phonaestheme like "gl-" doesn't sound like light. Light doesn't make a sound! Instead, it’s a cross-modal mapping—our minds link an auditory sensation, the "gl-" sound, with a visual sensation, light. Another example is "sn-" in English: "snout," "snarl," "snort," "sniff," "sneeze." These aren't imitating noises; they are physically anchored to the nose or mouth. PROFESSOR: Now, let's take this a step further. In many languages, sound symbolism is highly grammaticalized through a class of words called ideophones. Ideophones are words that depict sensory imagery—not just sound, but also movement, texture, shape, or even psychological states. In English, we have very few, but in languages like Japanese or Basque, they are incredibly expressive. For instance, in Japanese, "goro-goro" depicts a heavy object rolling, while "pika-pika" represents something sparkling or shining. These aren't just informal slang; they are fully integrated into the vocabulary. PROFESSOR: For a long time, mainstream linguistics dismissed ideophones as exotic quirks. But recent cognitive experiments have challenged this. In one landmark study, researchers presented native English speakers, who had absolutely no knowledge of Japanese, with pairs of Japanese ideophones—say, "kasa-kasa" and "beta-beta"—and asked them to guess which one meant "dry" and which meant "sticky." If language were entirely arbitrary, the participants' accuracy should have been around fifty percent, right? Just random guessing. PROFESSOR: But... well, the results were astonishing. Participants consistently guessed the correct meanings at a rate significantly higher than chance. This suggests that certain phonetic features—like the contrast between soft, continuous consonant sounds and harsh, abrupt ones—have an intuitive, universal resonance. Our brains are naturally wired to associate certain acoustic patterns with specific tactile or visual qualities. So, while Saussure wasn't entirely wrong—after all, we still have to learn that "tree" means tree—the absolute arbitrariness of language is, uh, let's say, a bit of an oversimplification. We have this deep, evolutionary layer of sound-meaning mapping that we are only just beginning to fully investigate. [Q23] What is the lecture mainly about?

日本語訳

ナレーター：言語学の授業の講義の一部を聞いてみましょう。 教授：皆さん、おはようございます。昨日は、言語記号は「恣意的（しいてき）」である、つまり「tree（木）」という言葉が、葉の茂った背の高い植物を表すことに論理的な理由はないという、フェルディナン・ド・ソシュールの古典的な主張について議論しました。この結びつきは、単なる社会的な約束事にすぎません。しかし今日は、その反証となる「音象徴（sound symbolism）」、または「音素意味論（phonosemantics）」として知られる分野に踏み込んでいきます。これは、音声そのものが本質的な意味を持ち、現実世界の物理的な特徴と直接結びついているという考え方です。 教授：皆さんは、「buzz（ブンブン）」や「hiss（シュー）」のように、実際の音を真似た「擬音語（オノマトペ）」を思い浮かべるかもしれません。しかし、音象徴はそれよりもずっと深いものです。言語学者が「音感覚素（phonaestheme）」と呼ぶものを考えてみましょう。音感覚素とは、正式な接頭辞や接尾辞としては機能しないものの、特定の意味と体系的に結びついている特定の音の並びのことです。英語における古典的な、失礼、特にわかりやすい例は、「gl-」という音の集まりです。「glow」「gleam」「glimmer」「glisten」「glitter」といった言葉を考えてみてください。これらはすべて「gl-」という音を共有しており、どれも「光」や「視覚」に関係しています。これは偶然ではありません。私たちの脳が自然にグループ化する、形態素未満のパターンなのです。 学生：すみません、教授。音感覚素は、普通の擬音語とどう違うのですか？ どちらも音と物事を結びつけているだけではないのですか？ 教授：良い質問ですね、トーマス。擬音語は純粋に「音の模倣」です。「buzz」という言葉は、ハチが飛ぶ音に似ています。しかし、「gl-」のような音感覚素は、光のような音がするわけではありません。光は音を発しませんからね！そうではなく、これは「クロスモーダル（領域横断的）なマッピング」なのです。私たちの心が、「gl-」という聴覚的な感覚と、光という視覚的な感覚を結びつけているのです。英語の「sn-」ももう一つの例です。「snout（鼻先）」「snarl（うなる）」「snort（鼻を鳴らす）」「sniff（匂いを嗅ぐ）」「sneeze（くしゃみをする）」などがあります。これらは音を模倣しているのではなく、物理的に「鼻や口」に関連づけられています。 教授：では、これをさらに一歩進めてみましょう。多くの言語では、音象徴は「イデオフォン（擬態語・象徴詞）」と呼ばれる語群を通じて、高度に文法化されています。イデオフォンとは、音だけでなく、動き、質感、形、さらには心理状態などの感覚的なイメージを描写する言葉です。英語にはほとんどありませんが、日本語やバスク語などの言語では、これらは非常に豊かな表現力を持っています。例えば、日本語の「ゴロゴロ」は重いものが転がる様子を描写し、「ピカピカ」はきらきらと輝く様子を表します。これらは単なるくだけた俗語ではなく、語彙の中に完全に組み込まれています。 教授：長い間、主流の言語学はイデオフォンを「風変わりな例外」として片付けてきました。しかし、最近の認知実験がこの見方に異を唱えています。ある画期的な研究では、日本語を全く知らない英語のネイティブスピーカーに、例えば「カサカサ」と「ベタベタ」といった日本語のイデオフォンのペアを提示し、どちらが「乾燥した（dry）」で、どちらが「粘り気のある（sticky）」を意味するかを当てさせました。もし言語が完全に恣意的なものであれば、参加者の正解率は50%程度、つまり単なるランダムな推測になるはずですよね？ 教授：ところが、その結果は驚くべきものでした。参加者たちは、偶然の確率をはるかに上回る高い割合で、一貫して正しい意味を言い当てたのです。これは、柔らかく連続的な子音と、鋭く途切れる子音の対比といった特定の音声的特徴が、直感的かつ普遍的な響きを持っていることを示唆しています。私たちの脳は、特定の音のパターンを、特定の触覚や視覚の特徴と結びつけるように、生まれつき方向づけられているのです。したがって、ソシュールが完全に間違っていたわけではありませんが（結局のところ、「tree」が木を意味することは学習しなければなりませんから）、言語の「絶対的な恣意性」というのは、少し単純化しすぎた見方だと言えるでしょう。私たちには、音と意味を結びつける進化上の深い層が存在しており、私たちはまだその調査を始めたばかりなのです。

(Shared with Q23.) [Q24] According to the professor, what distinguishes phonaesthemes from onomatopoeia?

日本語訳

（問23と共通） [問24] 教授によると、フォネセームとオノマトペを区別する特徴は何ですか？

(Shared with Q23.) [Q25] In the study involving Japanese ideophones, what two outcomes or conditions were observed? Choose 2 answers.

日本語訳

（問23と共通） [問25] 日本語のオノマトペに関する研究において、どのような2つの結果または条件が観察されましたか。2つ選んでください。

(Shared with Q23.) [Q26] Why does the professor discuss the English consonant cluster 'gl-'?

日本語訳

（問題23と共通） [問題26] 教授が英語の子音連結「gl-」について話しているのはなぜですか。

(Shared with Q23.) [Q27] What does the professor imply about the traditional linguistic view of language arbitrariness?

日本語訳

（問題23と共通） [Q27] 教授は、言語の恣意性（しいせい）に関する伝統的な言語学の見解について、どのようなことを示唆していますか。

(Shared with Q23.) [Replay: "But... well, the results were astonishing."] [Q28] Why does the speaker say this:

日本語訳

（問題23と共通） [再生部分：「しかし…そうですね、結果は驚くべきものでした。」] [Q28] 話し手はなぜこのように言っているのでしょうか。