TOEFL リスニング 模擬試験 5

NARRATOR: Listen to a conversation between a student and a professor. STUDENT: Hi, Professor. Thanks for meeting with me during your office hours. I wanted to talk about our upcoming research paper for Environmental Science 101. PROFESSOR: Of course, Sofia. Come on in. What is on your mind? Are you having trouble finding sources? STUDENT: Well, no, not exactly. My original topic was... uh, it was about ocean plastic pollution. But when I started researching, I realized it is just too big of a topic. I cannot cover all of that in a short paper. Remember, you said the paper has a strict limit of exactly five pages. PROFESSOR: Yes, that is correct. Five pages is the maximum. It forces you to focus your research. So, how do you plan to narrow it down? STUDENT: I was thinking of changing my topic to microplastics in local freshwater lakes. Specifically, how they affect freshwater algae. I found a few great studies on our local lake, Lake Erie. PROFESSOR: That is an excellent adjustment. Focusing on freshwater algae in a specific local context is much more manageable for a five-page paper. It allows you to write a detailed analysis rather than just a general summary. STUDENT: Great! I was worried it might be too narrow. But there is another thing. The deadline to submit our paper topic proposals is this Friday at five p.m., right? PROFESSOR: Yes, Friday at five p.m. is the deadline. STUDENT: Since I am changing my topic, do I need to submit a completely new proposal form, or can I just email you the new topic description? PROFESSOR: Since you are changing the core subject, you should fill out a new proposal form and upload it to our class website. It only takes a few minutes, and it helps me keep all students' topics organized in one place. STUDENT: Okay, I will do that tonight. Thank you so much for your help, Professor! PROFESSOR: You are very welcome, Sofia. I look forward to reading your proposal. [Q1] Why does the student go to see the professor?

日本語訳

ナレーター：学生と教授の会話を聞いてください。 学生：こんにちは、教授。オフィスアワーにお時間をいただき、ありがとうございます。環境科学101の次の研究論文についてお話ししたいと思いまして。 教授：もちろんいいですよ、ソフィア。入りなさい。どうしましたか？資料を見つけるのに苦労していますか？ 学生：いえ、そういうわけではないんです。最初のテーマは……ええと、海洋のプラスチック汚染についてでした。でも、いざ調べ始めてみると、テーマが大きすぎることに気づいたんです。短い論文でそのすべてをカバーすることはできません。先生、この論文はちょうど5ページという厳しい制限があるとおっしゃっていましたよね。 教授：ええ、その通りです。最大で5ページです。そうすることで、研究に集中せざるを得なくなりますからね。それで、どのようにテーマを絞り込む（narrow it down）つもりですか？ 学生：テーマを地元の淡水湖のマイクロプラスチックに変更しようと考えていました。具体的には、それが淡水の藻類にどのように影響するかについてです。地元のエリー湖に関する素晴らしい研究をいくつか見つけました。 教授：それは素晴らしい調整ですね。特定の地元の状況における淡水藻類に焦点を当てることは、5ページの論文にとってはるかに扱いやすいです。一般的な要約ではなく、詳細な分析を書くことができますから。 学生：よかったです！狭すぎるのではないかと心配していたんです。でも、もう一つお聞きしたいことがあります。論文テーマの提案書の提出期限は、今週金曜日の午後5時でしたよね？ 教授：はい、金曜日の午後5時が締め切りです。 学生：テーマを変更するので、完全に新しい提案書を提出する必要がありますか？それとも、新しいテーマの説明をメールで送るだけでいいでしょうか？ 教授：中心となるテーマを変更するのですから、新しい提案書を作成して、クラスのウェブサイトにアップロードしてください。数分で終わりますし、全員のテーマを1カ所で整理しておくのに役立ちますから。 学生：わかりました、今夜やります。先生、助けていただき本当にありがとうございました！ 教授：どういたしまして、ソフィア。提案書を読むのを楽しみにしていますよ。

(Shared with Q1.) [Q2] According to the professor, what is the benefit of the five-page limit?

日本語訳

（問題1と共通音声） [Q2] 教授によると、5ページの枚数制限にはどのようなメリットがありますか。

(Shared with Q1.) [Q3] What does the professor ask the student to do in order to change her topic?

日本語訳

（問題1と共通） [Q3] 教授は学生に、トピックを変更するために何をするよう求めていますか？

(Shared with Q1.) [Q4] What can be inferred about the student's new topic?

日本語訳

（問題1と共通）[Q4] 生徒の新しいテーマについて、どのようなことが推測できますか。

(Shared with Q1.) [Replay: "Remember, you said the paper has a strict limit of exactly five pages."] [Q5] Why does the student say this: "Remember, you said the paper has a strict limit of exactly five pages."

日本語訳

「先生、レポートには『ちょうど5ページ』という厳しい枚数制限があるとおっしゃっていましたよね。」

NARRATOR: Listen to part of a lecture in a biology class. PROFESSOR: Today, we're going to look at a fascinating mutualistic relationship between plants and insects. Specifically, we'll focus on a process called myrmecochory. That's M-Y-R-M-E-C-O-C-H-O-R-Y, myrmecochory, which is a term for seed dispersal by ants. Now, you might wonder why a plant would rely on ants, which are relatively small and don't travel very far compared to, say, birds or the wind. But as we'll see, this localized dispersal has some incredible evolutionary advantages. PROFESSOR: So, how do plants convince ants to do the heavy lifting? They do it by producing seeds with a specialized structure called an elaiosome. An elaiosome is a fleshy, nutrient-rich appendage attached to the outside of the seed coat. It’s packed with lipids, proteins, and essential vitamins. To an ant, this is basically a high-energy feast. Sofia, yes, go ahead with your question. STUDENT: Professor, so the ants eat the elaiosomes, but doesn't that process end up damaging the actual seed? PROFESSOR: That's a logical question, Sofia. But here’s the neat part: the ants don't actually eat the seed itself. They carry the whole package—the seed with the elaiosome attached—back to their underground nest. Once they're safely inside, they feed the nutritious elaiosome to their larvae. The seed itself, which has a hard, protective casing, remains completely undamaged. After the elaiosome is consumed, the ants discard the intact seed in their nest's refuse chamber. This chamber is basically the colony's garbage dump, where they pile up organic waste and dead insects. PROFESSOR: Now, think about this environment. For a seed, this underground waste pile is an absolute goldmine. It's rich in nutrients like nitrogen and phosphorus, which are crucial for plant growth. Plus, because the seed is buried deep underground, it's safe from seed predators, like mice or birds, which would love to eat it. And, perhaps most importantly in fire-prone ecosystems like the Australian bush or the Mediterranean, being buried protects the seeds from the intense heat of wildfires. PROFESSOR: Let's look at an example. In the fynbos shrublands of South Africa, over a thousand plant species rely on myrmecochory. Scientists have done experiments where they excluded ants from certain plots of land. What they found was quite dramatic: without the ants to bury the seeds, almost all the seeds were eaten by rodents within a few days. And of the few that survived, almost none grew into mature plants because they couldn't survive the seasonal brushfires that regularly sweep through the region. PROFESSOR: But there is a catch. This system is highly vulnerable to invasive species. For instance, when invasive Argentine ants move into an area, they often displace the native ant species. These Argentine ants are small and aggressive, but they don't have the same seed-dispersal behavior. They'll eat the elaiosome... wait, sorry, they'll eat the elaiosome right there on the soil surface without moving the seed to an underground nest. Consequently, the seeds are left exposed to predators and fires, which can completely disrupt the plant community's regeneration. [Q6] What is the lecture mainly about?

日本語訳

ナレーター：生物学の講義の一部を聞いてみましょう。 教授：今日は、植物と昆虫の間の非常に興味深い「相利共生（お互いに利益を得る関係）」について見ていきます。具体的には、「アリ散布（myrmecochory）」と呼ばれるプロセスに焦点を当てます。綴りはM-Y-R-M-E-C-O-C-H-O-R-Yで、アリによる種子散布を意味する言葉です。鳥や風などと比べて、比較的小さくてあまり遠くまで移動しないアリに、なぜ植物が頼るのか不思議に思うかもしれません。しかし、これから見ていくように、この限定された範囲での散布には、進化上の素晴らしい利点があるのです。 では、植物はどうやってアリにその重労働をこなさせているのでしょうか？植物は「エライオソーム（elaiosome）」と呼ばれる特別な構造を持つ種子を作ることで、それを実現しています。エライオソームとは、種皮の外側についている、肉厚で栄養豊富な付着物のことです。脂質、タンパク質、そして必須ビタミンが詰まっています。アリにとって、これはまさに高エネルギーのごちそうです。ソフィア、はい、質問をどうぞ。 学生：先生、アリがエライオソームを食べるということは、その過程で種子自体が傷ついてしまうのではないでしょうか？ 教授：もっともな疑問ですね、ソフィア。でも、ここからが面白いところです。実は、アリは種子そのものは食べないのです。アリは、エライオソームがついた種子を丸ごと地下の巣に持ち帰ります。そして安全な巣の中で、栄養たっぷりのエライオソームを幼虫に与えます。硬い保護殻に覆われた種子自体は、まったく傷つかずに残ります。エライオソームが消費された後、アリは無傷の種子を巣のゴミ捨て場（refuse chamber）に捨てます。この場所は、基本的にはコロニーのゴミ置き場で、有機廃棄物や虫の死骸が積み上げられているところです。 さて、この環境について考えてみてください。種子にとって、この地下のゴミ捨て場はまさに「宝の山」です。植物の成長に欠かせない窒素やリンなどの栄養素が豊富に含まれているからです。さらに、種子は地下深くに見つからないように埋められているため、ネズミや鳥などの種子を食べる捕食者から守られます。そして、オーストラリアの低木林や地中海地域のような山火事が起こりやすい生態系において、おそらく最も重要なのは、地下に埋められていることで山火事の激しい熱から種子が守られるという点です。 例を見てみましょう。南アフリカのフィンボスと呼ばれる低木林では、1,000種以上の植物がこのアリ散布に依存しています。科学者たちが特定の区画からアリを排除する実験を行ったところ、劇的な結果が得られました。アリが種子を埋めてくれないと、ほぼすべての種子が数日以内にネズミなどのげっ歯類に食べられてしまったのです。そして、生き残ったわずかな種子も、地域を定期的に襲う季節的な藪火事を生き延びることができず、大人の植物に成長したものはほとんどありませんでした。 しかし、弱点もあります。このシステムは外来種に対して非常に脆弱なのです。例えば、外来種のアルゼンチンアリがある地域に侵入すると、在来種のアリを追い出してしまうことがよくあります。このアルゼンチンアリは小さくて攻撃的ですが、同様の種子散布行動は行いません。彼らはエライオソームを...失礼、エライオソームを、種子を地下の巣に運ぶことなく、土壌の表面でその場で食べてしまうのです。その結果、種子は捕食者や火災にさらされたままになり、植物コミュニティの再生が完全に妨げられてしまう可能性があります。

(Shared with Q6.) [Q7] According to the professor, what is the primary function of an elaiosome?

日本語訳

（第6問と共通）[第7問] 教授によると、エライオソーム（elaiosome）の主な機能は何ですか。

(Shared with Q6.) [Q8] According to the professor, what are two benefits that seeds gain from being discarded in an ant colony's waste chamber? Choose 2 answers.

日本語訳

教授によると、アリの巣のゴミ捨て場に捨てられることで、種子が得られる2つのメリットは何ですか？2つ選んでください。

(Shared with Q6.) [Q9] Why does the professor mention the experiment conducted in the South African fynbos?

日本語訳

（問6と共通）[問9] 教授が南アフリカのフィンボスで行われた実験について言及しているのはなぜですか。

(Shared with Q6.) [Q10] According to the professor, how do invasive Argentine ants affect the plants that rely on myrmecochory?

日本語訳

（問題6と共通）[問10] 教授によると、アリ散布（myrmecochory）に依存している植物に、外来種のアルゼンチンアリはどのような影響を与えますか。

(Shared with Q6.) [Replay: "But here’s the neat part: the ants don't actually eat the seed itself. They carry the whole package—the seed with the elaiosome attached—back to their underground nest."] [Q11] Why does the speaker say this:

日本語訳

「でも、ここからが面白いところです。実は、アリは種そのものを食べるわけではありません。エライオソームがついた種を丸ごと、地下の巣まで持ち帰るのです。」

NARRATOR: Listen to a conversation between a student and a university registrar staff member. SOFIA: Hi, um, I'm sorry to bother you, but I'm having a bit of a crisis with my graduation audit. My name is Sofia, by the way. STAFF: Hello, Sofia. No need to apologize, that's what we're here for. What seems to be the issue with your graduation audit? SOFIA: Well, I logged into the student portal this morning to make sure everything was set for graduation next semester. But under my major requirements—I'm majoring in Environmental Studies—there's a red flag. It says I'm missing three credits of experiential learning. But I actually did a full-time internship at the local wildlife sanctuary last summer, which is supposed to count for exactly that. STAFF: Okay, let me look up your record. Sofia... yes, here it is. I see your coursework, but you're right, the experiential learning requirement is still marked as unfulfilled. Did you register the internship under the course code ENV 398? SOFIA: Yes, I did. I enrolled in the class, paid the tuition for it, and completed all the weekly journal entries. My faculty advisor even gave me a passing grade. Or, well, a "Satisfactory" grade, since it's a pass/fail class. STAFF: Ah, I see the "S" grade on your academic transcript. However, for experiential learning courses, the Registrar's Office requires a separate document called the Internship Validation Form. It has to be signed by your external supervisor at the sanctuary, confirming you completed the required eighty hours. Until we receive that form, the system won't release those three credits toward your graduation total. SOFIA: Oh, no. I remember my supervisor, Dr. Ramirez, signed that form on my last day. She emailed it to me as a PDF. I thought... well, I thought my faculty advisor would submit it, or that the grade itself was enough. STAFF: It's a very common misunderstanding. Faculty advisors track the academic side—like your journals—but our office needs the physical or digital validation form to satisfy the administrative requirement. SOFIA: Okay, so if I have the signed PDF on my laptop, what do I need to do? Can I just email it to you? STAFF: Actually, you have to upload it directly through the Graduation Deficiency Resolution portal on our website. That automatically links it to your pending audit. Just be sure to do it before the graduation clearing deadline, which is this coming Friday at five p.m. If it's not in the system by then, your graduation date will be pushed back to the summer term. SOFIA: Oh, wow, that would be a disaster. My family already booked their travel for the spring ceremony! I will upload that PDF as soon as I get back to my dorm room. Thank you so much for clearing this up. STAFF: You're welcome, Sofia. Once you upload it, give it about twenty-four hours to update. If the red flag is still there by Thursday morning, give us a call. [Q12] Why does the student go to see the staff member?

日本語訳

ナレーター：学生と大学の教務課の職員との会話を聞いてください。 ソフィア：こんにちは。あの、お忙しいところ申し訳ないのですが、卒業査定について少し困ったことになってしまって。私の名前はソフィアと言います。 職員：こんにちは、ソフィアさん。謝る必要はありませんよ、そのために私たちがいるのですから。卒業査定に関して、どのような問題が起きているのですか？ ソフィア：ええと、来学期の卒業に向けてすべて順調に準備が整っているか確認するために、今朝学生ポータルにログインしたんです。でも、専攻要件（私は環境学を専攻しています）のところに赤い警告マークが出ていて。体験型学習の単位が3単位不足していると書かれているんです。でも、実際には去年の夏、地元の野生動物保護区でフルタイムのインターンシップを行っていて、それがまさにその単位として認められるはずなんです。 職員：なるほど、あなたの記録を調べてみましょう。ソフィアさん…はい、ありました。履修科目は確認できますが、おっしゃる通り、体験型学習の要件はまだ「未修得」のままですね。インターンシップはコースコード「ENV 398」で登録しましたか？ ソフィア：はい、登録しました。その授業を履修して、授業料も支払い、毎週のジャーナル（日誌）もすべて提出しました。指導教員の先生からは合格評価ももらいました。あ、合否判定のみの授業なので、正確には「S（満足）」という評価ですが。 職員：あぁ、成績証明書に「S」の評価があるのを確認できました。ただ、体験型学習のコースについては、教務課に「インターンシップ証明書（Internship Validation Form）」という別の書類を提出していただく必要があるのです。その書類には、野生動物保護区の外部指導員の署名があり、規定の80時間を修了したことが証明されている必要があります。その書類が届くまで、システム上、その3単位は卒業単位数に加算されません。 ソフィア：そんな、どうしよう。最終日に指導員のラミレス博士がその書類に署名してくれたのを覚えています。PDFでメールしてくれたんです。私はてっきり…指導教員の先生が提出してくれるものか、あるいは成績そのもので十分なのだと思っていました。 職員：それは本当によくある勘違いです。指導教員はジャーナルなどの学術面を確認しますが、当部署では事務的な要件を満たすために、紙またはデジタルの証明書が必要になります。 ソフィア：分かりました。もし手元のノートパソコンに署名入りのPDFがある場合、どうすればいいですか？ メールで送ればいいでしょうか？ 職員：いえ、ウェブサイト上の「卒業不備解消ポータル」から直接アップロードしていただく必要があります。そうすれば、保留中の卒業査定に自動的に紐付けられます。今週金曜日の午後5時である卒業期限までに必ず行ってくださいね。それまでにシステムに登録されない場合、卒業時期が夏学期に延期されてしまいます。 ソフィア：うわぁ、それは大変なことになります。家族はもう春の卒業式の旅行手続きを済ませてしまっているんです！ 寮の部屋に戻ったらすぐにPDFをアップロードします。謎が解けて本当に良かったです。ありがとうございました。 職員：どういたしまして、ソフィアさん。アップロードしたら、反映されるまで24時間ほど待ってください。もし木曜日の朝になっても赤い警告マークが消えていなければ、お電話ください。

(Shared with Q12.) [Q13] According to the staff member, why are the student's internship credits currently missing?

日本語訳

（問12と共通）[問13] 職員によると、なぜ現在、その学生のインターンシップの単位が反映されていないのですか？

(Shared with Q12.) [Q14] What does the staff member imply about the student's misunderstanding?

日本語訳

（問12と共通）[問14] 職員は、学生の誤解についてどのようなことを示唆していますか。

(Shared with Q12.) [Q15] Why does the staff member mention the upcoming Friday deadline?

日本語訳

（Q12と共通。）[Q15] 職員が今度の金曜日の締め切りについて言及しているのはなぜですか。

(Shared with Q12.) [Replay: "My faculty advisor even gave me a passing grade. Or, well, a "Satisfactory" grade, since it's a pass/fail class."] [Q16] Why does the student say this: "Or, well, a 'Satisfactory' grade, since it's a pass/fail class."

日本語訳

「指導教員は合格（passing）の成績をくれさえしました。というか、合否判定の授業なので、正確には『Satisfactory（満足）』の評価なんですけどね」

NARRATOR: Listen to part of a lecture in an environmental science class. PROFESSOR: Today, we're going to explore a phenomenon that's transforming how we understand glacial melting and high-latitude ecosystems. Historically, glaciologists viewed ice sheets as sterile, inert blocks of frozen water. But in reality, they are highly dynamic, and much of this dynamism is driven by something called cryoconite. Cryoconite—which is essentially a dark-colored, powdery dust consisting of rock particles, industrial soot, and biological matter—settles on the surface of glaciers and ice sheets. Now, this dust doesn't... excuse me, it doesn't just sit passively on the surface; it actively melts its way downward. Now, you might think a thin layer of dust would just get washed away by meltwater. But cryoconite does something far more complex. Because it's dark, it has a very low albedo, meaning it reflects very little sunlight. Instead, it absorbs solar radiation. This triggers what we call a localized albedo feedback, which is the circular process where a reduction in a surface's reflectivity causes more heat absorption, accelerating further melting. As the cryoconite heats up, it melts the ice directly beneath it, sinking vertically into the glacier to form cylindrical, water-filled depressions known as cryoconite holes. STUDENT: Excuse me, Professor. If these holes are constantly melting downward, why don't they just melt all the way through the glacier and disappear? PROFESSOR: That's a logical assumption, Ingrid. But they actually reach what's known as an equilibrium depth—that is, a stable depth where the rate of solar heating at the bottom of the hole is perfectly balanced by the cold temperature of the surrounding ice conducting heat away. Usually, this is about thirty to fifty centimeters deep. At this depth, they stabilize. Now, these holes aren't just physical geological features; they also act as biomicro-niches. By biomicro-niches, I mean tiny, isolated aquatic ecosystems where specialized organisms can survive in extreme conditions. The bottom of a cryoconite hole is lined with dark sediment, but the water column above it provides a sheltered environment. Inside, we find thriving communities of cyanobacteria, tardigrades, and rotifers. The cyanobacteria are especially crucial because they perform photosynthesis and produce a sticky extracellular matrix—basically, a biological glue that prevents the cryoconite dust from being easily swept away by wind or surface meltwater. STUDENT: So the bacteria are actually keeping the dust in place? That sounds like they're actively changing the glacier's physical structure. PROFESSOR: Exactly! And that brings us to the broader climate implications. On the Greenland Ice Sheet, there's a vast region researchers call the 'Dark Zone.' For years, scientists assumed this darkening was entirely due to inorganic geological dust blown from expanding ice-free land areas. However, recent satellite data and field samples have revealed a different story. The darkening is heavily driven by biological cryoconite compounding—meaning the rapid growth of dark-pigmented ice algae and cyanobacteria that actively colonize the surface during the summer. These organisms don't just sit in the holes; they spill out, darkening millions of square kilometers of ice. This biological darkening reduces the entire ice sheet's albedo far more than windblown dust alone ever could. Consequently, the rate of glacial ablation—the total loss of ice due to melting and sublimation—has escalated dramatically. By understanding how these microscopic ecosystems function, we're forced to revise our climate models. We can no longer treat glacial melting as a purely physical thermodynamic process; it is, in fact, deeply biological. [Q17] What is the lecture mainly about?

日本語訳

ナレーター：環境科学の講義の一部を聞いてみましょう。 教授：今日は、氷河の融解や高緯度地域の生態系に対する私たちの理解を大きく変えつつある現象について探求します。歴史的に、氷河学者たちは氷床を、生命の存在しない、動きのない凍った水の塊と見なしていました。しかし実際には、それらは非常にダイナミックで、その変化の多くは「クライオコナイト」と呼ばれるものによって引き起こされています。クライオコナイトとは、基本的には岩石の粒子、産業煤（すす）、そして有機物からなる暗い色の粉末状の塵のことで、氷河や氷床の表面に堆積します。さて、この塵は…失礼、単に表面に受動的に乗っているだけではありません。自ら能動的に氷を溶かしながら、下へと進んでいくのです。皆さんは、薄い塵の層なら融解水で簡単に洗い流されてしまうと思うかもしれません。しかし、クライオコナイトははるかに複雑な動きをします。暗い色をしているため、アルベド（反射率）が非常に低く、太陽光をほとんど反射しません。その代わりに太陽放射を吸収するのです。これにより、私たちが「局所的アルベド・フィードバック」と呼ぶ現象が引き起こされます。これは、表面の反射率が低下することで熱の吸収量が増え、さらに融解が加速するという循環的なプロセスのことです。クライオコナイトが温まると、その直下の氷を溶かし、氷河の中に垂直に沈み込んでいきます。そして、「クライオコナイトホール」と呼ばれる、水で満たされた円筒状の窪みを形成します。 学生：先生、すみません。もしこれらの穴が常に下に向かって溶け進んでいるのだとしたら、なぜ氷河を完全に突き抜けて消えてしまわないのですか？ 教授：それはもっともな疑問ですね、イングリッド。しかし実際には、それらは「平衡深度」と呼ばれる深さに達します。つまり、穴の底における太陽熱の加熱率と、周囲の氷が熱を奪う低温状態とが、完全に釣り合う安定した深さのことです。通常、これは30〜50センチメートルほどの深さです。この深さに達すると、穴は安定します。さて、これらの穴は単なる物理的な地形ではありません。これらは「バイオマイクロ・ニッチ（微小生物生息空間）」としても機能します。バイオマイクロ・ニッチとは、極限状態の中でも特殊な生物が生存できる、孤立した小さな水生生態系のことです。クライオコナイトホールの底は暗い堆積物で覆われていますが、その上の水柱（すいちゅう）は保護された環境を提供します。その内部では、シアノバクテリア、クマムシ、ワムシなどが繁栄するコミュニティが見られます。特にシアノバクテリアは極めて重要です。なぜなら、彼らは光合成を行い、粘着性のある細胞外マトリックス、つまり「生物学的な糊」を作り出すからです。これによって、クライオコナイトの塵が風や表面の融解水で簡単に流されないようにしているのです。 学生：ということは、バクテリアが実際に塵をその場に留めているのですね？まるで彼らが氷河の物理的な構造を能動的に変えているように聞こえます。 教授：その通りです！そして、それがより広い気候への影響へとつながります。グリーンランドの氷床には、研究者が「ダークゾーン」と呼ぶ広大な領域があります。何年もの間、科学者たちはこの暗色化が、氷のない露出した陸地から風で運ばれてきた無機質の地質学的な塵によるものだけだと考えていました。しかし、最近の人工衛星データや現地でのサンプル採取によって、異なる事実が明らかになりました。この暗色化は、生物学的なクライオコナイトの複合的な作用、つまり夏の間に表面に活発に繁殖する、暗い色素を持った氷雪藻類（ひょうせつそうるい）やシアノバクテリアの急速な増殖によって強く引き起こされているのです。これらの生物は穴の中に留まるだけでなく、溢れ出て、何百万平方キロメートルもの氷を暗く染めてしまいます。この生物学的な暗色化は、風で運ばれる塵だけの場合よりも、氷床全体のアルベドをはるかに大きく低下させます。その結果、融解や昇華による氷の総損失である「氷河の消耗（アブレーション）」のペースが劇的に加速しています。これらの微小な生態系がどのように機能しているかを理解することで、私たちは気候モデルを修正せざるを得なくなっています。私たちはもはや、氷河の融解を単なる物理的な熱力学的プロセスとして扱うことはできません。実際には、それは極めて生物学的な現象なのです。

(Shared with Q17.) [Q18] According to the professor, what prevents cryoconite holes from melting infinitely downward through a glacier?

日本語訳

（問17と共通）［問18］教授によると、クライオコナイト・ホールが氷河を突き抜けて無限に深く溶け進むのを防いでいるものは何ですか。

(Shared with Q17.) [Q19] Why does the professor mention cyanobacteria in the context of cryoconite holes?

日本語訳

（Q17と共通）[Q19] 教授がクリオコナイトホールに関連してシアノバクテリアに言及しているのはなぜですか。

(Shared with Q17.) [Q20] Based on the discussion of the "Dark Zone" in Greenland, how does biological cryoconite compounding affect the ice sheet?

日本語訳

（問17と共通）［問20］グリーンランドの「ダークゾーン」に関する議論に基づくと、生物由来のクリオコナイトの複合作用は氷床にどのような影響を与えますか？

(Shared with Q17.) [Q21] What can be inferred about traditional climate models that did not account for cryoconite?

日本語訳

（問17と共通）［問21］クライオコナイトを考慮していなかった従来の気候モデルについて、どのようなことが推測できますか。

(Shared with Q17.) [Replay: "Now, you might think a thin layer of dust would just get washed away by meltwater. But cryoconite does something far more complex."] [Q22] Why does the speaker say this:

日本語訳

「さて、薄い塵の層は融解水で洗い流されてしまうだけだと思うかもしれません。しかし、クライオコナイトはそれよりもはるかに複雑なことを起こすのです。」

NARRATOR: Listen to part of a lecture in a linguistics class. PROFESSOR: Good morning, everyone. Today, we're delving into cognitive linguistics—specifically, how different languages structure our spatial perception. Now, when we want to describe where something is, we use what linguists call a 'spatial frame of reference.' Essentially, this is a coordinate system used to identify the location of objects. We generally divide these into three distinct categories. PROFESSOR: First, we have the 'relative frame of reference.' This system defines spatial relations relative to the viewer's own body. For instance, if I say 'the book is to the left of the cup,' I am projecting my own left-right axis onto the scene. If I rotate ninety degrees, 'left' changes. Second, there's the 'absolute frame of reference.' In this system, coordinates are fixed, independent of the observer's position. This relies on stable cardinal directions, like north, south, east, and west. So instead of saying 'the book is to my left,' a speaker using an absolute system would say 'the book is to the west of the cup.' No matter which way I turn, west remains west. STUDENT: Sorry, professor, but does that mean speakers of absolute-coordinate languages have to constantly know where north is? Like, even when they're indoors? PROFESSOR: Yes, precisely, Lukas. They possess a highly developed cognitive map—a sort of internal compass—that is updated constantly. It's quite remarkable, really. Communities like the Guugu Yimithirr in Australia use this absolute system exclusively. PROFESSOR: Now, the third type is the 'intrinsic frame of reference.' This locates an object relative to the inherent facets of another object—that is, the target is described using the reference object's own front, back, or sides. For example, if you say 'the cat is in front of the car,' you mean it's near the car's headlights—the car's actual front—regardless of which direction you, the observer, are facing. Uh, wait, let me clarify: the intrinsic frame doesn't care where you are standing, only how the car itself is oriented. PROFESSOR: Now, why does this matter to cognitive psychologists? Well, for decades, it was assumed that all humans inherently think in relative terms—that left and right are hardwired. But cross-linguistic studies challenged this. Let's look at a classic experiment designed by researchers at the Max Planck Institute. PROFESSOR: Imagine a participant sitting at Table A. On this table, there are three toy animals lined up: a pig, a cow, and a sheep, facing left to right. The participant is asked to memorize this layout. Then, they are rotated one hundred and eighty degrees to face Table B, which is behind them. They are handed the toys and told to, you know, 'make it the same.' Now, what does 'the same' mean? PROFESSOR: If the participant is an English speaker, who primarily uses a relative frame of reference, they will preserve the relative order. They'll place the animals facing left to right from their current perspective. But notice: in terms of absolute cardinal directions, the toys are now pointing in the opposite direction than before because of the observer's rotation. PROFESSOR: Conversely, a speaker of an absolute-coordinate language will place the animals pointing in the same absolute direction—say, facing North. From their personal perspective, the toys now look reversed—pointing right instead of left—but the absolute orientation is preserved. This demonstrates that our linguistic habits—how we talk about space—profoundly shape our non-linguistic memory and cognitive processing. Language isn't just a tool for reporting what we see; it actually directs our attention to specific environmental cues. [Q23] What is the lecture mainly about?

日本語訳

ナレーター：言語学の講義の一部を聞いてみましょう。 教授：みなさん、おはようございます。今日は「認知言語学」、特に「異なる言語が私たちの空間認識をどのように構成しているか」について深く掘り下げていきます。さて、ある物がどこにあるかを説明したいとき、言語学者が「空間的参照枠（spatial frame of reference）」と呼ぶものを使用します。これは、本質的には物体の位置を特定するために使用される座標系のことです。私たちは通常、これらを3つの異なるカテゴリに区分します。 教授：まず、1つ目は「相対的参照枠（relative frame of reference）」です。このシステムは、観察者自身の身体を基準にして空間的関係を定義します。例えば、私が「本はカップの左側にある」と言った場合、私自身の左右の軸をその場面に投影していることになります。私が90度回転すると、「左」は変化します。2つ目は「絶対的参照枠（absolute frame of reference）」です。このシステムでは、観察者の位置に関係なく、座標が固定されています。これは、東西南北といった安定した方角（方位）に依存しています。したがって、絶対的システムを使用する話者は、「本は私の左にある」と言う代わりに、「本はカップの西にある」と言います。私がどちらを向いても、西は西のままです。 学生：すみません、先生。ということは、絶対座標を使う言語の話者は、常に北がどちらにあるかを知っていなければならないということですか？例えば、室内にいるときでもですか？ 教授：その通りです、ルーカス。彼らは高度に発達した認知地図（一種の「脳内コンパス」のようなもの）を持っていて、それが常に更新されています。本当に素晴らしいことですよね。オーストラリアのグーグ・イミディルなどのコミュニティでは、この絶対的システムのみを使用しています。 教授：さて、3つ目のタイプは「本質的参照枠（intrinsic frame of reference）」です。これは、別の物体の「固有の側面」を基準にして物体の位置を特定します。つまり、対象物が、基準となる物体の前面、背面、または側面を使って説明されます。例えば、「猫は車の前（in front of the car）にいる」と言う場合、観察者であるあなたがどちらを向いているかに関係なく、猫が車のヘッドライトの近く（車自体の前方）にいることを意味します。あ、少し補足させてください。本質的参照枠では、あなたがどこに立っているかは関係なく、車自体がどちらを向いているかだけが問題になります。 教授：では、なぜこれが認知心理学者にとって重要なのでしょうか？実は何十年もの間、すべての人間は本質的に相対的な観点で考えている（左右の概念は生まれつき備わっている）と考えられていました。しかし、言語間比較研究がこの常識に挑戦したのです。マックス・プランク研究所の研究者たちが設計した、古典的な実験を見てみましょう。 教授：被験者がテーブルAに座っていると想像してください。このテーブルの上には、豚、牛、羊の3つの動物のおもちゃが左から右へと並んでいます。被験者はこの配置を覚えるように求められます。その後、被験者は180度回転し、後ろにあるテーブルBに向き合います。そしておもちゃを渡され、「同じように並べてください」と言われます。さて、ここで言う「同じ」とはどういう意味でしょうか？ 教授：主に相対的参照枠を使用する英語話者の場合、彼らは相対的な順序を維持します。つまり、現在の自分から見て左から右へと動物を並べます。しかし注意してください。観察者が回転したため、絶対的な方角で見ると、おもちゃは最初とは逆の方向を向いていることになります。 教授：逆に、絶対座標の言語を話す人は、おもちゃを同じ絶対的な方向（例えば北向き）に向けて並べます。その人自身の視点から見ると、おもちゃは逆（左ではなく右を向いている）に見えますが、絶対的な向きは維持されています。このことは、私たちの「言語の習慣（空間についてどう話すか）」が、言語を伴わない記憶や認知処理（cognitive processing）に深い影響を与えていることを示しています。言語は単に見えるものを報告するための道具ではなく、私たちの注意を特定の環境の手がかりへと向ける役割を果たしているのです。

(Shared with Q23.) [Q24] According to the professor, what is true of speakers who exclusively use an absolute frame of reference?

日本語訳

（Q23と共通） [Q24] 教授によると、絶対的な基準枠のみを使用する話者について、正しい記述はどれですか。

(Shared with Q23.) [Q25] In the experiment described by the professor, what occurs when participants are rotated 180 degrees to face Table B? Choose 2 answers.

日本語訳

教授が説明した実験において、参加者が180度回転してテーブルBに向き合ったとき、何が起こりますか。2つ選んでください。

(Shared with Q23.) [Q26] Why does the professor mention the "cat in front of the car" example?

日本語訳

（Q23と共通） [Q26] 教授が「車の手前にいる猫」の例を挙げているのはなぜですか。

(Shared with Q23.) [Q27] What does the professor imply about the relationship between language and cognition?

日本語訳

（Q23と共通） [Q27] 教授は言語と認知の関係について、どのようなことを示唆していますか。

(Shared with Q23.) [Replay: "Uh, wait, let me clarify: the intrinsic frame doesn't care where you are standing, only how the car itself is oriented."] [Q28] Why does the speaker say this:

日本語訳

「あ、少し待ってください、明確にしておきましょう。内在的基準枠（intrinsic frame）は、あなたがどこに立っているかは関係なく、車自体がどちらを向いているかだけが問題になります。」