TOEFL リスニング 模擬試験 8

NARRATOR: Listen to a conversation between a student and a professor. STUDENT: Hi, Professor. Thanks for meeting with me today during your office hours. I really appreciate your time. PROFESSOR: Of course, Aisha. How can I help you with your Environmental Studies course? STUDENT: Well, I am working on the research proposal draft. It is due soon, but, uh, I am having a really hard time with the topic. I wanted to write about solar energy in cities, but when I started reading, I realized there is just too much information out there. PROFESSOR: Ah, yes. Solar energy in urban areas is a huge subject. Remember, this proposal has a strict limit. It can only be three pages long. If your topic is too broad, you simply cannot cover it well in three pages. STUDENT: Right, three pages is not very long. I was afraid I would write too much and go over the limit. So, how can I make it smaller... I mean, narrower? PROFESSOR: Well, you should focus on a specific, local project. For example, did you know our campus library recently installed solar panels on its roof? It is part of the new university green roof initiative. STUDENT: Oh, really? I did not know that! I study in that library almost every day, but I never noticed. PROFESSOR: Yes, it was finished just last month. You could write your proposal about measuring the energy savings of the library's solar panels over the next academic year. STUDENT: That is a great idea! It is very specific, and I can easily write a three-page proposal about that. It makes the project feel much more real. PROFESSOR: I agree. It is much easier to write a proposal when you have a concrete example. Now, remember the deadline. The online submission portal closes this Friday at five p.m. Exactly five p.m. Late submissions lose points automatically. STUDENT: I understand. Friday at five p.m. is the hard deadline. I will focus my draft on the library solar project and submit it online on time. Thank you so much for your help! PROFESSOR: You are very welcome, Aisha. I look forward to reading your proposal. [Q1] Why does the student go to see the professor?

日本語訳

ナレーター：学生と教授の会話を聞いてみましょう。 学生：先生、こんにちは。今日はお忙しいところ、オフィスアワーにお時間をとっていただきありがとうございます。 教授：どういたしまして、アイシャ。環境学の授業について、何かお手伝いできることはありますか？ 学生：実は、研究計画書の下書きに取り組んでいるのですが、もうすぐ提出期限なのに、テーマが決まらなくて本当に困っているんです。都市の太陽光エネルギーについて書きたいと思っていたのですが、調べ始めてみたら、情報があまりにも多すぎることに気づきました。 教授：ああ、なるほど。都市部における太陽光エネルギーというのは非常に大きなテーマですからね。この計画書には厳しい制限があることを覚えていますか？長さは3ページまでです。テーマが広すぎると、3ページの中で十分に説明することはできませんよ。 学生：そうですね、3ページはあまり長くありませんね。書きすぎて制限を超えてしまうのではないかと心配でした。では、テーマをより小さく、つまりもっと絞り込むにはどうすればよいでしょうか？ 教授：そうですね、特定の地域的なプロジェクトに焦点を当ててみてはどうでしょう。例えば、大学の図書館の屋根に、最近太陽光パネルが設置されたのは知っていますか？大学の新しい「グリーン・ルーフ（屋上緑化）計画」の一環なんです。 学生：ええ、本当ですか？知りませんでした！ほぼ毎日あの図書館で勉強しているのに、全く気づきませんでした。 教授：ええ、先月完成したばかりですからね。次の学期における、図書館の太陽光パネルの省エネ効果の測定について計画書を書いてみてはどうですか。 学生：それは素晴らしいアイデアですね！とても具体的ですし、それなら3ページの計画書も簡単に書けそうです。プロジェクトがずっと身近に感じられます。 教授：そうですね。具体的な例があると、計画書はぐっと書きやすくなります。さて、提出期限を忘れないでくださいね。オンラインの提出ポータルは、今週金曜日の午後5時ちょうどに閉まります。遅れて提出すると、自動的に減点されてしまいます。 学生：わかりました。金曜日の午後5時が最終期限ですね。図書館の太陽光プロジェクトにテーマを絞って下書きをまとめ、期限までにオンラインで提出します。本当に助かりました。ありがとうございました！ 教授：どういたしまして、アイシャ。計画書を読むのを楽しみにしていますよ。

(Shared with Q1.) [Q2] According to the professor, what is a strict requirement for the research proposal?

日本語訳

（問題1と共通）[問題2] 教授によると、研究計画書（research proposal）の厳格な要件は何ですか。

(Shared with Q1.) [Q3] What local project does the professor suggest the student write about?

日本語訳

（Q1と共通） [Q3] 教授は、学生に地元のどのようなプロジェクトについて書くことを勧めていますか。

(Shared with Q1.) [Q4] What can be inferred about the student's preparation before the meeting?

日本語訳

（問題1と共通）[Q4] 面談の前に学生がしていた準備について、どのようなことが推測できますか。

(Shared with Q1.) [Replay: "Oh, really? I did not know that! I study in that library almost every day, but I never noticed."] [Q5] Why does the student say this:

日本語訳

「えっ、本当ですか？ 知りませんでした！ ほぼ毎日その図書館で勉強しているのに、まったく気づきませんでした。」

NARRATOR: Listen to part of a lecture in a biology class. PROFESSOR: Okay, everyone, let's get started. In our last session on plant ecology, we discussed how plants utilize abiotic factors like wind and water to disperse their seeds. Today, we're going to focus on a fascinating biotic partnership, specifically, seed dispersal by ants. This symbiotic relationship is known as myrmecochory—which simply means seed dispersal facilitated by ants. PROFESSOR: Now, why would a plant rely on ants? Well, plants have evolved a clever incentive to recruit these tiny helpers: a specialized structure called an elaiosome. An elaiosome is a fleshy, nutrient-rich appendage attached to the outside of the seed. Actually, let me rephrase that—it's not just fatty; it's a precise mixture of lipids, proteins, and essential vitamins that represents a significant energy investment for the plant. PROFESSOR: When an ant encounters one of these seeds, it doesn't eat the seed itself. Instead, it grips the elaiosome with its mandibles and carries the entire package back to its underground colony. Once inside, the ants feed the nutritious elaiosome to their developing larvae. The seed itself, which is tough and undamaged, is then discarded. But here is the brilliant part: the ants don't just throw it outside. They discard it in their nest's refuse chamber—basically, the colony's underground garbage dump. STUDENT: Excuse me, Professor? Why is being thrown into an ant garbage dump a good thing for a plant? It sounds... well, a bit counterproductive if the seed wants to grow. PROFESSOR: Ah, great question, Lukas. It might sound unappealing to us, but think about what a colony's refuse chamber contains. It's packed with decomposed organic waste, dead insects, and soil rich in nitrogen and phosphorus. In other words, it is an extremely high-quality fertilizer! By being 'thrown away' there, the seed is essentially planted in nutrient-dense, moist soil, protected from seed-eating birds and rodents, and even shielded from surface wildfires. It's the ultimate subterranean nursery. PROFESSOR: But how do plants ensure that only ants—and not, say, larger seed-eating insects or birds—find these seeds first? This is where chemical mimicry comes in. Chemical mimicry is when an organism produces chemical compounds that copy the scent of another organism to influence its behavior. The elaiosomes release specific fatty acids, like oleic acid. To an ant, oleic acid is the exact chemical signature of a dead insect, which is their primary food source. This chemical trick triggers the ant's hardwired retrieval behavior. A beetle might just ignore the seed, but to an ant, it's an irresistible call to bring the item home. So, the plant exploits the ant's natural foraging instincts to secure safe transport for its offspring. [Q6] What is the lecture mainly about?

日本語訳

ナレーター：生物学の授業の一部を聞いてみましょう。 教授：よし、皆さん、始めましょう。前回の植物生態学の授業では、風や水などの非生物的な要因を利用して、植物がどのように種子を散布させるかについて学びました。今日は、非常に興味深い生物同士の協力関係、具体的にはアリによる種子散布に焦点を当てます。この共生関係は「アリ散布（myrmecochory）」として知られており、簡単に言うと、アリによって促進される種子の散布を意味します。 教授：では、なぜ植物はアリを頼るのでしょうか？実は、植物はこれらの小さなヘルパーを引きつけるために、賢いご褒美を進化させてきました。それが「エライオソーム（elaiosome）」と呼ばれる特別な組織です。エライオソームは、種子の外側についている、栄養豊富で肉厚な付着物です。あ、言い換えましょう。単に脂肪分が多いだけでなく、脂質、タンパク質、そして必須ビタミンが精密に混ざり合ったもので、植物にとっては多大なエネルギーを投資して作ったものです。 教授：アリがこれらの種子に出会うと、種子そのものは食べません。その代わりに、大顎でエライオソームを挟み、そのパッケージを丸ごと地下の巣へと運びます。巣に持ち帰ると、アリは栄養たっぷりのエライオソームを成長中の幼虫に与えます。硬くて傷ついていない種子そのものは、その後捨てられます。しかし、ここからが素晴らしいところです。アリは種子を単に外にポイと捨てるわけではありません。巣の中の「ゴミ捨て場」、つまりコロニーの地下のゴミ集積所に捨てるのです。 学生：すみません、先生？アリのゴミ捨て場に捨てられることが、なぜ植物にとって良いことなのですか？種子が成長したいのであれば、なんだか逆効果のように聞こえますが…。 教授：ああ、素晴らしい質問ですね、ルーカス。私たちには魅力的に聞こえないかもしれませんが、コロニーのゴミ捨て場に何が入っているか考えてみてください。そこには、分解された有機廃棄物、昆虫の死骸、そして窒素やリンを豊富に含んだ土が詰まっています。つまり、極めて高品質な肥料なのです！そこに捨てられることで、種子は実質的に栄養に富んだ湿った土壌に植えられ、種子を食べる鳥やげっ歯類から守られ、さらに地表の森林火災からも保護されるのです。まさに究極の地下の苗床と言えます。 教授：しかし、植物は、例えばもっと大きな種子食の昆虫や鳥ではなく、アリだけが確実にこれらの種子を最初に見つけられるようにするには、どうしているのでしょうか？ここで「化学的擬態（chemical mimicry）」の登場です。化学的擬態とは、生物が他の生物の匂いを模倣した化学物質を作り出し、その行動を誘導することです。エライオソームは、オレイン酸などの特定の脂肪酸を放出します。アリにとってオレイン酸は、彼らの主要な食料源である昆虫の死骸と全く同じ化学的特徴を持っています。この化学的なトリックが、アリの本能的な回収行動を引き起こすのです。カブトムシならその種子を無視するかもしれませんが、アリにとっては、家に持ち帰らずにはいられない抗えない誘惑なのです。このように、植物はアリの自然な採餌本能を利用して、自分の子孫の安全な輸送を確保しているのです。

(Shared with Q6.) [Q7] According to the professor, what is an elaiosome?

日本語訳

（問6と共通） [Q7] 教授の説明によると、エライオソームとは何ですか。

(Shared with Q6.) [Q8] According to the professor, what are two benefits that seeds gain from being discarded in an ant colony's refuse chamber? Choose 2 answers.

日本語訳

教授によると、アリの巣のゴミ捨て場（廃棄室）に捨てられることで、種子が得られる2つのメリットは何ですか。2つ選んでください。

(Shared with Q6.) [Q9] Why does the professor mention oleic acid?

日本語訳

（問6と共通） [問9] 教授がオレイン酸について言及しているのはなぜですか。

(Shared with Q6.) [Q10] According to the lecture, how do ants respond to the chemical compounds released by elaiosomes?

日本語訳

（Q6と共通）[Q10] 講義によると、アリはエライオソームから放出される化学物質にどのように反応しますか？

(Shared with Q6.) [Replay: "Actually, let me rephrase that—it's not just fatty; it's a precise mixture of lipids, proteins, and essential vitamins that represents a significant energy investment for the plant."] [Q11] Why does the speaker say this:

日本語訳

実は、言い換えさせてください。単に脂肪分が多いというだけでなく、脂質、タンパク質、そして必須ビタミンが緻密に混ざり合っているものであり、植物にとって多大なエネルギー投資を意味しているのです。

NARRATOR: Listen to a conversation between a student and a registrar's office administrator. STUDENT: Hi there. I'm hoping you can help me with a credit transfer issue. I did a summer study abroad program in Spain, at the University of Salamanca, and I need to get those credits applied to my degree here before, you know, my graduation audit next semester. I want to make sure I'm fully on track to graduate in the spring. STAFF: Sure, I can help with that. Did you already fill out the external transfer credit petition? STUDENT: Yes, I have the form right here. But my problem is with the official transcript from Salamanca. The program coordinator there told me they sent it out last week, but it hasn't arrived in your system yet. And I know the absolute deadline to submit everything to avoid the late processing fee is October fifteenth. STAFF: Ah, yes. The fifteen-day grace period after the start of the semester ends on October fifteenth. If the official transcript isn't on file by then, there is a fifty-dollar late fee to process external credits. Let me check our database to see if it's pending in our digital mailroom... No, nothing has shown up under your student ID yet. STUDENT: Oh, that's what I feared. Mail from overseas can take forever. I mean, I did my part and requested it weeks ago. It feels a bit unfair to be charged fifty dollars just because of international shipping delays. STAFF: I completely understand. It's a common issue with summer programs. Fortunately, there is a workaround. We have a form called the 'Pending Transcript Waiver.' Have you heard of it? STUDENT: No, I haven't. What does that do? STAFF: Essentially, it's a placeholder. You submit the Waiver form along with your transfer petition before the October fifteenth deadline. It officially logs your intent to transfer the credits on time. Once we receive that waiver, we waive—well, we put a hold on the fifty-dollar late fee, giving the host institution in Spain until November first to get the official transcript to us. STUDENT: That sounds perfect! Do I need any proof that the transcript was actually sent? STAFF: Yes, you do. You'll need to attach some sort of confirmation, like an email receipt from the university in Spain showing that you requested and paid for the transcript delivery. As long as that receipt is dated before October fifteenth, you're good. STUDENT: Oh, I definitely have that. I have the confirmation email right here on my phone. I can print it out at the library and bring it back. STAFF: Actually, you don't even need to print it. You can upload the PDF of the receipt directly through the student portal when you submit the waiver form online. It's much faster. STUDENT: Wow, that's incredibly convenient. I'll go ahead and do that right now. Thank you so much for your help! STAFF: My pleasure. Just make sure you get it submitted before five p.m. on the fifteenth, or the system locks the standard waiver option. [Q12] Why does the student go to the registrar's office?

日本語訳

ナレーター：学生と教務課の職員との会話を聞いてください。 学生：こんにちは。単位認定のことで相談に乗っていただけないでしょうか。スペインのサラマンカ大学への夏季留学プログラムに参加したのですが、来学期の卒業査定の前に、その単位をこちらの学位に反映させたいんです。春に確実に卒業できるようにしておきたくて。 職員：はい、お手伝いできますよ。学外取得単位認定の申請書はもう記入されましたか？ 学生：はい、用紙はここにあります。ただ、問題はサラマンカ大学からの公式成績証明書なんです。現地のプログラム担当者は先週発送したと言っていたのですが、こちらのシステムにはまだ届いていないようで。遅延手続き手数料を避けるために、すべてを提出する最終締め切りが10月15日だというのは知っているのですが。 職員：ああ、そうですね。新学期開始後の15日間の猶予期間が10月15日に終了します。それまでに公式成績証明書が届いていない場合、学外単位の認定処理に50ドルの遅延手数料がかかります。デジタル郵便室に保留されていないか、データベースを確認してみますね……。いいえ、まだあなたの学生番号では何も表示されていません。 学生：あぁ、やっぱり。海外からの郵便はものすごく時間がかかることがありますよね。私は何週間も前に申請して、やるべきことはやったのに、国際郵便の遅れのせいで50ドルも請求されるのは、少し理不尽な気がします。 職員：よく分かります。夏季プログラムではよくある問題なんですよ。幸いなことに、解決策があります。「成績証明書未着猶予申請書（Pending Transcript Waiver）」という用紙があるのですが、聞いたことはありますか？ 学生：いいえ、ありません。それはどのようなものですか？ 職員：基本的には、仮押さえのようなものです。10月15日の締め切り前に、単位認定申請書と一緒にこの猶予申請書を提出します。これで、期限内に単位を移行する意思が公式に記録されます。この申請書を受理すれば、50ドルの遅延手数料を免除する、正確には保留にすることができます。これにより、スペインの受け入れ大学には公式成績証明書を11月1日までに届ければよいという猶予が与えられます。 学生：それは素晴らしいですね！成績証明書が実際に送信されたという証明は何か必要ですか？ 職員：はい、必要です。スペインの大学からのEメールの領収書など、成績証明書の送付を申請し、支払いを済ませたことを示す確認書を添付する必要があります。その領収書の日付が10月15日より前であれば大丈夫です。 学生：あ、それなら確実にあります。スマホの画面に確認メールが届いています。図書館で印刷して持ってきますね。 職員：実は、印刷する必要さえありませんよ。オンラインで猶予申請書を提出する際に、学生ポータルから領収書のPDFを直接アップロードできます。その方がずっと早いです。 学生：わあ、それはものすごく便利ですね。さっそく今からやってみます。助けていただき、本当にありがとうございました！ 職員：どういたしまして。ただ、必ず15日の午後5時までに提出してくださいね。それを過ぎると、システム上、通常の猶予申請の選択肢がロックされてしまいますので。

(Shared with Q12.) [Q13] According to the administrator, what is the purpose of the "Pending Transcript Waiver" form?

日本語訳

（問題12と共通）[質問13] 担当者によると、「Pending Transcript Waiver」用紙の目的は何ですか。

(Shared with Q12.) [Q14] What can be inferred about the student's situation regarding the confirmation receipt?

日本語訳

（Q12と共通）[Q14] 受領確認書に関する学生の状況について、どのようなことが推測されますか。

(Shared with Q12.) [Q15] Why does the administrator mention the "five p.m." deadline on October fifteenth?

日本語訳

（問12と共通）[問15] 管理者が10月15日の「午後5時」という締め切りに言及しているのはなぜですか。

(Shared with Q12.) [Replay: "I mean, I did my part and requested it weeks ago. It feels a bit unfair to be charged fifty dollars just because of international shipping delays."] [Q16] Why does the student say this:

日本語訳

「つまり、私は自分のやるべきことをして、何週間も前に申請したんです。国際配送の遅延という理由だけで、50ドルも請求されるのは少し不公平に感じます。」

NARRATOR: Listen to part of a lecture in a geology class. PROFESSOR: Good morning, everyone. Today, we're exploring a geological phenomenon that's often mistaken for a minor earthquake, though its origin is atmospheric rather than tectonic. I'm talking about cryoseisms—sometimes colloquially called "frost quakes." A cryoseism is a non-tectonic seismic event, meaning it doesn't involve the movement of tectonic plates. Instead, it's caused by a sudden, rapid freezing of water-saturated soil or rock. Now, how does this happen? PROFESSOR: First, we need specific environmental conditions. It begins with saturated ground—soil that's completely soaked with water. If we have a sudden, extreme drop in temperature, what we call a flash freeze, the water in the soil rapidly freezes. As we know from basic chemistry, when water freezes, it expands. But because the surface soil freezes first, it forms an impermeable, rigid icy crust. This crust traps the liquid water beneath it. As that sub-surface water continues to freeze, it has nowhere to expand, creating immense hydrostatic pressure—that's the force exerted by a fluid at rest due to the force of gravity, or in this case, confined expansion. PROFESSOR: When this hydrostatic pressure exceeds the strength of the surrounding frozen soil and rock, the ground literally ruptures. This sudden cracking releases a burst of seismic energy, producing a loud booming sound and localized ground shaking. To those nearby, it feels like an earthquake or even a localized explosion. STUDENT: Professor, does this happen every time there's a cold snap? I mean, shouldn't we hear these booms all winter in cold climates? PROFESSOR: That's a fair question, Tomas. And the answer is no, cryoseisms are actually quite rare because they require a very precise sequence of events. One critical factor is the absence of snow cover. You see, snow acts as an insulating blanket. A thick layer of snow prevents the ambient air temperature from rapidly penetrating deep into the soil. If there is snow on the ground, the soil temperature drops gradually, allowing the pressure to dissipate slowly without a sudden rupture. So, we need bare, saturated ground followed by a drastic temperature plunge—typically a drop of at least fifteen to twenty degrees Celsius within a single day. PROFESSOR: Let’s look at a documented event from a few years ago in a northern temperate region to illustrate this. In early December, the area experienced heavy, persistent rainfall, which thoroughly saturated the clay-rich soil. Now, clay is important because it retains moisture exceptionally well. The next day, a powerful cold front swept through. The temperature plummeted from five degrees above freezing to minus twenty-two degrees Celsius in less than eighteen hours. And because it was early winter, there was absolutely no snow cover to insulate the ground. PROFESSOR: In the middle of the night, residents reported hearing explosive cracks that sounded like trees snapping or heavy objects falling on their roofs. Some even felt their houses shake. Seismographs in the region recorded high-frequency waves, but the source was extremely shallow—less than a few meters deep. This shallow depth is another key difference; tectonic earthquakes originate miles beneath the surface, whereas cryoseisms are strictly surficial, occurring right at the boundary between the frozen crust and the saturated layer. PROFESSOR: Wait, let me clarify one thing about the energy release. Unlike tectonic quakes, which can devastate vast regions, the seismic waves from a cryoseism decay—or lose energy—very quickly. This means the structural vibrations are highly localized. If a cryoseism occurs in your backyard, you will definitely feel it and hear it, but your neighbor down the street might not experience a thing. This high rate of attenuation, which refers to the rapid reduction in the intensity of a wave as it travels through a medium, is why cryoseisms rarely cause significant structural damage beyond minor cracks in driveways or foundations. [Q17] What is the lecture mainly about?

日本語訳

ナレーター：地質学の講義の一部を聴いてみましょう。 教授：皆さん、おはようございます。今日は、軽微な地震と間違われやすいものの、その発生源がプレートの動き（構造地質学的）ではなく大気によるものである、ある地質現象について探究していきます。私が話しているのは「氷震（cryoseisms）」、時に俗称で「霜震（frost quakes）」とも呼ばれる現象です。氷震はプレート運動によらない地震活動であり、つまりプレートの移動を伴いません。その代わりに、水分をたっぷり含んだ土壌や岩石が、急激に凍結することによって引き起こされます。では、これはどのようにして起こるのでしょうか？ 教授：まず、特定の環境条件が必要です。それは「飽和した地面」、つまり水で完全に浸された土壌から始まります。そこに、私たちが「フラッシュフリーズ（急激な凍結）」と呼ぶような、急激かつ極端な気温低下が起こると、土壌中の水分が急速に凍結します。基礎化学で学んだように、水は凍ると体積が膨張します。しかし、地表の土壌が最初に凍るため、水を通さない硬い氷の層（殻）が形成されます。この氷の殻が、その下にある液体の水を閉じ込めてしまうのです。地下の水分がさらに凍り続けると、膨張するスペースがないため、膨大な「静水圧」が生じます。これは、静止している流体が重力によって及ぼす力、あるいはこの場合、閉じ込められた中での膨張によって生じる力のことです。 教授：この静水圧が周囲の凍った土壌や岩石の強度を超えると、地面が文字通り破裂します。この突然のひび割れによって地震エネルギーが一気に放出され、大きな破裂音と局所的な地面の揺れが発生します。近くにいる人にとっては、まるで地震か、あるいは局所的な爆発のように感じられます。 学生：先生、寒波が来るたびにこのようなことが起こるのでしょうか？ つまり、寒い地域では冬の間中、このような破裂音が聞こえてもおかしくないのでは？ 教授：それはもっともな質問ですね、トマス。答えは「いいえ」です。氷震は実際にはかなり珍しい現象です。というのも、非常に精密な一連の条件が揃う必要があるからです。重要な要因の一つは「積雪がないこと」です。雪は断熱材（毛布）のような役割を果たします。厚い雪の層があると、周囲の気温が土壌の深部まで急速に浸透するのを防ぎます。地面に雪が積もっていると、土壌の温度は徐々に下がるため、突然の破裂を起こすことなく、圧力がゆっくりと分散されます。したがって、雪がなく水分を多く含んだ地面があり、その後に急激な気温の急降下（通常は1日で少なくとも摂氏15度から20度の低下）が起こる必要があります。 教授：これを説明するために、数年前に北部の温帯地域で記録された実際の事例を見てみましょう。12月上旬、その地域では激しく降り続く雨があり、粘土質の土壌が完全に水分で満たされました。粘土は水分を非常によく保持するため、ここで重要な役割を果たします。翌日、強力な寒気団が通過しました。気温は18時間足らせの間に、氷点上5度からマイナス22度まで急降下しました。そして初冬だったため、地面を断熱する雪はまったく積もっていませんでした。 教授：真夜中、住民からは、木が折れる音や屋根に重いものが落ちてくるような爆発的な破裂音が聞こえたという報告がありました。家が揺れるのを感じた人さえいました。その地域の地震計は高周波の波を記録しましたが、震源は極めて浅く、深さ数メートル未満でした。この浅さも、もう一つの重要な違いです。プレート境界の地震は地中深くから発生するのに対し、氷震は完全に地表付近、つまり凍った地殻と水分を含んだ層の境界のすぐそこで発生します。 教授：あ、エネルギーの放出について1つ明確にしておきましょう。広大な地域に甚大な被害をもたらすプレート境界の地震とは異なり、氷震による地震波は減衰が（つまりエネルギーの消失が）非常に早いです。これは、構造物の振動が極めて局所的であることを意味します。もしあなたの家の裏庭で氷震が起これば、間違いなく揺れや音を感じますが、通りを挟んだ向かいの近所の人は何も感じないかもしれません。波が媒体を伝わるにつれて強度が急速に低下するこの高い「減衰（attenuation）」率により、氷震がドライブウェイ（私道）や土台に軽微なひび割れが生じる以上の、重大な構造的被害をもたらすことはほとんどありません。

(Shared with Q17.) [Q18] According to the professor, what role does clay play in the occurrence of a cryoseism?

日本語訳

（問17と共通）[問18] 教授によると、氷震の発生において、粘土はどのような役割を果たしていますか。

(Shared with Q17.) [Q19] Why does the professor discuss snow cover?

日本語訳

（問17と共通）[問19] 教授が積雪について言及しているのはなぜですか。

(Shared with Q17.) [Q20] In the case study discussed by the professor, what sequence of events led to the cryoseism?

日本語訳

教授が説明した事例において、どのような一連のできごとが氷震を引き起こす原因となりましたか？

(Shared with Q17.) [Q21] What can be inferred about the seismic waves produced by a cryoseism compared to those produced by a tectonic earthquake?

日本語訳

（問17と共通）［問21］氷震によって発生する地震波について、通常の構造地震によって発生するものと比較して、どのようなことが推測できますか。

(Shared with Q17.) [Replay: "Wait, let me clarify one thing about the energy release."] [Q22] Why does the speaker say this:

日本語訳

[再生：「ちょっと待ってください。エネルギーの放出について、1点明確にしておきたいことがあります。」]

NARRATOR: Listen to part of a lecture in a linguistics class. PROFESSOR: Good morning, everyone. Today we're exploring psycholinguistics, specifically how the language we speak influences our internal representation of time... a concept known as spatial-temporal mapping. Now, we all know—well, we assume that time is abstract, right? We can't physically see it or touch it. So, to think about it, our brains borrow spatial concepts. PROFESSOR: In most, uh, familiar languages, we use what's called 'ego-centered temporal mapping.' This means we organize time relative to our own physical bodies. The future is typically 'in front' of us—think of phrases like 'looking forward to next week'—while the past is 'behind' us, as in 'leaving the past behind.' PROFESSOR: But is this bodily coordinate, um, system universal? Actually, no. Some linguistic communities rely on what researchers call 'absolute temporal mapping.' Instead of using their own bodies as the reference point, these speakers organize time using fixed, external environmental coordinates, such as cardinal directions—north, south, east, and west. PROFESSOR: Let's look at a fascinating experiment that highlights this difference. Researchers gave participants a set of photographs showing a person at different stages of life—from childhood to old age. The task was simple: arrange the photos in chronological order. PROFESSOR: Now, when speakers of an ego-centered language, like English or Swedish, did this task, they almost always arranged the photos from left to right. Why? Because in their writing systems, reading progresses from left to right, which reinforces a horizontal, body-relative timeline. PROFESSOR: But when speakers of an absolute-frame language did the same task, their behavior was completely different. They didn't care about left or right. Instead, their arrangement depended entirely on which direction they were facing! If they were facing south, they laid the photos out from left to right—which happens to be east to west. If they were facing north, they laid them out from right to left—which is still east to west. And if they faced east, they laid the photos toward their body. In other words, for them, time always flows from east—where the sun rises—to west, where it sets. Their cognitive map of time is anchored to the Earth, not to their own shoulders. STUDENT: Wait, Professor, does that mean they have to constantly keep track of where north or east is, just to talk about yesterday or tomorrow? PROFESSOR: Precisely, Yuki. To speak these languages, you must possess an incredibly sharp, almost automatic sense of orientation. If you don't know which way is east, you can't grammatically construct sentences about time, or even space for that matter. PROFESSOR: This brings us to 'co-speech gestures'—the spontaneous hand movements we make while talking. When English speakers talk about the future, they might gesture forward. But when absolute-frame speakers talk about yesterday or tomorrow, their hand movements track the actual physical path of the sun, regardless of which way they are currently facing. If they say 'yesterday' while facing north, they might point to their right—toward the east. If they turn around to face south, and say 'yesterday' again, their hand will swing to their left, still pointing east. PROFESSOR: So, what does this tell us? It suggests that language isn't just a tool for translating fully formed thoughts into sound. Instead, the specific grammatical structures and vocabulary of our language actually shape how we construct our basic cognitive reality—including our fundamental perception of time itself. [Q23] What is the lecture mainly about?

日本語訳

ナレーター：言語学の講義の一部を聞いてみましょう。 教授：皆さん、おはようございます。今日は心理言語学、特に私たちが話す言語が、頭の中での時間の捉え方にどのように影響を与えるかについて探求していきます。これは「時空間マッピング（spatial-temporal mapping）」として知られている概念です。さて、皆さんもご存知の通り、あるいはそう思っている通り、時間は抽象的なものですよね？私たちは時間を物理的に見たり触ったりすることはできません。そのため、時間について考えるとき、私たちの脳は空間的な概念を借りてくるのです。 教授：私たちがよく知っている多くの言語では、「自己中心的な時間マッピング（ego-centered temporal mapping）」と呼ばれるものが使われています。これは、自分自身の物理的な体を基準にして時間を整理することを意味します。一般的に未来は私たちの「前方」にあり（「来週を楽しみに待つ（looking forward to next week）」といった表現を思い浮かべてみてください）、一方で過去は「後方」にあります（「過去を後ろに置き去りにする（leaving the past behind）」というようにですね）。 教授：しかし、この体を基準にした座標系は普遍的なものなのでしょうか？実は、そうではありません。一部の言語コミュニティでは、研究者が「絶対的な時間マッピング（absolute temporal mapping）」と呼ぶものに依存しています。これらの言語の話し手は、自分の体を基準点にする代わりに、東西南北といった、固定された外部の環境座標を使って時間を整理します。 教授：この違いを浮き彫りにする、大変興味深い実験を見てみましょう。研究者たちは、被験者に子どもの頃からお年寄りになるまでの、人生のさまざまな段階が写った一連の写真を手渡しました。課題はシンプルで、写真を時系列順に並べるというものでした。 教授：英語やスウェーデン語のような「自己中心的」な言語の話し手がこの課題を行ったとき、彼らはほぼ常に写真を左から右へと並べました。なぜでしょうか？それは、彼らの文字体系では読む方向が左から右へと進むため、水平で体基準のタイムラインが強化されているからです。 教授：しかし、「絶対座標」を用いる言語の話し手が同じ課題を行ったとき、その行動はまったく異なっていました。彼らは左や右といったことを気にしなかったのです。その代わり、並べる方向は彼らがどちらを向いているかに完全に依存していました！もし彼らが南を向いていれば、写真を左から右へと並べました（これは偶然、東から西になります）。もし北を向いていれば、右から左へと並べました（これもやはり東から西です）。そして、東を向いていれば、写真をご自身の体の方に向かって並べました。言い換えれば、彼らにとって時間は常に、太陽が昇る東から沈む西へと流れているのです。彼らの時間の認知マップは、自分の肩ではなく、地球に固定されているのです。 学生：待ってください、先生。ということは、彼らは昨日や明日について話すためだけに、常に北や東がどちらにあるかを把握し続けなければならないということですか？ 教授：その通りです、ユキ。これらの言語を話すためには、信じられないほど鋭い、ほとんど自動的な方向感覚を身につけていなければなりません。どちらが東かわからなければ、時間に関する文を文法的に組み立てることはできませんし、空間についても同様です。 教授：ここから「発話随伴ジェスチャー（co-speech gestures）」、つまり私たちが話しているときに自然を行う手の動きの話につながります。英語の話し手が未来について話すとき、彼らは前方を指さすジェスチャーをするかもしれません。しかし、絶対座標を用いる言語の話し手が昨日や明日について話すとき、彼らの手の動きは、現在どちらを向いているかに関係なく、実際の太陽の物理的な軌道を追います。もし北を向いた状態で「昨日」と言えば、右（東の方角）を指さすかもしれません。もし振り向いて南を向き、もう一度「昨日」と言えば、彼らの手は左へと動き、やはり東を指し示すのです。 教授：では、このことは何を物語っているでしょうか？言語とは、単に出来上がった考えを音に変換するための道具ではない、ということです。そうではなく、私たちが使う言語の具体的な文法構造や語彙が、時間の根本的な知覚そのものを含む、私たちの基本的な認知的現実の構築の仕方を実際に形作っているのです。

(Shared with Q23.) [Q24] According to the professor, what determines the direction in which speakers of an absolute-frame language arrange chronological photos?

日本語訳

教授によると、絶対的な座標系を用いる言語の話し手が、時間の経過順に写真を並べる方向を決める要因は何ですか。

(Shared with Q23.) [Q25] According to the lecture, which of the following are characteristic of speakers of absolute-frame languages? Choose 2 answers.

日本語訳

（問題23と共通） [問題25] 講義によると、絶対的座標系（absolute-frame）の言語を話す人の特徴に当てはまるものはどれですか。2つ選んでください。

(Shared with Q23.) [Q26] Why does the professor mention the direction of writing systems, such as reading from left to right?

日本語訳

（Q23と共通） [Q26] 教授が「左から右に読む」といった文字の書記方向について言及しているのはなぜですか。

(Shared with Q23.) [Q27] What does the professor imply about the relationship between language and cognitive reality?

日本語訳

（問題23と共通）［問題27］教授は、言語と認知上の現実（認識）との関係について、どのようなことを示唆していますか？

(Shared with Q23.) [Replay: "If you don't know which way is east, you can't grammatically construct sentences about time, or even space for that matter."] [Q28] Why does the speaker say this:

日本語訳

「どちらが東か分からなければ、時間に関する文を文法的に組み立てることはできませんし、それどころか空間に関する文さえも組み立てることはできません。」